语文课堂教学的“少”与“多”

1 / 3 语文课堂教学的 “ 少 ” 与 “ 多 ” 语文课堂教学的少与多 053311 一、教师的讲解要少学生的参与要多 语文课堂，教师站在讲台上滔滔不绝、振振有词地讲，学生只能是当听众，这是错误的作法。学生是有思想的、有思维的、有情感的、能动发展的人。教学是教师的教和学生的学同时进行的双边活动，也就是说教学过程师生的互动，多向交流的开放教育形式，学生是学习的主人，只有调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，开发学生的潜能，使学生自学主动的参与教学活动，参与到知识形成的过程中去，并在动手，动口、动脑的实践中去感知 、去探索、去掌握、去创造。教师的讲解应是言简意赅、提纲挈领，说到关键点、扣到紧要处，瞄准重点和难点，这样才能提高学生分析问题的能力，达到掌握语言、熟练运用语言的目的。 二、教师奉献真理要少指导学生探索要多 有位名人说过：一个劣质的教师只会奉献给学生真理，一个优质的教师是指导学生如何发现真理。在讲解问题时，应把重点放在如何得到答案的过程上。尤其是学习语文，知识范围十分宽广，语文学习的外延和生活的外延是相等的。现实社会生活中有太多太多的真理，语文学习上有无数个答案，奉献的清吗？学生记得住吗？ 三、 直线讲解要少指导学生发散思维要多 语文的学习形象思维较多，逻辑思维较少。形象思维具备多元化，一千个读者就有一千个哈姆莱特，风2 / 3 弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。对同一个问题往往有不同的看法和见解，仁者见仁，智者见智，或深或浅，或对或错，不管深浅如何，对错与否，它都是学生经过自己思考的产物，都应予以肯定，然后逐步纠正错误答案，教师绝不能用标准答案去规范学生的思路。学生不同的思路不论对错都能开阔学生的视野，有利于学生思维的灵活发散。 四、 教师对学生回答问题提示要少耐心等待要多教师提出某个问题，要等待 学生思考分析然后回答，不要急于求成，刚出示问题，学生的思维刚刚启动，就迫不及待的给予点拨，使学生很快把答案说出来，不用花时间思考，这样达不到提问的目的。尤其是点名要学生回答问题时更应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光对待学生，耐心等待学生的回答，对学生的回答作肯定的鼓励，即使学生一时答不出或错答，也不应马上转问其他同学，而应循循善诱引导其作答或逐步纠正错答，这样既解决了所要解决的问题，又增进了师生的理解、信任、尊重，自然而然学生学习语文的兴趣也就会提高，久而久之，学生的语文能力自然也会提高。 五、 教 师程式化的教学要少新颖的教学设计要多语文教学的每篇课文、每一节课都要给学生以新的知识，不炒冷饭，不枯燥的做作业，不搞程式化教学，不板起面孔干巴巴的说教。不同的课文采用不同的教法。比如：在教学论雷峰塔的倒掉时，可采取破题教学法，板书课题时故意将原题写成记3 / 3 雷峰塔的倒掉，学生会立即发现并提出，然后强调为峰，因雷峰塔建在名叫雷峰的小山上，峰为山峰，所以应是山字旁。再解释论和记，虽然这两个字都用于文章的标题，但各自适用的文体不同论多用于议论文，是阐明观点的；记多用于记叙文，是记叙事情的，不能混用。教学鲁提辖拳打 镇关西可采用逐步提炼、长课文短教法，学生预习课文，写出故事梗概，教师可以让学生再进一步提炼，把文章的四部分高度浓缩为四个字问救打走；鲁提辖的性格也可精炼为义粗细三个字，这样十几页长的课文归纳成了七个字。再如教学食物从何处来，可以抓住标题进行扩展分析：什