幼儿教师参与式培训的研究--以L教师培训学校为例.pdf

2 0 1 1 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 8 0 9 0 2 0 0 6 葶震蹄筋天擎 幼儿教师参与式培训的研究 院 专 以l 教师培训学校为例 2 0 1 1 年5 月 d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e ei n2 011 u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：510 8 0 9 0 2 0 0 6 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y p a r t i c i p a t o r yt e a c h e rt r a i n i n g i nk i n d e r g a r t e n t a k elt e a c h e r s ， t r a i n i n g s c h o o l c i i o o l f o re x a m p l e d e p a r t m e n t ：p r e s c h o o le d u c t i o nd e p a r t m e n t m a j o r ：p r e s c h o o le d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ：t e a c h e rd e v e l o p m e n ta n de d u c t i o n s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f s h iy a n c a n d i d a t e ：l i uq u m a y , 2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文幼儿教师参与式培训的研究，是在华东 师范大学攻读硕掣博士( 请, x - j 选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 v 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文 中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：单 幼儿教 指导下完成的 日期：力f f 年歹月f j 7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 训的研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 ( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子 版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将 学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的 标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密“ 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 q ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名邈本人签名函血 驯年如7 日 i l l “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 刘曲硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华爱华教授华东师范大学主席 黄瑾副教授华东师范大学委员 张明红副教授华东师范大学委员 p 论文摘要 论文摘要 通过培训促进幼儿教师专业成长是提升其专业水平的重要途径之一。已有研 究发现，我国现有的幼儿教师培训模式虽然已经取得了一些经验，但仍然存在一 些问题，为了更好地改进幼儿教师培训现状，促进幼儿教师专业水平的提升，必 须探索一种有针对性的，能满足幼儿教师实际工作需求的新型培训模式。参与式 教师培训是目前国际上普遍倡导的一种培训方法，它所倡导的理念与当今中国幼 儿教育改革中对教师专业发展的要求不谋而合，将参与式培训的理念运用到幼儿 教师培训中去，将会直接促进幼儿教师教育理念和实践工作的改进，势必会对幼 儿教师培训领域以及幼儿教育改革事业产生深远的影响。 为此，本研究探讨如何在幼儿教师培训过程中践行参与式培训的理念与方 法，以期推进幼儿教师的专业发展，推动幼儿教育改革的顺利进行。