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广东外语外贸大学 外国语言学及应用语言学研究中心 王初明 外语教师与科研外语教师与科研 *广东外语外贸大学2 一、科研 n问题意识与创新 n5个研究实例 二、论文的撰写与发表 *广东外语外贸大学3 为什么要开展科研和写论文？ 发现问题 研究问题 揭示规律 深化认识 提升能力 指导实践 启示：为写论文而写必定痛苦 *广东外语外贸大学4 科研的价值在于创新 n创新的前提是问题意识（提出问题最重要） n创新往往来自对常识的深入思考 n演绎：想象是无限的，实证是有限的 n理念创新，设计创新，手段创新 *广东外语外贸大学5 科研九字方针 心眼活 功夫死 我为主 *广东外语外贸大学6 如何“以我为主”？ n以我为主(创新) vs. 以他为主(模仿) n问题(质疑)是核心 n围绕问题读书、思考、观察、求解 n选题（自己擅长什么?） n题目小,价值大（理论或应用） n结合国家需要开展科研 （举例） *广东外语外贸大学7 例 1 教法创新 问题：如何消除学生的怵写心理?如何减轻教师批改作文的负担 ? 推理：外语难以学好的主要原因之一是存在心理障碍。 解决办法：外语写长法 针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写 作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学 习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学 生在表达真情实感的过程中, 冲破外语学习的瓶颈，由此增 强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运 用能力。 *广东外语外贸大学8 写 长 成 就 感 信 心 促进外语学习 消除怵写心理 *广东外语外贸大学9 写长法的特色 作文教学 学习写作(learn to write) 写长法 以写促学(write to learn) (1)教学重点放在批改； (2)外语写作成为练习语言的手 段而少强调思想创意； (3)课内限时，设词数上限写短 作文，以便精批细改；不太 注重学生的情感需要； (4)跟语误做不懈的斗争，试图 通过改错去提高英语水平； (5)教师重视作文法；从遣词造 句到段落写作分步教学，强 调学习的系统性； (6)教师因批改费心费时一般不 愿意上作文课。 (1)教学重点放在设计作文任务。 (2)写作任务力求切合学生的特点,让学生 有内容可写,愿意写、能够写、写得长。 (3)课内布置写作任务课外放开写，越长越 好，以此充分体验外语运用过程，获取 成就感，增强学习信心。 (4)批改作文以认可优点为主，强化正确用 法，以多种间接方式逐渐消灭语误。 (5)结合习作讲评，适当介绍写英语的技 巧，以篇章写作带动段落的组织和词句 的运用； (6)批改作文省时。作文评分从长度、内 容、结构和语言四个方面分别打分。 *广东外语外贸大学10 学生反馈 “它（写长法）是一种很好的方法，促使我去找相关的英 文资料来看，在其中不仅可以提高写作兴趣，而且也可 以同时扩大词汇量、扩大知识面。自从开始写长法，我 发现自己对英语的感觉有了明显的变化，从过去对写英 语作文的恐惧逐渐转变为习惯，并且发现自己能够用英 语来表达自己的思想和感觉。” 商英学院02级1班何惠瑜：“ “写长法是治疗思维懒惰的良药。” 商英学院02级法英2班邓琼 *广东外语外贸大学11 n“最初写文章是有一种被强迫的感觉，对着本子觉得无 从下手，但是动笔写了并不知不觉写入了状态，思维 便开始活跃起来，不由自主地就把脑中所想记录到了 笔下” 英文学院01级6班吕莎 n“写惯了长作文，短作文对于我们来讲已是游刃有余。 经过长期的写长法的训练，我们的英语运用能力、写 作思维、文章思路、文中思想内容已达到一个较高的 境界，在写短作文时，也可信手拈来。” 商英学院02级法英1班于菲 *广东外语外贸大学12 例 2 深入现象探本质 问题：初学外语为什么发音佳者外语往往能够坚持学下去 而发音不好者容易掉队？ 推理：心理障碍影响外语学习 假设：语音虽然只是外语学习的一部分，但是语音学得好 坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价（即外语 学习自我概念），进而影响外语学习成绩。语音学习对 外语学习自我概念的影响，包括语音学习对外语学习的 促进或抑制作用，称为“外语语音学习假设”。 *广东外语外贸大学13 鉴于语音自我概念源于实际发音的感知和判断，语音自我概念又 与英语整体自我概念相关高，后者与英语成绩相关最高，由此可 以推断出实际发音水平、语音自我概念、英语整体自我概念、英 语学习成绩这四个变量之间的关系，如下图所示。 英语整体自我概念 感知 实际发音水平 语音自我概念 英语学习成绩 *广东外语外贸大学14 初明叔叔： 您好！我是xx省xx大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的“抓好语 音训练，培养良好心态”等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。 初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很 悲观失望。我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音 。我的语音只考了77分，没有达到85分，属于不达标。还有听力与口语，我老师 总说我发音不准一些毛病，导致我现在上课都不敢用英语发言。还有几次，老师 让我去讲英语故事，我都用汉语给老师说：“我的发音不准，我不讲了。”以前， 可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是 大学生，舅舅又是我们重点高中的校长，我的优势比别人多。而现在，在这里， 我觉得我的性格好像内向了，总觉得别人认为我发音不好，英语不用说就不好。 实际上，我的笔试英语考得可好。关于语法和以前高中学过的东西我掌握得都很 好。 初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带 ，还有语音带，可总发现没有进步。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方 法，但没有真正找到。现在，我早上也经常读。我有点讨厌我的听力与口语老师 。幸好下一星期我们的口语课不让他教了，来了一个外国老师。 初明叔叔，我觉得我很无助，也很孤独。我不能和语音好的同学交往，更不 敢与老师们接触。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我觉得老师看不 起我。我姑姑是我校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说 。