系统功能语言学的新发展.pptVIP

系统功能语言学的新发展 1 目录 n1、前中期发展 n2、新发展 n3、发展前景展望 2 一、前中期发展 n三个前期主要发展阶段 n1、初创：阶与范畴语法阶段：50年代和60年代 初。 n2、发展：系统语法阶段：60年代中后期至70年 代初。 n3、确立：系统功能语法阶段：70年代至90年代 中。 3 n1、初期阶段：阶与范畴语法阶段 n博士论文：清宫秘史的语言特点 n阶与范畴语法的基本构架 n三个层次：情景（语境）、形式、（音系）实体。中间是 意义和音系。 n两个意义：语境意义；形式意义 n四个范畴：单位、结构、类、系统 n三个阶： 级阶、精密阶、说明阶 4 n2、发展阶段：系统语法 n60年代中后期 n系统功能语言学的第三个阶段以“深层”语法札记 “notes on deep grammar”( halliday 1966) 为 标志。 n在这个阶段，halliday 解决了系统与结构、聚合 与组合之间的关系问题，认为系统是首要的，构 成语言中基本的深层关系; 而结构是系统的体现， 从而把系统从结构中解放出来。 5 n3. 确立阶段：系统功能语法 n n70年代初,韩礼德改变了研究重点 n强调系统和结构的功能 n通过深层语法研究，发展了他的系统语法，用以描写语言 的系统性特征，即语言的聚合性关系。 n通过从功能的角度研究语言的结构特点，发展了他的功能 语法，用以描写语言的三个功能成分由什么语法结构功能 体现。 6 7 4. 新发展阶段：语言作为社会符号阶段 n从90年代中期至2010年代 n由主要进行语法研究向主要进行语义、语境、语言与其他 符号系统的关系、语言学理论的应用发展。 n两个主要方向： n（1）理论研究：语法研究、多符号系统研究、意义系统的 扩展、语境理论的发展； n（2）应用研究：适用语言学研究、批评话语分析、外语教 学研究、计算语言学研究。 8 二、 新发展 n1. 理论研究 n（1) 语法研究：功能语法、卡的夫语法 n（2）语言与其他符号系统：多模态话语分析 n（3）语义研究：衔接与连贯研究、评价理论研究 n（4）语境研究：体裁研究、语域研究、个体性研究 n2. 应用研究 n（1）适用语言学的提出 n（2）批评话语分析 n（3）外语教学研究 n（4）计算语言学研究 9 1. 语法研究 n上个世纪80年代haliday（1985）完成了功能语法的研究，出版了功能 语法导论，在1994年完成了完善工作，修订再版。（phonometrics) n与此同时，福塞特（robin fawcett）等发展了卡迪夫语法（cardiff grammar);；莫里（david morley) 对系统功能语言学的句法结构进行了 研究。 n莫里基本上是在韩礼德的理论基础上探讨句法结构的，主要有两本书大 家可以参考： n1.syntax in functional grammar: an introduction to lexicogrammar in systemic linguistics. continuum, 2000. n2. explorations in functional syntax: a new framework for lexicogrammatical analysis, equinox, 2004. n莫里的研究主要是对韩礼德的系统功能语法理论进行解释，所以区别不 大，下面重点谈韩礼德和福塞特的语法。 10 （1）功能语法 n功能语法导论第三版于2004年出版，由韩礼德和麦迪 逊（c. matthiessen)合作出版，是麦迪逊在韩礼德（1994 ）的基础上修订的。 n这一版的基本理论框架没有变化，与1994版相比有什么变 化呢？我想主要是三个方面： n（1）具体化：对功能语法的具体细节进行了更加具体的研 究，书的长度大增，由434页增加到689页。 n（2）语料库：大多数句子取自语料库。原来的例子大多数 取自alice in wonderland. n（3）系统语法：在功能语法的基础上加上了一些与此相关 的系统语法，如及物性系统、语气系统、主位系统等。 