本研究以上 海市l 教师培训学校为例，通过对学校积累的大量文本资料进行查阅与分析，对 现场培训过程进行观察与思考，对培训者和参与者进行访谈记录与整理，力图从 中总结出幼儿教师参与式培训模式的特征，并提出在实践中开展幼儿教师参与式 培训可借鉴的、有操作性的建议，以期通过参与式培训的理念和方法促进幼儿教 师专业成长。 本研究描述与梳理了l 教师培训学校在开展幼儿教师培训时所运用的参与 式培训过程和方法，并以此为基础，从幼儿教师参与式培训中的平等合作伙伴( 培 训者和参与者) 、参与式培训的目标与内容、过程与方法、评价与效果角度，系 统地阐释了幼儿教师参与式培训的基本模式。通过总结与梳理，提出了在实践当 中开展幼儿教师参与式培训的具体建议：以人为本，充分发挥参与式培训中的人 力资源优势；夯实根基，扎实有效地落实培训的基本目标和基础内容；合理安排 培训过程，保证培训活动形式和方法的丰富多样；重视发挥评价的价值，建立完 善系统的培训评价机制。 关键词：幼儿教师参与式培 j a b s t r a c t a bs t r a c t t r a i n i n gi sa ni m p o r t a n tw a y t op r o m o t et h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t h o w e v e r ，r e s e a r c h e r sh a v ef o u n dt h a tt h e r ea r es o m ep r o b l e m si nt h e m o d e l so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r st r a i n i n g i no r d e rt oi m p r o v et h es i t u a t i o no f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r st r a i n i n ga n dp r o m o t et h e i rp r o f e s s i o n a ll e v e l ，w em u s te x p l o r e an e wt y p eo ft r a i n i n gm e t h o dw h i c hc a ns a t i s f yt h ea c t u a ld e m a n d so fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r s w o r k n o w a d a y s ，p a r t i c i p a t o r yt e a c h e rt r a i n i n g ( p t t ) i sat e a c h i n g m e t h o d ，w h i c hh a sb e e na d v o c a t e du n i v e r s a l l y i tw i l ld i r e c t l yi m p r o v e dp r e s c h o o l e d u c a t i o np h i l o s o p h ya n dp r a c t i c e sb ya p p l y i n gt h ec o n c e p to fp t ti n t ok i n d e r g a r t e n t e a c h e r st r a i n i n g ，w h i c hw i l ls u r e l ye f f e c tp r o f o u n d l yo nt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s t m i n i n gf i e l d sa n dp r e s c h o o le d u c a t i o nr e f o r m f o rt h i sp u r p o s e ，t h i sr e s e a r c hf o c u so nh o wt oa p p l yt h ec o n c e p ta n dm e t h o do f p t ti nt h ep r o c e s so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r st r a i n i n g ，e x p e c t i n gt of a c i l i t a t et h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r sa n dt od r i v et h es u c c e s so fp r e s c h o o le d u c a t i o n r e f o r m t h i sr e s e a r c ht a k et h es