也许她知道我的发音不好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室 问的想法。我从没有给他说过。我不想给他们说，也不想把心里话该给同学说， 怕同学和老师看不起我。 叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！ 祝工作顺利，万事如意 远方的学生 x x 2002年3月24 日 *广东外语外贸大学15 例 3 从常识推理 问题：为什么会产生“汉式英语”和“哑巴英语”？ 推理：语言的使用离不开语境。只有将语言知识跟语境知 识有机地结合起来，才会产生语言准确、流利、得体的 使用。在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境 往往有缺失，另一方面，语境又必不可少,怎么办？ 假设：在外语理解、习得和使用的过程中，大脑中的母语 语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母 语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。补缺不是指 因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生 是语境知识补缺的结果。(补缺假说) *广东外语外贸大学16 外语形式融入了不恰当的语境知识会导致形式 的误用。 nwe could enjoy another rich meal. rich meal 丰盛的餐宴，应该 没什么问题吧。 nwe could enjoy another rich meal. r: rich 表达丰盛的意思还可以跟其他的词 搭配吗？ s: 表示丰盛的，rich resources 丰富的资源 ，丰富的感情。rich resources 是见过 的，丰富的感情是我随机想出来的。 r: 表达丰富的除了rich 还有没有其他的。 (s: various,各式各样的)。如果想表达 丰盛的餐宴还有没有其他的说法呢？还 是觉得这个就是最好的。 s: 我的第一反应就想到这个（rich meal ）, 可能我想了很久，查字典可能会想到更 好的，但我第一反应是这个，所以我会 把第一反应的东西写下来。 r: 那如果不在这个语境下，光给你 rich 一 个词，你会觉得它是什么意思。 s: 很有钱，这是我们学 rich 的时候的第一 种意思，就是很有钱，还有一个比较有 诗意的意思就是很多姿多彩 rich life。 *广东外语外贸大学17 例 4 质疑权威 问题：gass et al(2005)的学习环境对比研究：为什么不同 的语言环境不影响外语学习？ 推理：多层次是语言的重要特征，语境可由层次之间的交互 去定义。 假设：交互是语境发生作用的根源，语言使用离不开语境， 实则离不开交互，无交互便无语境效应。 贡献：1）语境的不同说法统一在一个层次交互框架下解释 2）明确语境影响范围，定位于层次之间的交互 3) 交互模型对外语学习和教学的启示 结论：语言使用的本质是交互/互动。 *广东外语外贸大学18 外语教学与研究2007第3期 图 1 母语交互 图 2 外语交互 短语 句 词 情境 情境 短语 句 词 l2 l 1 短语 句 词 语言使用的交互模型 *广东外语外贸大学19 语境的定义 贡献：1）语境的不同说法统一在一个层次交互框架下解释 2）明确语境影响范围，定位于层次之间的交互 3) 交互模型对外语学习和教学的启示 结论：语言使用的本质是交互/互动; 所有与所学的语言结构发生互动的变量统称为语境 互动对语言学习重要是因为 无互动便无语境效应 无语境便无明确的意义 无意义便无法驱动外语学习 互动语境意义 外语学习植根于互动，需在动态的语境中进行 *广东外语外贸大学20 例 5 深化认识 问题：语境补缺限于情境，其他语境变量是否也补缺？ 推理：第二语言学习发生在学习者身上， 所有影响学习者语 言发展的变量形成一个复杂的互动系统。 所学的新语言结构一定融入动态系统中，与其他变量互 动关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构 的使用。学过的语言知识能否用得出来，用出来的是对还 是错，均决定于语言结构与什么变量相伴而学。 （学伴 用随原则，补缺假说的延伸） 结论：学习者语言不是孤立演变的，而是在认知、情感、社 会、母语因素等变量的综合作用下发展变化的。 *广东外语外贸大学21 学伴用随现象 “妈妈，月亮被云遮住了”（小孩望着天空对母亲说 ） 请教老外，喊 hello what can i do for you? *广东外语外贸大学22 学伴用随现象 schooler的一项记忆研究: 例：sea_ ; hermetically sea_ fac_ ; language fac_ 搭配词语出现时，单词的加工速度更快些 *广东外语外贸大学23 学伴用随现象 一项记忆实验 （m a r i a n & neisser，2000） 受试:在美国说双语的俄罗斯移民 发现：英语和俄语单词激活过往的相关记忆事件 解释：语言与记忆事件相互关联，一起存储，结伴 存储的记忆内容能够相互启动 *广东外语外贸大学24 互动与协同 互动中有协同，无互动便无协同 互动强，协同强；互动弱，协同弱 语言习得高效路径： 互动 理解 协同 产出 习得 *广东外语外贸大学25 互动协同 协同与内容的吸引力有关（作家王蒙的经历） 协同跟人的信念和情感有关（师生关系） 协同决定语言学习效果 1）与本族语说话者互动对话 2）阅读外语小说 3）读后续写 4) 三大情结（纠错、语法、考试） *广东外语外贸大学26 纠错应遵循语言习得高效路径 互动 理解 协同 产出 习得 纠错 *广东外语外贸大学27 语法学习是一柄双刃剑 例：合法的英语句子不一定合用（ pawley & syder，1983) nim so glad you could bring harry! nthat harry could be brought by you makes me so glad. nthat you could bring harry gladdens me so. nyour having been able to bring harry makes me so glad. ni am so glad harrys being brought by you was possible. nthe fact that harry could be brought by you causes me to be so glad. ni am in a glad state because you could bring harry. nbecause of your having been able to bring harry i am in a very high state of gladness. *广东外语外贸大学28 考试何以难促学？ 