11 12 13 14 （2）卡迪夫语法 n卡迪夫语法是在英国卡迪夫大学发展起来的一个系统功能 语法的分支，主要发起人是福塞特（robin fawcett）、 塔克（gordon tucker ）等在进行一项把计算机应用于 语言学研究，生成自然话语的研究时提出了。 n所以，卡迪夫语法不是另外一种语法，也是系统功能语言 学理论基础上发展起来的语法。它也是在韩礼德的系统功 能语法的基础上发展的，也把语言看作一个系统；也从功 能的角度解释语言。 n但两者也有一些区别，可看作一种理论的两种模式。下面 简单介绍这个理论。 the components and their outputs in a systemic functional grammar (fawcett 2008:41) 福塞特提出发展卡迪夫语法的八个理由，但主要思想是：意义 和形式在语法研究中都应该考虑，而且意义和形式都有潜在的 系统和实例。其理论模式如下图：（意义到形式的双向性） n所以，从句法上讲，卡迪夫语法主要涉及体现规则和 潜在的结构，具有丰富标记的树形图表示。潜在的形 式和实际结构是一体的，不是分离的。其系统网络和 韩礼德的相同。 n体现规则以相同方式表达，但得到了很大的改善。两 者的相同点和不同点可由下图表示。 n卡迪夫语法和韩礼德的悉尼语法的最大不同点是：卡迪夫 语法有一个一体化的句法结构，而悉尼语法具有不同的功 能结构。 n在卡迪夫语法中，不是每一个成分都同时体现所有类别的 意义，而是不同的成分可体现不同的意义。 n卡的夫语法意义特征是功能语法的语法特征，在这些特征 的层次之上没有一个意义层，而在韩礼德的语法层面之上 还有一个意义层次。 n语法功能是意义 vs 语法功能是意义与语法特征的关系 。 figure 8: transitivity, mood and theme in a simple clause (fawcett 2008: 113) figure 9: the syntactic and semantic representations of a clause (fawcett 2008: 242) 卡迪夫语法的句法结构和它体现的意义成分由下图表现。 n2. 多模态话语分析 n（1）引言 n1. 话语分析发展的一个历史阶段：人们发现话语的意义很大 一部分是由非语言特征实现的。 n2.多媒体的产生促进了多模态话语的研究，并作为一个独立 的学术领域进行研究。 人类话语越来越多模态化：人类的交际过程：听觉、视觉、 触觉并用；在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图像 或其它模态，网页、电影、画展等。 模态（modality）来自于mode/model(方式、模式）， 是可 对比和对立的符号系统； n媒体是符号分布印迹的物质手段，如产生语篇采用印刷的或 手写的手段，说话时发出的声音，身体的动作，或计算机显 示器上的光脉冲( scollon 1998; 2001; 2002)研究了模态与 媒体的关系； n3. k. l. ohalloran， (1999a；1999b; 2000; 2003; 2004) 研究多模态的理论 建构； n4. royce， t. (1998a; 1998b; 2002)研究了不同符号在多模态话语中的互补 性，以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。 n还有其他许多研究者：jewitt 2008；new london group (1996)；lemke, j. (2002)；bednarek n(2)静态的表达媒体，如文字+图片。 n传统上书写和口语的模态强调语言方面，而把其他资源，如姿势、语音 音律、注视、动作等看作是“副语言的”，不把这些看作是能与语言同时 作用的完整的符号资源。多模态话语分析把它们提高到相同的层面。 25 n3. 两个层次与三个层次 n根据系统的复杂性，媒体系统可以分为两个层次的和三个 层次的。 n两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一 一对应，不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是 两个层次的符号系统： n语言是三个层次的符号系统。 