语文教学学习论文

1 / 17 语文教学学习论文 *年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势 心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。 一、形态为手段 古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。 1?图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“ 横看成岭侧成峰 ，远近高低各不同 ” 时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较 ;再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。 2 悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教“ 草色遥看近却无 ” 这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦2 / 17 朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的 青青之色 ;但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如示儿中的 “ 但悲不见九州同 ” 的 “ 悲 ” 字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍 学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这 “ 悲 ” 字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的 统一 ;悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。 二、想象的借助 想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥 “ 想象 ” 这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大 而给小学生带来的学习困难。 1 古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化 (建立 )、活化 (转3 / 17 换 )、优化 (加工 )。即在意读诗文 时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教 “ 遥看瀑布挂前川 ” 这诗句，教者紧扣 “ 挂 ” 字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。 2?古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理 富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教 “ 飞流直下三千尺，疑是银河落九天 ” 这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展 开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。 3 古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如咏柳，诗人采用自问自答： “ 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ” 教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。 三、情感的纽带 诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美 教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学 生从诗4 / 17 中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。 1 古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如三衢道中，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫 ;又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。 2 列宁说： “ 缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。 ”情感是古诗教 学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教赠汪伦，教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味 “ 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情 ” 的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。 3 作为高级情感之一的美感，是人对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体，以美为内容，以美为目标。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，教者要引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教 学产生特有的美的教学效益。如暮江吟，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，5 / 17 字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓装铺 “ 、 ” 瑟瑟 “ 、 ” 红 “ 等关键词，以及 ” 珍珠 “ 、 ” 云 “ 形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵，审美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。 语文课程标准在 “ 总目标 ” 中要求 “ 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 ” 对于小学生想象作文教学 ，语文课程标准提出 “ 鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想 ” 的实施建议，并要求在小学一二年级的写话和三四年级的习作教学中，学生能写想象中的事物，五六年级能写简单的想象作文。有效落实上述要求，对于全面提高学生的语文素养、特别是提高表达能力、发展思维能力和创造精神，具有十分重要的意义。 小学生爱想象，爱幻想，他们虽然生活经历少，但想象的空间却很大，在孩子们的眼里，一滴水珠，一颗石子 一切有生命、无生命的东西，都能和自己对话，可以随心所欲地变化。在他们的心目中，想象中的事物是真实的。他们也正是借助想 象和幻想来认识世界，理解世界。马斯洛说：“ 几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游6 / 17 戏。 ” 儿童是借助于想象或幻想来认识这个世界的，他们天生就几乎有编写童话、故事的能力。从某种角度上看，他们是凭着无边无际的想象来获得无穷无尽的乐趣的。随着年龄的增长，想象的有意识性逐渐增强。人们往往受到自己的知识、认识所囿，很难像孩童那样自由幻想。由此可见，在小学阶段，进行想象作文，采用恰当的手段施以经常性的训练，激发儿童的想象，是诱发他们潜在的创造力的有效方法和重要途 径。 想象力的培养需要一个循序渐进的过程，只有对每个年级、每次习作都有一个清晰的目标，才能让孩子插上想象的翅膀，自由地翱翔。为了增强想象习作指导的实效性，我们就要努力构建起想象习作的目标训练序列，区分年段梯度要求，一次习作突出一个重点，全程思考，从读学写，扎实训练。 在想象作文教学实践过程中，我们应该紧紧围绕 “ 构建鲜活有效的习作课堂 ” 这一思想，结合学生年龄特点，注重引导学生从生活入手，从多角度去展开想象，鼓励学生进行多向思维，平中见奇，小中见大，拓展小学生想象的思路，同时致力于情趣激发，与学生一同经历想象的 过程，既关注想象的合理性，又鼓励个性化的想象。 在想象作文课堂上我们要努力创设想象情境，尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，打开学生的思路，7 / 17 给学生一个自由想象的空间 这样学生才能思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思，不拘形式地写下感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的，最受感动的内容。为了增强想象作文教学的实效性，我们还应该努力做到： 第一，强化生活和阅读积淀。想象源于现实，想象作文前期注重强化生活和阅读积淀，切实使习作成为自主的表达行为。 第二，创造适合学生想象的课堂环境。教师 要体现指导无痕，自然将学生带进了一个想象的意境，在此基础上引导学生入情入境地展开自由想象，合理想象，求新、求趣。 第三，注重开发学生思维空间的高度、深度、广度，使学生敢想象、会想象、善想象。 第四，善于引导学生将生活中常见的事物纳入到想象情境中来，这是展开想象的第一步。