学、教、考 考、教、学 大规模外语考试可以逼人学，针对考试而学学不会外语 考试的本质是抽样推断 考试的长处：诊断 外语学好了一定考得好 *广东外语外贸大学29 小结 学伴用随： 正确输入促学、学对才能用好的原则 多变量互动并由此产生丰富语境促学的原则 外语结构必须伴随非语言变量而学的原则 基本理念： 影响语言学习的变量交互关联，通达联动 学会正确使用外语的最佳途径： 在学习过程中引入正确变量（语境），促其关联整合，启动使用 相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错 始终牢记、贯彻、坚持这个原则，外语还能学不会用不好么？ *广东外语外贸大学30 外语是怎样学会的？ 在真实语境的体验里（过滤器） 在交际需要的驱动下（源动力） 在交流互动的过程中（粘合剂） 在积极情感的配合下（助推器） 通过长期大量接触学会的 （加速器） *广东外语外贸大学31 无法创新怎么办？ 复制模仿 自主创新 重新分析法 (reanalysis) 写书评 *广东外语外贸大学32 *广东外语外贸大学33 撰写论文 n围绕研究问题写论文 n检索相关文献引出研究问题 n强调研究问题的理论意义和实用价值 n突出自己的贡献 n陈述相关实验结果 n归纳研究发现 n讨论部分呼应问题 *广东外语外贸大学34 撰写论文 n总原则：我为读者提供了什么有价值的新信息？ n论文的两种倾向: 1)介绍国外理论, 人云亦云,无创新观点，以他人的综 述文章为蓝本写综述。 2)实证研究就事论事,无理论深度与高度。 n书评的价值。学术著作的选择,撰写的格式。 n遵循期刊的格式。改投的文稿要做修改，不尊重期刊 要求容易遭拒。 n参考书目的格式。一看便知是否针对该刊投稿；文献 要新，否则不予考虑，因为作者不能向读者提供新信 息。 n摘要的撰写。参阅现代外语2005第1期。 n使用简明文字表达思想（言而无文，行之不远)。 n切忌抄袭和剽窃。 *广东外语外贸大学35 this paper, in the light of the exploration of the neurological basis and psychological process of oral reading, proposes that performance on oral reading involves a readers perceptual, comprehending and production skills at different levels and therefore can serve as an indicator of efl learners english language competence. / to test the hypothesis, an experiment has been conducted with 125 college students oral reading recorded, transcribed, tagged and analyzed./ the findings suggest that reading aloud represents a complicated, multifaceted performance that entails, for example, a readers perceptual skill at automatically recognizing orthographical representations, unitizing those components into recognizable wholes and automatically accessing lexical representations, processing meaningful connections within and between sentences, relating text meaning to prior information, making inferences to supply missing information, and his production skillthe formulation and execution of speech plan, the performance on which, thus, characterizes the readers language proficiency. drawing on the insights from neurological and psychological studies of the oral reading process, this paper postulates that oral reading involves a readers language perception, comprehension and production, thus reflecting learners l2 proficiency. /this hypothesis was tested in an empirical study using oral reading tasks. / participants were a total of 125 college students. / their oral reading was recorded, transcribed, tagged and analyzed. / the results showed that reading aloud was a complicated process entailing a variety of language knowledge and skills, such as pronunciation and intonation, lexical knowledge, syntactic processing, comprehension of sentences and discourse./ when properly designed, reading aloud can be used to test a readers l2 proficiency. 