h a n g h a ilt e a c h e r s t r a i n i n gs c h o o lf o re x a m p l e ， t h r o u g hc o n s u l t i n ga n da n a l y z i n gl o t so fl i t e r a t u r e sa b o u tt h es c h o o l ，w a t c h i n ga n d t h i n k i n gp r o c e s so fo n - s i t et r a i n i n g ，i n t e r v i e w i n gt r a i n e r sa n dp a r t i c i p a n t s a n d r e c o r d i n g ，w et r yt o c o n c l u d ec h a r a c t e r i s t i ca n dp r o v i d eh e l p f u ls u g g e s t i o n sf o r p r a c t i c e o fp t ti n k i n d e r g a r t e n ，e x p e c t i n gp r o m o t ek i n d e r g a r t e n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h i sr e s e a r c hd e s c r i b e sa n ds u m m a r i z e st h ep r o c e s sa n dm e t h o do fp t tw h i c hl t e a c h e r s t r a i n i n gs c h o o la p p l i e d b a s e do nt h er e s u l t s ，f r o mt h ee q u a lc o o p e r a t i o n p a r t n e r s h i pb e t w e e nt r a i n e r sa n dp a r t i c i p a n t s ，g o a l s ，c o n t e n t s ，p r o c e s s ，m e t h o d s ， e v a l u a t i o na n de f f e c t si np t t , t h i sp a p e re s t a b l i s h e sf r a m e w o r ko fp t ti n k i n d e r g a r t e ns y s t e m a t i c a l l y l a s t ，i tb r i n g sf o r w a r dc o n c r e t es u g g e s t i o n so nh o w t o c o n d u c tt r a i n i n gp r o g r a m s ：t a k i n gf u l la d v a n t a g eo fh u m a nr e s o u r c e si np t r , e n e r g i z i n g b a s ea n di m p l e m e n t i n gt h e t r a i n i n gg o a l sa n d c o n t e n t s e f f e c t i v e l y , o r g a n i z i n gt r a i n i n gp r o c e s sr e a s o n a b l ya n di n s u r i n gt h ev a r i e t yo ft r a i n i n ga c t i v i t y f o r m sa n dm e t h o d s ，p a y i n gm o r ea t t e n t i o nt oe v a l u a t i o na n de s t a b l i s h i n ga s s e s s m e n t m e c h a n i s m k e y w o r d s ： k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ，p a r t i c i p a t o r y , t r a i n i n g i i 目录 目录 第一章研究背景1 一、问题的提出一l 二、文献综述。3 ( 一) 参与式教师培训的理论研究3 ( 二) 参与式教师培训的实践研究一7 ( 三) 幼儿教师参与式培训的相关研究9 三、关键概念的界定12 四、研究目的和问题1 2 ( 一) 研究目的1 2 ( 二) 研究问题l3 五、研究意义1 3 ( 一) 理论意义1 3 ( 二) 实践意义1 4 第二章研究方法与过程。