26 类别层次项目 交通信号系统 意义停、行、准备等意义 图符红色、绿色、橘红等颜 色 类别层次目录 意义概念、人际、语篇 语言词汇语法词汇系统、语法系统 音系音系系统 n4. 维度 n媒体的维度是一个重要的区分条件，因为维度之间的区别 很重要，可以直接影响对符号的识别难度。媒体的维度现 在一般还是局限在四个之内： n一维的是线性的：口语和书面语； n二维的是平面的：平面图画； n三维的是立体的：立体图形； n四维的是动态的，是可移动的三维符号系统，如电影、动 画等。 27 (3)多模态读写 （多元识作） n多模态读写(multiliteracy)指具有阅读可接触到的所有媒体和模态的信息 ，并能据此产生相应的材料，如阅读互联网或互动的多媒体的能力。 n传统的以读写为主的读写能力在多媒体时代已不够用。 n其次，在教育中，教室里不断增加使用多种媒体，如图像操作软件、电 子音乐、科学模拟、存在于计算机上的虚拟剧场等。多模态化和多元符 号学试图把这些信递形式理论化，探讨各种图像、词语和动作的模态如 何互相依赖，以产生整体意义(williamson 2005) 。 nthwaites(1999)提出了六种主要的多元读写能力： n1.科技读写能力：2.模态读写能力： n3. 文化读写能力：4. 政治读写能力： n5. 批评读写能力：6.后现代读写能力( postmodern literacy) (thwaites, 1999) 。 28 n新伦敦小组（the new london group, 1996）提出了培 养多元读写能力的四个方面的教学方式： n语境化实践； n课堂教授； n批评性解读（反思）； n转换的实践。 n从逻辑顺序的角度，我们把这四个方面组成一个循环圈： n 语境化实践 +课堂讲授 批评性解读 n转换的实践 语境化实践 + 课堂讲授。 29 (4)设计设计 n设计是制造语篇和识读语篇的过程。 n根据kress 1985），语言要 同时体现三种元功能概念功能、人际功能、谋篇功能。 n那么，从多模态话语的角度讲，除了语言之外，其他符号系 统也同样是实现三个元功能的系统，如kress and van leeuwen (1996) 和 otoole (1994) 把多元功能的思想延伸 到图图像上，提出视觉语 法的概念；otoole (1994) 则提出 了一个以多元功能分析为基础的，用于分析图画的模式。 33 n例如，kress and van leeuwen (1996)建立了一个图像 分析的社会符号学框架。 n模拟系统功能语言学中的功能语法的及物性系统，他们把 把图像的语法系统分为叙事类和概念类。在叙事类中，有 行动过程、反应过程和心理与话语过程。行动过程表示图 像所表现的动作和行为，由动作者和一个矢量，再加情景 成分组成。 34 n图像的概念类过程实际上表达语言的关系过程的主要内容，分为分类过 程、分析过程和象征过程。 n分类过程表示一组相似的参与者，个体特征、距离和等级相同，沟通从 属于一个更高层次的参与者，它可以是显性的，也可以是隐性的。 n分析过程实际上表示整体部分，即整体可以分析为部分。其关系是整体 部分关系。另外，他们还区分了穷尽的和包含的，类型学和拓扑学的分 析过程。 n象征过程表示参与者是什么或者意味着什么。它可以有两个参与者，一 个是承载者，另一个表示其意义或者身份，是象征属性。 n与此同时，他们还讨论了体现人际意义的特征，包括距离、接触、视点 和情态等，和体现语篇意义的特征，包括框界、信息价值、焦点。 35 36 n(6)多模态话语模态之间的关系 n运用多模态的理由：一种模态不足以表达清楚交际者的意 义，从而利用另一者来强化、补充、调节、协同，达到更 加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目 的。 n关系：互补 vs 非互补 n 互补：强化（突出、主次、扩充） vs 非强化（交叉 、联合、协调） n 非互补：交叠（冗余、排斥、抵消）vs 内包（部分、 具体）vs 语境交互（独立vs 依赖） 37 n借用韩礼德的功能语法研究中的逻辑语义关系，来表示不 同模态之间的关系： n 说明 n 详述 n 例证 n 扩展 延伸 n 时间 n 逻辑语义 增强 空间 n 关系 因果 n 话语 n 投射 n 思想 n n逻辑语义关系（martinec n应用于其他学科：媒体与新闻传播，绘画等。 