再进一步，引导学生将思维再继续延伸，鼓励他们增添一些不一样的事物，引导孩子把不会思考的想象成会思考的，把不会说话的想象成会说话的，把没有情感的想象成有情感的。这时，学生可能会有许多奇异的想法出来，虽然有些事物乍一听可能会让人觉得不合理，但千万 不要就此否定学生的想象，也许孩子在其中是有很 “ 合理 ” 的想法的。有时也可以 “ 将错就错 ” ，让学生努力地为看似不合理的想象设想出一个合理的情境来，这对8 / 17 想象思维也是一种小小的挑战。 关于想象作文过程中教师对想象的指导，我们觉得应该从两个方面来安排。一方面是结合阅读教学、课外阅读的指导，安排一些单项练习，通过指导他们运用一些想象的基本策略方法，来完成想象实践，通过对实践的反思、回味、评议，掌握一些想象的基本方法。另一方面是在综合性想象作文实践中来进行指导，引导学生在群体想象实践中互相启发、互相评议，使学生完善自己的想 象，保证想象作文作为教学目标落到实处。 课堂主角是谁？学生。一节课的存在价值就是孩子能在快乐、和谐中学习到新的知识。如何能让孩子快乐、和谐地学习知识？把学的主动权教给孩子们。学生是学习的主导，得导到实际中来。小组教学完成了这个任务，也让学生在积极学习中得到了提高。而要进行小组教学不能成为形式，让学生在学习中互进，让小组教学成为课堂教学方式的主导。让学生在课堂上能自主求真、探索；让课堂管理有序中体现孩子们的活泼；让和谐的课堂充满愉悦的学习气氛。 一、小组分配 合理搭配 为了让小组学习的顺利进行，必须对自己 班学生的学习情况、 脾气性格、行为习惯有所了解。这样才能根据学生的情况进行小组分配，绝对不能随心随意，这样反而会造成乱差9 / 17 的情况。班里有 56 名学生，因为空间局限分成 8 人 4 组和 6人 4 组共 8 个小组。每个小组根据学生情况进行安排人员： 1、学习情况 培养优等生的责任感；培养中等生有学习的榜样；让后进生 有人帮助。每个小组的分配中都有优中差三生的参合。这样能让小组讨论，小组互助中达到和谐的牵引发展。 2、管理情况 有的孩子非常顽皮，有些孩子却是他的克星。有些孩子特别内 向，外向的孩子能对其影响。于是，在组员分配中加入了管理与影响的细致安排。 二、量化评比 实在合理 小组化不只是用于小组的讨论学习，更重要的是让学生在学习 中能互助成长。于是，量化的评比成为小组互相竞争促进的展示。我根据学校的情况，基本每样作业进行 10 分制。例如： 1、完成心情日记加 10 分，反之扣 10 分。 2、写格言加 10 分，反之扣 10 分。 3、作业每样完成加 10 分，不用修改加 10 分，反之扣10 分。 10 / 17 4、一些读背作业有家长反馈加 10 分，反之扣 10 分。 5、课堂回答问题加 10 分。不论答案对错，支持积极表达自己的意见。 6、课堂纪律违反扣 10 分，其他组奖 10 分 。 7、交作业速度第一的加 80，交第二的加 70，以此类推。提高学生专注度和完成作业的速度。 8、全组作业认真无需更正加 50 分，反之根据要更正扣10 分一人。 9、各项比赛上交作品加 10 分。评比一等奖加 30 分，二等奖加 20 分，三等奖加 30 分。不认真的应付减 10 分。 10。小组反应速度快加 10 分。 11、小组书写速度快加 10 分。 12、小组专心认真加 10 分。 13、博客格言上传一条 10 分，作文一篇 50 分。 14、根据具体情况分配加减分 三、学习方法 养成教法 只是有量化是否就让小组学习成为课堂的主导？不是。最重要 的是学习的方式，如何学？要教给学生。让学习有规矩可行，这样能懂得如何去学。例如：生字词要如何解决；课文要如何去学；讨论要如何进行；互助要如何实行 都得引导学生如何去做。当学习的模式已经养成，在平时的小组活动中，要求必须明确，让学生互相之间有道可循。例如：11 / 17 学习课文，要全文读，分析段，分析句，分析字词。而平时要引导学生如何初读、再读、细读、品读，读后如何去表达自己的看法。又必须每个人都得发表自己的看法，不能总是让优生更优，差生沉默寡言。鼓励学生大胆发表自己的见解，多想多说必然多正确，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，集 思广益非常关键。而小组的记录员得整理尽量去写下组员所说，或者小组成员得记住大家说的思维，然后通过讨论整理或者举手通过的方式来找到大家满意的答案，再由小组的成员轮流或者是汇报员负责参与全班分享。在这个过程中，让学生学会倾听；学会质疑、反驳；学会更正、补充；学会求同求异。让整个小组在和谐中进取，在分享中收获。 基本的小组教学是用于讨论，但是，形式化比较多。而要做到优中差生都参与其中，就得做到安排细致了。特别在完成作业的时候，例如生字词的书写，互相的检查，纠错，更正。作文的评比中，都是得达到全组参与的，这样才能让差生进步，中生进取，优生更求进了。 如果老师总是今天一个教法，明天一个创新，这样学生会不懂得如何做的，分配起来也非常花时间。例如四年级语文就 8 个单元，第 1 单元就得做好引导，如何去学。