l5 一、研究对象基本情况1 5 二、进入研究现场16 三、研究者角色的确立1 7 四、资料的收集18 五、资料的分析与处理2 0 六、研究的伦理道德2l 第三章幼儿教师参与式培训中的合作伙伴2 2 一、培训者专业的引领者，提供支持的伙伴2 2 ( 一) 培训者的特点2 2 ( 二) 培训者的角色定位2 5 ( 三) 培训者的职责与任务2 7 二、参与者一主动的学习者，相互促进的同伴2 9 ( 一) 参与者的特点2 9 ( 二) 参与者的角色定位3 l ( 三) 参与者的学习形式3 4 三、培训者与参与者平等的合作伙伴3 7 第四章幼儿教师参与式培训的目标与内容一4 0 一、幼儿教师参与式培训的目标4 0 ( 一) 培训目标的定位4 0 ( 二) 培训目标的设置4 2 ( 三) 培训目标的达成途径4 4 二、幼儿教师参与式培训的内容4 6 ( 一) 培训内容的来源4 6 ( 二) 培训内容的选择5 0 ( 三) 培训内容的实施原则5 3 第五章幼儿教师参与式培训的过程与方法5 6 一、幼儿教师参与式培训前的准备工作5 6 i i i 目录 二、幼儿教师参与式培训实施过程中的形式与方法5 9 ( 一) 以问题为载体组织的培训5 9 ( 二) 以案例为载体组织的培训6 2 ( 三) 以情境为载体组织的培训6 5 三、幼儿教师参与式培训后的总结与评议6 8 第六章幼儿教师参与式培训的评价与效果7 0 一、幼儿教师参与式培训的评价7 0 ( 一) 幼儿教师参与式培训的评价目的7 0 ( 二) 幼儿教师参与式培训的评价主体7 2 ( 三) 幼儿教师参与式培训评价的实施要点7 3 二、幼儿教师参与式培训的效果7 9 ( 一) 参与者的成长7 9 ( 二) 培训者的收获8 1 ( 三) 参与者所在幼儿园的获益8 2 第七章结论、建议与反思8 5 一、研究结论与建议8 5 ( 一) 充分发挥参与式培训中的人力资源优势8 5 ( 二) 扎实有效地落实培训的基本目标和基础内容8 7 ( 三) 保证培训活动形式和方法的丰富多样8 9 ( 四) 建立完善系统的培训评价机制9 0 二、研究反思9 1 ( 一) 关于资料搜集方法的反思9 l ( - - ) 关于资料整理与论文撰写的反思9 2 附j 豪9 3 参考文献。1 0 6 后记111 i v 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 一、问题的提出 第一章研究背景 教师是决定教育改革成败的关键因素，随着世界范围内教育改革浪潮的兴 起，教师素质问题已成为世界各国所普遍关注的课题。教师培训是直接影响教师 素质的途径，是教师专业化发展不可或缺的手段，因此，教师培训也就成为了教 育改革、教师发展过程中备受关注的环节。 在整个教育的改革浪潮中，世界范围内的学前教育改革也是此起彼伏。每一 次教育改革都对幼儿教师提出了新的挑战，其所带来的客观要求便是幼儿教师须 迅速改变观念，提升专业水平，以适应幼儿教育发展的需要，确保教育改革的顺 利进行。2 0 世纪世界上很多国家通过改革幼儿教师的教育问题，来推进本国的 幼儿教育改革。尤其是8 0 年代以后，“教改未动，师训先行”以成为世界各国 幼儿教育改革的最重要的经验1 。 美国自布什政府上台以来，就加大了幼教改革的步伐，设计与实施了一系列 改革计划。以不让一个儿童落后为例，为落实该项计划，政府要求2 0 0 6 年 前全美每一间教室内都要有一名高素质的幼儿教师。而政府的直接做法是大手笔 投资师训、招募高素质人才加入教师队伍、增开急需师训课程、启动教师保护法 案等等2 。英国在近二十年的幼教改革探索里，也逐渐对幼儿教师的专业培训问 题进行了重新定位，他们改变了以往完全“以儿童为中心的教育理念和实践， x 转而追求教师的“教“ 与幼儿的“学“ 之间的平衡，政府目前正在紧锣密鼓地 为幼儿教师提供高层次的专业训练提供各种条件。澳大利亚联邦政府也十分重视 幼儿教师专业发展问题，他们认为国家的成功取决于高质量的教育，而高质量教 育的关键是有一受过良好教育的教师队伍3 。于是，政府对学前教育事业的重视 通过将人力和财力投入到促进幼儿教师专业发展上体现出来。 中国在1 9 8 0 年就开始了以幼儿园课程为突破口的幼儿教育事业改革，从幼 1 申毅，王纬虹幼儿教师专业发展 m 】重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 9 年版，第3 页 2 李辉美英及我国台港地区和内地幼教改革述评明幼儿教育2 0 0 6 年第2 期 3 m i n i s t r yo ff 甜u c a t i o n t r a i n i n ga n dy o u t ha f f a i r s t e a c h e r sf o rt h e2 1s tc e n t u r y ：m a k i n gt h ed i 序暂e n c e a u s t r a l i a nc o m m o n w e a l t h , 2 0 0 0 p i - 7 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 儿园工作规程到幼儿园教育指导纲要再到2 0 1 0 年由国务院出台的关于 当前发展学前教育的若干意见( 以下简称意见) 。