“课文”阅读要求的层级序列与教学.ppt

解读课后练习 明晰知识体系 谈一年级“课文”阅读要求的层级序列与教学 浙江省杭州市下城区教师教育学院 柳琏 课后练习的设计： 改变以往第一册多数是老三篇的面貌 ，注重落实语文素养构成的知识点、能力 点，按照“课标”的学段目标来细化那些 知识的掌握与能力的训练，分层落实到各 个单元。 课后练习的重点训练： 识字写字 朗读的系列练习 字词句的积累运用 阅读方法的引导 学习要点更明确 知识体系更清晰 操作性更强 重视朗读，不只是笼统地提出“朗 读课文”，而是针对文本个性，提出朗 读的不同要求。 一、读好课文 层次性 （一上册） 朗读课文，注意“一”字的不同读音。 朗读课文，读准字音。 读句子，注意读好停顿。 分角色朗读课文。 要求清晰 循序渐进 一、读好课文 第一层次：重在指导读好句子 朗读课文，注意读好带感叹号的句子。 朗读课文，注意读好长句子 。 第二层次：重在指导分角色朗读 朗读课文，读好文中的对话。 分角色朗读课文。 分角色演一演。 重点突出 要求明确 一、读好课文 （一下册） 教学策略： 从模仿感受中学朗读 低年级学生的朗读指导不是靠理性的 分析，主要靠具体的感受。 一、读好课文 教学策略： “读好一字的不同读音”教学例举： 第一步：教师范读课文、带读课文，让学生在语 境中初步感知不同的读音。 第二步：分类出示带有“一”字的词语，教师 范读、带读。 第三步：引导学生发现三类词语中“一”字读音 的不同，教师借助词语指点变调规律。 一、读好课文 教学策略： “读好一字的不同读音” 第四步：熟读词语句子，在语境中读准不同读音 。 第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句， 互相拓展练读。 第六步：学7.大小多少，再进行一次“一” 字不同读音的集中训练。 一、读好课文 积累语言是低年级阅读教学的重要 任务之一。教材在课后练习的设计中除 了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外 ，采用多种形式促进对语言的积累。 二、积累语言 词语： 第一层面：采用“读一读”或“读一读， 记一记”的方式引导学生积累常用词语 。 二、积累语言 词语： 第二层面：采用“读一读，说一说”的方 式引导学生学习积累短语。 二、积累语言 句子： 学习一问一答，感受问句与陈述句。 二、积累语言 句子： 学习句子中运用“前后左右”方位词 。 二、积累语言 句段： 认识逗号句号 。 朗读注意逗号、句号的停顿。 认识自然段。 知识体例清晰 二、积累语言 一下册： 构词方式的多样性，学习表达的丰富性 安安静静 叽叽喳喳 跳绳 讲故事 荡来荡去 飘来飘去 蜻蜓展翅 蝴蝶飞舞 碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花 二、积累语言 一下册： 借助句子比较，学习具体表达。 二、积累语言 一下册： 借助句子仿写，学习多样表达。 二、积累语言 教学策略： 积累词语感受多样表达的作用 天 蓝蓝的天 月儿 弯弯的月儿 碧绿的叶子 雪白的棉花 碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花 二、积累语言 教学策略： 认识句子了解逗号句号的用法 二、积累语言 老师教我们用计算机画画。小文画了一朵 红花。小青画了一只白鹅。我画了一条美丽的 彩虹。 教学策略： 认识句子了解逗号句号的用法 第一层面：认识逗号句号 青蛙写诗：圈一圈 青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。 二、积累语言 教学策略： 认识句子了解逗号句号的用法 第二层面：读好逗号句号的停顿 雨点儿“读下面的句子，注意读好停顿。” 不久，有花有草的地方，花更红了，草更 绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花， 长出了绿的草。 二、积累语言 教学策略： 认识句子了解逗号句号的用法 第三层面：运用中体会逗号句号的用法和停顿 项链第一段： 二、积累语言 大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的， 又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌 向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。 “具有独立的阅读能力，学会运用 多种阅读方法。” 部编教材更加重视多种阅读方法的 教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、 比较阅读、读整本的书等等。 三、学习阅读 第一方面： 引导学生带着问题边读边圈圈画画 ，找出课文中明显的信息，再说一说。 一上册:前期适当渗透，后期重点训练 。 三、学习阅读 第一方面：找出课文中明显的信息 前期适当渗透:青蛙写诗 根据要求，圈出相关内容 三、学习阅读 第一方面：找出课文中明显的信息 后期重点训练: 11.项链说一说“大海的项链是什么？” 12.雪地里的小画家说一说“雪地里来了哪些小画家 ，它们画了什么？” 13.乌鸦喝水说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？ ” 圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。 三、学习阅读 第一方面：找出课文中明显的信息 一下册: 体现层次性 浅层次：圈画明显信息，直接简单运用。 四个太阳说说“我为每个季节画了什么颜色的太阳。 ” 要下雨了说说“故事里有哪些动物，再分角色读一读。” 想想“燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。” 延续一上册要求 三、学习阅读 第一方面：找出课文中明显的信息 一下册: 体现层次性 深层次：寻找关键信息，能选择灵活运用。 三、学习阅读 抓内在联系 选择性运用 第一方面：找出课文中明显的信息 一下册: 体现层次性 深层次：寻找关键信息，能选择灵活运用。 三、学习阅读 文本到生活 迁移运用 第一方面：找出课文中明显的信息 一下册: 体现层次性 深层次：寻找关键信息，能选择灵活运用。 小猴子下山结合插图，说说小猴子下山以后看到了什么， 做了什么。 抓主要情节 三、学习阅读 圈画明显信息直接简单运用 寻找关键信息选择灵活运用 由易到难，体现层次 三、学习阅读 第二方面： 引导学生学习借助图画阅读课文 “借助读物中的图画阅读” 初步尝试自主阅读 三、学习阅读 第二方面：借助图画阅读课文 一上册小蜗牛: 三、学习阅读 借助图画读课文； 利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图 画理解课文内容； 借助“图画”“形声字特点”去猜字、认字。 学习阅读 第二方面：借助图画阅读课文 一上册小蜗牛: 一下册咕咚: 三、学习阅读 学习阅读 在一上册的基础上，运用借助“图画” 和“形声字特点” 来猜读生字。 第二方面：借助图画阅读课文 一上册小蜗牛: 一下册咕咚: 一下册小壁虎借尾巴: 三、学习阅读 “对照图画，读一读课文。” 借助“图画”和“形声字特点” 猜读生字； 借助偏旁表义的特点了解字义； 交流怎么猜出的，提炼猜读的方法。 学习阅读 第二方面：借助图画阅读课文 借助“图画”“形声字特点”去猜字认字。 学习 运用 交流方法 要求逐步提高，训练层层递进 三、学习阅读 教学策略： 第一方面：找出课文中明显的信息 圈圈画画带着问题边读边思考 表达的有序性和完整性 三、学习阅读 教学策略： 第二方面：借助图画阅读课文 首次学习分步落实 感受学法 借助图画阅读课文小蜗牛 三、学习阅读 第一步：图文对应，逐一出示，教师范读或听录音 。 第二步：看看图，读读课文，感知课文讲了一个 什么故事。 三、学习阅读