39 3. 衔接与连贯研究 韩礼德和哈桑（halliday 2001;2003）对衔接机制的范围和与语篇 连贯的关系进行了研究，提出了一系列自己的观点，主要 包括以下几个方面： n1、跨类衔接机制， n2、外指衔接的概念， n3、隐性衔接机制的概念、 n4、多元意义衔接概念。 43 n研究趋势： n在开始阶段重点研究什么是衔接（cohesion) （halliday, 1976)等； n然后研究衔接与连贯的关系：有几种观点：衔接能否保证 连贯；衔接和连贯是否有关系（carrel, 1982: cohesion is not coherence.); 衔接在多大程度上对连贯有贡献等。 n然后，把衔接放到连贯这个大的框架中进行研究，看连贯 的语篇有什么衔接模式，以及以什么模式可以形成连贯的 语篇。（campbell, 1994)。 n从更加深刻的层次上，探讨衔接模式组成的基本规律和基 本规则，在衔接模式形成中语言的基本规律和模式等。 44 n4. 评价系统研究 n评价系统产生于韩礼德的系统功能语法的分析模式。韩礼德 （1985/94）根据语言的人际功能建立起了语言的人际意义 系统。这个系统由语气、情态、归一性、表态度的词汇组成 。 n马丁等进一步发展了韩礼德的评价系统。他们主要以词汇作 为体现的形式特征，把评价定义为：与价值的评判有关，是 语篇中协商的态度类型，相关的情感强度、价值源泉和把读 者分类的方式(martin graphology) 55 56 n马丁的研究： n体裁产生的原因：交际目的； n体裁在人类交际中的地位：是文化语境的主要组成部分：意 识形态(ideology)-体裁(genre)； n体裁的基本模式：体裁结构模式：动态的（分阶段的）；静 态的（有结构的）； n体裁的体现：框架结构（schematic structure); 语法模式： 不同的体裁由不同的语法模式体现，不同的结构成分由不同 的语法模式体现； n体裁理论的应用：澳大利亚的读写教学；多元读写能力培养 。 57 n马丁理论中的问题 n文化语境中的体裁是体裁系统，是作为交际模式的总体体 裁集合；而在具体的交际事件中，体裁是一个实例，是在 情景语境中表现出来的。系统与实例之间的关系没有说清 楚； n情景语境，即马丁的语域，被认为是体现体裁的：它是体 现作为一个系统的体裁，还是体现一个具体的体裁是需要 探讨的。 n语篇类型（text type)与体裁是什么关系，是不同名称指相 同的东西，还是不同层次的概念。 58 59 60 n6.语域研究 n语域概念开始由reid提出，表示语言使用的领域对语言的制 约作用，如数学英语、语言学英语、商务英语等都是不同的 语域。 nmartin joos等还把语域用于表示不同的正式程度，如定式 性（frozen)、正式性（formal)、协商性（consultative)、随 意式（casual)、亲密式（intimate)。 n韩礼德一直把语域看作一个意义概念，是由话语范围、话语 基调和话语方式来支配的。实际上是一个根据语境选择的“概 念意义、人际意义、语篇意义”组合为一体的一个意义构型。 61 n哈桑(halliday christie, frances and beverly derewianka (2008) ; christie, frances and j. r. martin (2006) ; christie, frances (2005) ; christie, frances (2002) ; christie, frances and j. r. martin. (1997) 主要研究课堂教学话语的 特点，从体裁和语域的角度研究语言教学，同时也研究读 写教学等。 n马丁等研究伯恩斯坦的教育语言学，从跨学科、语境等角 度研究语言教育。 