在改革的进程中，对幼 儿教师的专业培训也从未停止过，尤其是意见中国家明确提出三年内对一万 名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。事实上，大部分中国的幼儿教师或多 或少都接受过各方面的培训，并在一定程度上提升了自己的专业水平4 。 虽然幼教改革以来我国对幼儿教师的培训工作取得了很大的进展，但仔细分 析就会发现目前幼儿教师的培训工作存在很多问题。一方面关于幼儿教师培训的 理论研究工作基础较为薄弱，另一方面在培训实施过程中也存在一些不尽如人意 的地方，如培训的目标模糊，容易流于形式；培训方式单一，不能适应新时期对 教师的要求；培训内容滞后，不能满足教师的实际需求等等5 。与国外一些发达 国家相比，对幼儿教师的培训无论是在政府的关注与投入，理论的探索与建构还 是在实际培训的开展与推进上都存在一些差距。为了改进幼儿教师培训现状，促 进幼儿教师专业水平的提升，必须探索一种有针对性的，能满足幼儿教师实际工 作需求的新型培训模式。 培训者用什么方法培训幼儿教师，教师就会用什么方法教育幼儿。在幼儿教 育课程改革中我们一再强调发挥幼儿的主动性、以幼儿发展为本，强调过程就是 生命、关注幼儿的参与过程，强调促进每一位幼儿在原有水平上的发展，而对幼 儿教师的培训上很多情况下却采用机械被动的灌输式培训法，将幼儿教师作为听 课班的学生，培训方式单一、重复、甚至是走过场。为了保证改革先进理念的真 正落实在实践中，必须转变幼儿教师的培训范式，寻找相适应的教师培训模式。 发源于2 0 世纪后半叶的参与式教师培训是目前国际上普遍倡导的一种培训 方法，它力图使参加培训的所有人，无论是培训者还是参与者都投入到学习活动 中去，都能自由地表达交流自己的经验和观点，在相互对话中产生新的观念和经 验，丰富个体的体验，从而实现自我提高，并能采取行动改变现状。这种培训模 式是对我国传统的教师培训模式的挑战，我国一些教育工作者积极地研究参与式 教师培训的理论构建，并在实践中探索参与式教师培训的理念与方法，如“中英 甘肃基础教育项目“ 、“国家基础教育课程改革培训项目“ ，都采用了参与式教 师培训这一方法，在活动中也取得了良好的效果。 4 涂阳慧对我国幼儿园教师培训现状的思考与展单阴幼儿教育2 0 0 7 年第1 2 期 5 万中，程敏从能力本位教育看幼儿教师培i j i l j 师资培养2 0 0 5 年第2 期 2 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 参与式教师培训追求人本化的培训目标，重视培训方式对教师的示范作用， 关注教师在已有经验背景下主动建构，强调每一个个体的主体性发挥，关注每一 位参与者的体验和成长，强调问题情境下的高层次学习6 。参与式教师培训中提 出的理念与当今中国幼儿教育改革的理念不谋而合，将参与式培训的理念运用到 幼儿教师培训中去，将会直接促进幼儿教师教育理念和实践工作的改进，势必会 对幼儿教师培训领域以及幼儿教育改革事业产生深远的影响。因此本研究探讨如 何在幼儿教师培训过程中践行参与式培训的理念和与方法，以期推进幼儿教师的 专业发展，推动幼儿教育改革的顺利进行。 二、文献综述 ( 一) 参与式教师培训的理论研究 1 、参与式教师培训的内涵 源于2 0 世纪4 0 年代的“参与“ 理念，最早应用于一些国际组织和发达的国 家开展的扶贫项目中。随着各国的教育工作者不断将教育学和心理学的最新研究 成果应用到教师培训项目中来，如培训中借鉴吸收了巴西的弗莱雷( p a u l of r e i r e ) 提出的行动参与式研究、美国的林德曼( e l i n d e m a n ) 提出的成人教育学的一些 基本原则，以及心理学中建构主义和人本主义等提出的很多理论。参与式培训的 一些理念和方法在世界范围内越来越多地被运用到了教师培训项目当中来。 参与式教师培训在我国起步较晚，它是随着我国新的课程改革的不断推进， 渐渐被人们关注并探索尝试的一种新的教师培训形式。参与式教师培训是参与式 培训的理念和方法在教师培训领域的运用和拓展，它是指在参与式的氛围中，使 教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行 为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动1 。参与是参与 式教师培训的本质特征，也是我们探索这一培训形式的基点。有研究者认为在培 训中参与意味着主动选择，意味着积极的卷入，意味着反思合作8 。