语言修改例 1 *广东外语外贸大学36 persuasion is one of the prime aims of legal discourse, which can be either explicit or implicit. implicit persuasion usually has stronger effect since it may evade immediate recognition or rebuttal. this paper studies the features of implicit persuasion as is engrained in legal discourse, by applying relevant theories and methods within the framework of the interactive cognitive model. implicit persuasion is defined as the elements that do not appear as the information focus of the sentence. the linguistic representation of such persuasion is then analyzed with examples drawn from a corpus for legal language studies. the results corroborate the view that evaluation, hedging, presupposition, intertextuality and conversational implicature are prominent perspectives for demystifying implicit persuasion. from such perspectives, the effect of persuasion on the responder is highlighted, and the fact is also revealed that the persuader himself can be persuaded, which might pass unnoticed if the interaction between them is not considered. finally the distribution is mapped in light of the means of implicit persuasion and the two discourse features, length and subject. one of the prime aims of legal discourse is persuasion, which can be either explicit or implicit. implicit persuasion is usually more powerful since it may evade immediate recognition or rebuttal. this paper studies the features of implicit persuasion in legal discourse by drawing on relevant theories and methods within the framework of an interactive cognitive model. implicit persuasion, which is operationalized as the elements that do not appear as the information focus of a sentence, is first classified, then analyzed in terms of its linguistic representation and expression with examples drawn from a corpus of legal language. the analysis shows that implicit persuasion finds expression in such discourse features as evaluation, hedging, presupposition, intertextuality and conversational implicature, which are capable of bringing out the effect of implicit persuasion. although it usually influences those who are persuaded, persuasion can also have an effect on the persuader due to interaction, lending support to the validity of the interactive cognitive model in its application to the analysis of implicit persuasion. 语言修改举例 2 *广东外语外贸大学37 本文首先对提升动词的语 义句法特征进行分析， 然后基于becker对英语 为母语者进行的一系列 的探索性测试，分别对 我国从低年级到高年级 四个英语水平的学生是 否对英语提升动词的语 义句法特征敏感进行了 调查。 这说明他们对虚主语it的 句法功能以及其与提升 动词没有语义关系这一 点还认识不清。 本文首先对提升动词的语 义句法特征进行分析， 然后按照becker对英语 为母语者所进行的一系 列探索性测试，选择代 表四个英语水平的学生 做受试,分别调查他们对 英语提升动词语义句法 特征的敏感性。 由此看来,虚主语it的句法 功能以及此功能与提升 动词没有语义关系,这一 点他们还认识不清。 语言修改举例 2 *广东外语外贸大学38 brown, j. d. (2001) understanding research in second language learning. 外研社/人教社/cup. wallace, m. j. (2000) action research for language teachers. 外研社/人教社/cup. 刘润清 (1999) 外语教学中的科研方法. 外研社. 推荐读物 *广东外语外贸大学39 参阅文献 atkinson, d., nishino, t., churchill, e., & okada, h. 2007. alignment and interaction in a sociocognitive approach to second language acquisition j. the modern language journal, 91: 169-188. garrod, s. & pickering, m. j. 2004. why is conversation so easy? j trends in cognitive sciences, 8: 8-11. gass, s., mackey, a. & ross-feldman, l. 2005. task-based interactions in classroom and laboratory settings. language learning, 55, 575-611. kootstra, g., van he