nunsworth, l. ed. (2000) ；unsworth, len (ed.) (2005) ； unsworth, len (2008) ；unsworth, len (ed.) (2008) 主要 研究澳大利亚环境中的读写教学，发展了新的 教学模式， 同时研究多模态教学。 76 nlemke, jay (1990) ；lemke, jay (1989) 重点研究课堂话语 的特点，课堂教学的语域和体裁特征等。 nkress, gunther, carey jewitt, jon ogborn and tsatsarelis charalampos (2006) ；kress, gunther. (2003) ；kress, gunther. (1994) 重点研究读写教学和多模态话语 分析理论 在教学中的应用。 n发展趋势 n与现代科技同步发展的多模态教学将成为主要研究领域； 课堂语篇分析、多元读写能力培养、不同语域和体裁的语 言的研究将成为系统功能语言学对语言教学研究的主流。 77 n2. 批评话语分析 n批评话语分析（critical discourse analysis），也称为 “批 评语言学”(critical linguistics)重点研究语言所携带的价值 系统，主要产生于韩礼德的系统功能语言学理论。 n批评话语分析产生的另一个渠道可以说是系统功能语言学作 为工具的结果。例如，弗勒（r. fowler, 1991）认为，“鉴 于价值这么彻底地隐含于人们的语言用法之中，我们有理由 建立并实践一种趋向于理解这种价值的语言学。”韩礼德 的系统功能语言学特别适合于把结构与交际功能联系起来， 所以他为我的描述提供了工具。 78 n1. 理论目标 n批评话语分析, 从语言内部的角度讲，研究的重点不是语言 是什么(not language proper), 而是语言为什么是这样(the reason behind its occurrence)；不仅对话语的意义感兴趣 , 而且对话语如何产生这种意义感兴趣。 n从语言外部的角度讲，它是透过表面的语言形式, 揭露意识 形态对话语的影响, 话语对意识形态的反作用, 以及两者是如 何源于社会结构的，和权位关系又是如何为之服务的。 n批评话语分析主要关注三个方面的基本问题：话语与意识形 态，与控制和权势，与社会。 n4）fairclough则提供了如下的分析程序： n（1）聚焦一个具有符号意义的社会问题； n（2）通过分析以下几个方面识别要排除的障碍：社会实 践的网络；这个符号系统与其他成分之间的关系；话语。 n（3）考虑社会秩序是否需要这个问题； n（4）找到解决清除障碍的方法； n（5）以批评的眼光反思以上的分析。 3. 积极话语分析 积极话语分析这一理论是系统功能语言学派的martin针对 批评话语分析理论的不足提出的 。martin主张,语言分析的 对象不应该只是一些含有不平等的“坏新闻”( bad news) ,也应该有主张“和平”的“好新闻”( good news) 。因此 ，在他的积极话语分析理论著作中,文本选择成为重要的环 节。 分析方法： 积极话语分析主张“三多”,即“多模式”:语言与非语言符 号系统的意义对意识形态的作用;“多层次”:对语言系统的 语音、词汇语法和语义等层面作分析;“多功能”:运用 halliday 的系统功能语法理论,围绕概念功能、人际功能和 语篇功能展开分析 81 话语分析目的： 积极话语分析主张建设性(productive) 的分析活动,而不是 消极的批评;主张设计(design) ,而不只是解构 (deconstructive) ，主张以和解、和平的方式消解矛盾。 martin 推崇的是前南非总统mandela 的思想境界:“既要 解放被压迫者,又要解放压迫者” 。 积极话语分析的本义应该是积极批评话语分析,但martin 在 提出自己的理论中是没有“批评”二字的,这正好说明他在 评价理论上的弱点。我们认为,积极话语分析中批评的精神 仍应坚持,并有必要对积极话语分析的评价标准作适当补充 。在这一点上,habermas 在交往行为理论中提出的话语评 价标准值得借鉴。 82 n计算语言学 n运用计算机进行语言学研究是当今语言学研究的热门课题 。系统功能语言学主要在两个方面运用计算机进行语言学 研究。一是语篇的生