依据“参与“ 概念发展而来的参与式教师培训，秉承了促进个体自主发展的追求，在具体的 6 曾琦参与式教师培训的理念及实践价值【j 】全球教育展望2 0 0 5 年第7 期 7 陈向明参与式教师培训的实践与反思【j 】教育实验与研究2 0 0 2 年第l 期 8 李远芳参与式教帅培训研究【d 1 华东师范大学硕士学位i 蝴0 0 3 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 实施中，通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验和观 念，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现 自我提高，并能采取行动改善现状9 。 从参与式教师培训的内涵上来看，它与其它的教师培训方式有明显的不同， 尤其是与传统的讲座式教师培训方式相比有着无法比拟的特点。参与式培训与讲 座式培训在很多方面存在不同，其最大的区别在于：讲座式是培训者讲授，学习 者接受式学习；而参与式是培训者组织活动，学习者发现式学习1 0 。这种区别源 自于参与式教师培训所倡导的一些基本理念：追求人本化的培训目标；重视培训 方式对教师的示范作用；关注教师在已有经验背景下主动建构；强调问题情境下 的高层次学习1 1 。以往的很多培训，培训者一般是上级教育主管部门的人员，他们 都具有扎实的理论基础知识，但实践教学工作相对缺乏，而被培训的教师则具有 丰富的教学实践，但理论知识有相对匮乏，这种培训存在着理论知识和教学一些 实践情况相脱节的问题，是一种单向的、从上而下的培训方式。而参与式培训则 是一种“以人为本“ 的培训，培训的主体是教师，在这种培训下，培训者与被培训 者组成了一个平等、和谐、统一的集体，他们可以面对面的沟通与交流，这种培训 充分的体现了理论与实践相结合，弥补了其它培训的不足1 2 。其实，参与式教师 培训在其实施的过程中便体现着与以往培训方式明显的差异，如参与培训的教师 是培训活动的参与者、协作者、合作伙伴；组织参与式培训的教师是培训活动的 支持者、协作者、促进者；参与式培训在内容和方法上呈现多元化的特征；参与 式培训的活动主体可以充分利用已有经验建构新理念；参与式教师培训是激发教 师创造力的一个学习过程1 3 。有研究者对参与式教师培训与传统的教师培训做了 系统的比较，提出参与式教师培训在培训的目标、参与者的角色定位、培训双方 的关系、培训内容、培训过程、培训组织形式、培训的评价方面均有重大的突破。 教师在课程改革中起着关键性的作用，在我国当今课程改革的中坚阶段，参 与式教师培训有着特殊的实践和应用价值。参与式教师培训可以改善教育者的学 习方式；提高教师培训的生成性，避免衰减效应；增强教师培训的迁移价值，促 曾琦参与式教师培训的理念及实践价值叨全球教育展望2 0 0 5 年第7 期 陈向明参与式教师培训的实践与反思【j 】教育研究与实验2 0 0 2 年第l 期 曾琦参与式教师培训的理念及实践价值【j 1 全球教育展望2 0 0 5 年第7 期 尹柱国促进教师专业发展的有效途径参与式培i s l j 教师教育2 0 0 7 年第7 期 王海燕课程改革中的参与式教师培i j l l j 中国培训2 0 0 3 年第3 期 4 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 进教师从心动到行动1 4 。参与式教师培训有利于教育理念内化，为教师提高自身 的教学技能技巧提供平台，教师在参与培训的过程中，将培训内容与教学实践相 结合，在培训过程中不断提升教师自身的专业素养；参与式教师培训十分强调参 与者的主体参与和专业自我的形成，培训中关注每一个个体的感受和体验，教师 在其中将会越来越深刻地认识到自我的专业价值，这也将直接影响到教师的专业 态度转变1 5 。将参与式教师培训的应用价值在于：它是架设在教育理论与教育实 践之间的桥梁，是促使教师的教育观念转化为教育行为的关键环节，是促进教师专 业发展的有效途径，是实施新课程改革的重要条件1 6 。参与式教师培训不仅对教师 专业发展有一定价值，对培训活动的发展，以及基础课程改革的推进也有重要的 价值。它有利于提高培训的效益，丰富培训的资源，有利于更新教师对教学交往 关系的认识，推动教师对课堂教学的创新1 7 。而参与式培训教师这些独特的实践 与应用价值，正是我们研究和实施幼儿园教师参与式培训的意义所在。 2 、参与式教师培训的实践构想 参与式培训的内涵和理念已经被大多数人所认同，但是在实践当中如何运用 参与式培训的理念和方法，如何成功地开展培训成为很多研究者所担心的事情。 因此，一些研究者对实践当中开展参与式培训进行了一些构想，提出一些有益的 建议。国外的一些研究者从比较宏观的角度探讨了参与式培训的过程，这些理念 奠定了参与式培训的实践基础，对参与式教师培训的影响也非常深厚。如美国哈 佛商业研究院成人培训所的k o l b 先生提出了参与式培训所经过的一般过程：经 验阶段、反思阶段、结论阶段和计划阶段1 8 。