结合实例谈谈有效培养学生动机.doc

结合实例谈谈如何有效培养学生动机我们把动机看作是能够帮助一个人达到一定目标的内部精神力量或心理力量。在很多情境中，动机都很重要：学校、家庭甚至整个世界。已经有很多文献证实动机和成绩之间存在联系：动机明确的学生倾向于在学校有更多的收获，他们在学校呆的时间更长，学得更多，而且在学校中的成绩也更好，因此要想使学生们从教学或者学校中获益，必须要先激发他们的学习动机。根据不同的动机理论，动机的培养有不同的途径。首先，教师应该将内在的与外在的激励因素结合在一起，即以期望和目标的个人价值为基础的内在与外在强化物的结合。有许多人都是这样，自己一个人时不能减肥，一旦加入这样那样的减肥培训班就会发现自己变瘦了，但如果停止参加定期的聚会，就会逐渐地再胖起来。这一常见的现象就表明了内在激励和外在激励的差异，在这个例子中，要做的事情就是指获得并保持一个好身材，而通过参加减肥中心而变瘦的人依赖的是外在激励，如受到他人表扬，达到一个公开宣称的目标，从事被所隶属的团体看中的行为。大多说的减肥者都觉得与单独节食相比，参加一个正式的减肥培训班，通过外在的激励来减肥要容易得多。然而随着时间的推移，那些体重下降之后还能保持的人已经开始依靠内在激励了。在什么情况下你可以依赖于内在激励？在什么情况下外在激励更合适？对于此，如果进行的活动是你所喜欢的，并且在过去经历中取得过成功，则内部因素能很好地起到激励作用。如果你不喜欢那运动，或在过去曾经失败过，并需要借助外部力量才能完成任务，则外部因素可以很好地起到激励作用。其次，教师应该重视学习情境，激发学生的参与潜能。了解学生的动机，必须要记住动机是参与情境相关的。如果学生拒绝教师要求的事情，可能会有多种原因：他们也许并不是缺少动机，而是具有错误的动机（对于教师而言）。即使是非常小的学生也会因为情境的不同而具有不同的动机，因而行为表现不同。例如，有研究发现，一个三岁的儿童竟然有很强的动机去保护他的家人或他所爱的人，紧跟在这种动机背后的是要避免痛苦或人们都试图维持一种积极奖励对于年龄较小的学生并不能起到很好的激励作用，与成人一起玩游戏的激励作用甚至更小。有经验的教师知道动机总是存在于一定的情境中的，而起每一个儿童的情况都是独特的。他们还知道为了最好的激发动机，不同的群体需要区别对待。例如，为了激发动机，男生和女生需要不同类型的帮助。当采访那些成功男士时，问他们在他们成长的过程中哪些人给了他们有价值的指导，男士往往会谈起那些给他们以挑战和推动的人对于激发他们的动机十分重要，而女士则认为那些辛勤培养她们、支持他们，给她们以鼓励但却不过分独断的人，对于激发她们的动机最为重要。如果给男生和女生分派不同类型的老师，在支持型的教师的指导下女生发展的更好，而在挑战性的教师的督促下男生做得更好。另外，在教学中必须要引导学生形成积极的、进取的归因。将失败归因于运气坏、缺乏努力等不稳定的因素，则会使对未来成功的信心得到加强和提高；若归因于缺乏努力等稳定因素，就会导致对未来成功的低期望或无期望的结果。人们都试图维持一种积极的自我形象，所以当活动成功时，个体就会倾向于将成功归结于自己的努力或能力，当活动失败时，个体就会认为活动失败是些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些经历了失败的学生会试图寻找一个理由，以使自己在同伴面前能够挽回面子。影响人们成败的几个原因中，能力和努力是两个最为主要的影响因素。若将成功归因于能力，有助于增强个体的自我效能感，进而有利于以后的学习；如果将成功归结于努力，有助于维持学生的自信心，并能激发他们投入以后的学习中去，以改变目前的现状；若将失败归因于能力，会使学生容易放弃努力，久而久之就会产生习得性无助感，变得无助，冷漠听之任之破罐子破摔。因此，在教学中有必要引导学生形成积极进取的归因；将成功归因于能力高，产生自豪、自尊和对成功的期望，使学生愿意从事有成就的任务；将失败归因于缺乏努力，产生内疚和对成功的相对高期望，从而使学生愿意并坚持从事有成就的任务。也就是说如果学生认为成功是由于运气、由于教师当时的兴致或者其他的外部因素，那么他就不会努力学习；相反，如果学生认为成功和失败是由于自己的努力程度决定的，那么他就会付出努力（当然这要看学生是否有成功的意愿）。不过最成功的学生，往往倾向于将成功和失败过多的归因于自身的因素。一些实验研究发现，即使在一些成功和失败完全取决于运气的情况下，内部控制点很强的学生也会认为成败是由自己的努力决定的。所以，积极地的归因理论能够很好地理解学生是如何解释和利用这些反馈信息的，也为教师如何给予恰当的反馈，是指具有最大的激励作用提供了积极的建议。最后，教师应该引导学生对成功有一个恰当的期待值。个体力求成功的努力程度取决于特们对奖励的期望，具体来说，一个人的动机取决于他对成功的可能性的估计以及他所认为成功价值的大小。如果一个学生感觉只要努力就能上光荣榜，上光荣榜对他来说会非常的重要，那么那个人就会就会努力争取上光荣榜；相反，一个人认为自己上光荣榜的可能性是零或者他并不在乎成功，那么动机水平可能是零。也就是说，如果学生认为自己有能力成功，并且很看重学业的成功，那么将这二者结合起来去预测学生可能取得的成绩，将比学生的真实实力去预测成绩可靠。对学生来说，任务不能过难也不能过易，并且最好的评分制度是：对于大多数学生来说，获得A并非易事，但也不是不可能的，那些不努力的学生就有可能得到低分数，对所有的学生来说，成功是可望而可及的，但也不是轻而易举的。总之，在教学中，教师要不断探讨教法，时时刻刻注意给学生提供自主学习的机会，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用。只有这样才能逐步提高教学质量。参考文献：【美】Robert Sternberg Wendy Williams著 教育心理学