从预习到上课，从作业到复习，都得有细致的引导方式。这样后续的学习主动权就真的教到了学生的手里。以前我总担心学生不会发出疑问，不懂得思考回答，小组教学后发现学生互相12 / 17 的影响能帮助学生更快速地自我提高。 四、 及时总结 合理评价 小组教学的管理重要的还有及时的反馈和合理的评价。这也是 让老师与学生更接近的渠道。因为老师不进入 小组中去了解学习情况，就无法做到及时的总结了。例如每天得抓紧时间批改完成作业，除了在就家庭手册有所反馈，还在根据小组情况进行总结加减分。课堂的纪律点评，回答整理点评，都得及时和合理。这样让学生与老师之间在课堂上的不再是站与坐的关系，而是讨论、了解、分享的关系了。老师处于讨论的协调者和分享的主持者，是结果的评价者，是客观的指点者。有时候这个角色也可以让学生来担当，很有效地触动了学生的学习积极性和我是学习的主导的思维。不用老师逼着学生学，而学生在小组学习中享受着参与与主导的乐趣。 小组教学的效果如何？我看到 的是孩子们的快乐。课堂上不再 需要为纪律而烦心，不再为追作业而懊恼，不再为只有个别学生思考和回答而忧心了。小组教学使学生的参与面扩大，每个人都参与到其中来，没有高低之分，只有互相在监督中促进，在互助中前进。就例如课堂上做笔记，有些学生快的，总是去帮助慢的。因为要小组检查，不互相拖累，学13 / 17 生的专注度得到提高。自信心地培养也在此时得到加强。快乐、和谐的课堂气氛，优异的教学效果，来源于学生的学习主动性。这都是归功于课堂中小组教学的实行，三四年的小组实行让我感受到小组教学中学生学习的快乐，教师教学的轻松。我将会一直持 续下去 摘要：新课程改革，改的不仅仅是教材，更多的是教学的理念。充分发挥教材的文本价值，用教材教，而不是教教材；不仅要重视知识技能，还要注重过程方法及情感态度。本文以记梁任公先生的一次演讲为反思课例，谈如何发掘语文教材的文本价值。除了常见的教学定位 “ 看似叙事，实则写人 ” ，可以借鉴如何刻画人物；可以重点品味语言，体会情感；还可以借鉴作文谋篇布局之法。以教材为载体，围绕一篇，多方探究，充分发掘文本价值。 梁实秋先生的记梁任公先生的一次演讲自入选人教版高中语文教材以来，成了各级各类语文赛教活动备受欢 迎的篇目。近几年来，观摩执教此文的公开课赛教课不下十次。此文为何如此受热捧？可能和此文适合一课时的教学有关。如果说仅因篇幅适中，宜于在一课时内展开，那么，其它篇幅较长或较短的篇目就不适宜做公开课的内容，显然失之偏颇。能入选教材的文章，自然有其值得入选的理由，有其存在的价值。任何一篇文章，如同一座蕴藏丰富的矿藏，不同的人根据不同的需求各取所需，但远达不到取之罄尽的地14 / 17 步。记也不例外。 “ 用教材教，而不是教教材 ” ，是课改以来，一种全新的教材观；以教材为依据，使学生 “ 得法于课内 ” ，是 “ 授人以渔 ” 的根本要求。多数公 开课赛教课都以 “ 看似记事实则写人 ” 作为重点，分析鉴赏塑造人物方法技巧。这个目标定位无疑是正确的，抓住了重点。但是，面对记这样一座高品位的富矿，还有哪些是值得语文教学者挖掘的？或者说，如何充分发掘教材的文本价值？不揣浅陋，试作如下分析。 一、塑造人物，手法多样 塑造人物，手法多样。人物出场时的外貌、神态、描写，开场白的语言描写，以及演讲稿工整秀丽的字迹等细节描写，演讲过程中时而 “ 用手指敲打他的秃头 ” ，时而 “ 掏出手巾拭泪 ” 的动作，这些都是正面描写。 “ 过去也有不少显宦，以及叱咤风云 的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象 ” 和 “ 听先生这篇讲演后约二十余年 ”“ 顿时忆起先生讲的这首古诗 ” 对比鲜明，从侧面表现出梁任公的影响力； “ 听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好 ” 这同样是侧面描写，突出了这次演讲的感染力。正面侧面相结合，从语言、动作、神态等多角度进行刻画，文章以 “ 有学问，有文采，有热心肠的学者 ” 结尾，基于此，评价此文说是 “ 看似叙事，实则写人 ” 显然是可以的，文章确实通过一次演讲突出表现15 / 17 了其人 “ 有学问，有文采，热心肠 ” 这样的特点。因此，可以就写人 叙事方面赏析借鉴，以提高学生的鉴赏及写作能力。 二、抒发情感，似淡实浓 悟情感 “ 先生尝自谓 笔锋常带情感 ，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！ ” 作者如此评价梁任公，演讲中梁任公的浓烈情感在作者笔下得到充分展现。其实，这篇文章中作者的情感抒发也是值得品味的。 “ 笔尖常含感情 ” 恰恰是作者风格的体现。 “ 对梁任公先生怀着无限的景仰 ” 这是直抒胸臆，当然从 “ 很幸运有机会听到这次动人的演讲 ” 这样平实的语言也不难体会得出；文中对任公演讲情境的追忆，无不体现出作者对任公的爱戴之深，文章结尾， “ 求之当世能有几人？ ” 这样的简练的语言饱含対时事的深沉感叹以及对任公的无限赞叹； “ 于是我想起了