这四个阶段又对应四个步骤：一是 具体体验：参与者接纳新的经验，毫无偏见地参与到学习活动中；二是观察反思： 参与者在观察的基础上从不同的视角反思自己以及他人的经验：三是抽象概括： 参与者在体验和反思的基础上总结自己所观察的事物，并依靠逻辑推理归纳出概 念；四是积极尝试，参与者运用所学的经验和概念解决实际问题1 9 。还有一些国 外的研究探讨了参与者在初次参加参与式培训时会遇到的一些困境，共包括五个 阶段：混乱困惑阶段、依赖阶段、冲突逃避阶段、亚小组阶段和成熟阶段，并专 1 4 伊凡，曾琦参与式教师培训的应用价值阴国家教育行政学院学报2 0 0 4 年第6 期 ”黄莉中小学教师参与式培训实施的研究【d 】华东师范大学硕： 论文，2 0 0 6 1 6 伊凡，曾琦参与式教师培i j i l 的应用价值川国家教育行政学院学报2 0 0 4 年第6 期 1 7 李远芳参与式教师培训研究【d 】华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 ”k o l b e x p e d e n t i a ll e a r n i n g ：e x p e r i e n c ea st h e s o u r c eo f l e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t n e wj e r s e y u s a ：p r e n t i c e h a l l ，i n c 1 9 8 4 1 9 文亚光参与式培训的优点与问题明o e d , 学外语教学2 0 0 6 年第2 期 5 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 门介绍了培训者如何在每一个阶段采用不同的策略和方法以帮助参与者能积极 地投入到培训活动当中去。如在混乱困惑阶段培训者将主要精力放在如何让大家 熟识、放松的活动上，创造机会让大家多交流，营造轻松愉悦的氛围；在依赖阶 段，培训者应充分授权，鼓励参与者自己做决定，并适时地引导；在冲突逃避阶 段培训者应发现每一个参与者的优点，鼓励参与者间多沟通，肯定对方的意见， 尝试采取实际行动；在亚小组阶段，培训者应打破“小团伙“ 的界限，创造机会 使得更多的人能在一起合作，完成任务；而在成熟阶段，培训者应平等对待每位 参与者，观察参与者的动向，及时为参与者提供所需的资讯2 0 。 我国的研究者则是从一些实践当中具体的操作程序部分入手，细致地阐释了 在实际操作当中如何将参与式培训的方法和理念更好地落实在教师培训实践当 中。有研究者从参与式教师培训中的培训者入手，如陈向明( 2 0 0 2 ) 提出了合格 培训者应具备的特点，介绍了培训者的角色从操纵转向协助的策略，还具体阐释 了培训者应该如何在培训中处理紧张情绪，运用身体语言和恰当表达自己的语言 的方法；马英华( 2 0 0 6 ) 具体提出了培训者应该在实践当中如何促进参与者学习。 吕世虎( 2 0 0 4 ) 从参与式培训的目标入手，提出参与式教师培训的目标应概括为： 触及情感、引发思考、生成问题、达成共识、推动实践。叶丽新( 2 0 0 8 ) 从参与 式教师培训的课程内容和设计方面进行探索，认为参与式教师培训研究与实践需 强化课程视角，参与式教师培训的课程内容设计与课程实施设计应该相融合，预 设课程与生成课程兼有，显性与隐性都要具备，以学习内容，学习资源，学习活 动为基点灵活机动进行课程设计。有的研究者从参与式教师培训的组织与实施方 面进行了深入的探索，如曾琦和杜蕾( 2 0 0 7 ) 提出了参与式培训的实旌的基本流 程：培训需求分析，设计培训计划，实施培训，总结和分析；陈晓萍和魏建1 雕 ( 2 0 0 6 ) 则提出了参与式教师培训的活动过程与方法策略，杨英( 2 0 0 8 ) 也通过自己的亲 身体验总结了参与式教师培训在准备阶段，学习阶段和应用阶段的具体策略。还 有的研究者从参与式教师培训的评价入手，从学习层面，行为层面，反应层面， 通过实证资料来验证参与式培训的效果。 通过一些理论上的探索和实践上构想，参与式教师培训在我国不断革新和完 善，并在实践当中大范围的开展。总体来说目前对参与式教师培训的理论探索研 究比较多，对教师参与式培训的一些基本要素都进行了较为深入的研究。但是， 2 0 任翔，倪歆海参与式培训一种新型的培训形式们统计教育1 9 9 9 年第6 期 6 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 关于参与式教师培训的理论探索重复性的观点较多，还需要研究者不断创新，扩 充理论的丰富性。 ( 二) 参与式教师培训的实践研究 l 、参与式教师培训实施的探索研究 人们对教师参与式培训的理念和方法基本上都很赞同，在实践当中涌现出一 批教育者积极践行参与式培训的理念，进行了很多尝试。以参与式培训为理念的 教师培训项目中，规模比较大的项目是与政府共同合作开展的一些项目。在中国， 以促进基础教育改革的项目居多，其中包括教育部“英特尔未来教育“ 项目、教 育部i b m “基础教育创新教学项目、中英甘肃基础教育项目、国家基础教育 课程改革培训项目、联合国教科文组织和儿基会组织的各种援助活动等。在这些 培训项目的进行过程中，研究者们根据培训开展的实际情况，总结了项目中值得 大家共同借鉴的理念与做法，同时提出了关于参与式培训在实践中具体开展的意 见与建议。例如英国研究者p e t e rt a y l o r ( 2 0 0 6 ) 通过一系列具体的教师培训项 目来探索如何开发参与式培训课程，提出了参与式课程设计与设施的一些原则和 方法，并将所得的经验编著成书。我国研究者陈向明( 2 0 0 3 ) 在参与了一些重大 的培训项目后，也编著了在参与中学习与行动一参与式方法培训指南，依据 具体的培训项目，详细介绍了参与式培训实施的顺序和具体步骤，以及在培训中 具体采用的培训方法。西北师范大学赵明仁( 2 0 0 2 ) 具体介绍了中英甘肃培训项 目中，参与式培训的开展过程，培训效果的验证方法，以及在实践中开展参与式 培训应注意的问题。包括高校、中小学以及幼儿园在内的一些基层学校与组织也 尝试运用参与式培训的理念和方法进行教师培养与培训的改革，提出了一些在实 践当中好的做法以及遇到的一些困扰及解决策略。有的研究者通过亲自参加参与 式培训过程，总结参与式培训中好的做法。如杨英( 2 0 0 8 ) 通过亲自参与“第二届 苏州市信息化研究型教师培训项目，选择其中比较有效的1 2 种策略；按照培 训的准备、学习和应用三个阶段，进行整理；对每种策略，从实施过程、注意事 项和达到效果等方面进行详细阐述。 另外，还有的研究者对参与式培训实际中开展的现状进行了大范围的调查与 分析，总结了目前教师参与式培训开展的情况，存在的问题和拟解决的策略。例 7 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 如王爱兰( 2 0 0 9 ) 对中英甘肃项目中参与培训的教师进行了关于参与式培训的效 果深入的调查，调查结果表明，参与式培训在改变中小学教师教育理念和教育行 为，提高教学水平、教研能力等方面取得了比较明显的效果。黄莉( 2 0 0 6 ) 和邹连霞 ( 2 0 0 8 ) 各自以常州和抚顺为例，调查了当地中小学教师参与式培训存在的问题， 并探索了解决问题的策略，为中小学教师参与式培训提供了有针对性地建议，对 当地教师参与式培训的发展提供了有用的信息。 参与式教师培训的实践探索以调查和对参与式培训的反思性的研究为主，结 合具体项目研究者们提供了一些可以直接借鉴的方法和策略，对实践中开展参与 式培训有一定的启示作用。已有研究关于规模比较大培训项目探索的较多，关于 教师参与式培训在整体上，宏观上探索较多，而在微观操作层面上，如在实践当 中应如何开展参与式培训的具体内容与方法，还有一些可探索的空间。 2 、参与式教师培训模式的探索研究 “模式”在英文中用m o d e l 表示，它的意思是模型，模范。而在中文中它的 意思是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式2 1 。”在教育领域， 研究者倾向于把模式看做是“可作为范本、摹本、变本的样式2 2 “ ，它是对现实 再现的理论简化形式，是随着实践慢慢形成的具体化了的样式。模式的灵魂是构 成模式的各个因素之间的比例关系，而模式中所占比例最重的因素将直接决定某 一模式的基本特征。参与式教师培训并不是一个自给自足的实体，它是一个实践 性很强的领域，需要根据当时的具体情况进行选择、调整和创造2 3 。关于参与式 教师培训的具体操作没有放之四海而皆准的真理，面临具体的情境，应选择的不 同的培训模式。不同阶段的教师，如高校教师、中小学教师以及幼儿园教师的培 训模式是不尽相同的。不同地域环境的教师培训模式也不同。农村、偏远山区和 城市的教师在培训模式上也有很大的区别。有的研究者就根据地域的不同情况， 介绍并阐释了山区教师和农村小学教师参与式培训的开展特点，还有一些专门对 少数民族地区如何开展教师参与式培训进行的一些探究。不同科目，不同领域的 教师培训模式也不同。研究者们有的探究科技教育教师培训模式，有的研究数学 教师参与式培训的模式，有的研究体育骨干教师培训模式，还有的探究教育技术 参与式培训、扫盲教师参与式培训等等。 2 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典【m 】卜海：商务印书馆，1 9 9 6 年版，第8 9 4 页 2 2 林存华教学策略、教学模式等概念辨析【j 1 上海教育科研2 0 0 1 年第l o 期 2 3 陈向明在参与中学习与行动嗍j 匕京：教育科学出版社，2 0 0 3 年版，第7 页 8 华东师范大学硕士学位论文：幼儿教师参与式培训的研究 模式具有相对性和暂时性的特点：一方面它表明自身是从某一个或某一些观 点出发而形成的一种理想构想，但并不意味着它代表唯一可能的观点和见解；另 一方面，随着实际认识的获得，原有理想类型不再有效，为了达到更深入的目