时期教师职业道德修养.ppt

新时期教师职业道德修养 什么是教师的职业道德 教师职业道德主要由教师职业理想 、教师职业责任、教师职业态度、教 师职业纪律、教师职业技能、教师职 业良心、教师职业作风和教师职业荣 誉八个要素构成。 教师职业道德的特征 （1）、具有强烈的责任感 （2）、具有独特的示范性 （3）、具有深远的影响 （4）、具有鲜明的继承性 专业化视野下教师职业道德的基本内容 （1）学生观：学生是人（能动体、具有思想情感 的个体、具有独特的创造价值）；学生是学会学习和学 会生活的人。“学生活知识，学生存技能，学生命 意义”。 （2）教育观：“教师职业的本质是创造人的精神生 命”。“让课堂充满生命的活力”；“让课堂充满智慧的探 险”。 新时期教师角色的转变 知识的传授者 学习的促进者 教育教学的实践者 教育教学 的研究 者 课程的接受者 课程的建设者 消费者 生产者 施教者 引导者 如何认识教师的职业特点 1、关于教师职业的隐喻分析 蜡烛论。“教师是蜡烛，奉献的是自己，照 亮的是别人。” 园丁论。“教师是辛勤的园丁，儿童是祖国 的花朵。” 工程师论。“教师是人类灵魂的工程师。” 桶 论。“教师要给别人一碗水，自己必须 先有一桶水。” 2、关于教师劳动的特点分析 （1）教师劳动的专业性。教师职业是一种具有明 显专业性的职业。 （2）教师劳动的复杂性。教师劳动对象具有主观 能动性和多样性；影响学生发展的途径具有多样性；教师劳动 的内容具有较高的专业性和技巧性；劳动过程高度的综合性与 丰富性。 （3）教师劳动的示范性。学生的“向师性”和模 仿性决定了教师的示范性会带来良好的教育效果；教师的直接 的教育意义。 （4）教师劳动的创造性。 教师必须要有职业道德 （1）学生成长的需要。学生往往“度德而师之”。孔子曰：“ 其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”。教师需要“以身立教 ，为人师表”。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化 身、人类的楷模、父母的替身。 （2）自身发展的需要。徐特立先生认为：教师有两种人格 ，一种是“经师”，一种是“人师”。“经师易遇，人师难寻。” （3）由“知性教师”转向“德性教师”的需要。（我们的知识 完全可以应付工作的需要，但我们的德性不一定经得起考验，况 且这种考验是持久的、强烈的。） （4）社会的期望与要求。“学为人师，行为世范”。 教师的德性及其养成 1、教师德性的含义。 教师德性是内在的，需要在教师的教育实践中形成。教 师德性是一种后天获得的职业角色品质，如荀子所说：“积善成德” 和“继善成性”。 第一，教师德性是一种能使教师个人负担起其教师角色的品质 ； 第二，教师的道德意志在履行教育教学责任和义务的过程中所 体现出来的道德力量； 第三，教师的德性还表现为，在教师对为师之道体验的基础上 所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。 2、教师德性的核心构成。 （1）教师善。 教师善，指教师对学生合理的共同利益的谋求、对教 师责任与义务之毫不推卸的遵循、对学生人格尊重和对受教育者 负有高度责任的认同。 教师善的两个要件： 第一，教师善要满足学生成长的需要。 第二，教师善的动机与结果应该实现统一。 （2）教师爱。 教师爱的三元素：“亲近感、理解感、 期望感”。台湾学者高振东先生：“爱自己的孩子是人 ，爱别人的孩子是神”。教师对学生的爱，是一种巨 大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师的爱 应该体现在对学生严格要求和信任、期望上。 （3）教师公正感。 教师公正就是指教师把每个受教育者应该得 到的合理需要、合理评价给予他。教师要具有正大光明、 质朴和公道的品质。 （4）教师责任感。 教师责任是社会及其群体对教师个人职 业角色的期望，教师对这种期望的认同与承担就 是教师的责任感。 第二部分、对待社会的职业道德 德育困惑与心态反思 “施受错位”为何90%的老师说热爱学生，而90% 的学生却感受不到师爱? “知意脱节”为何几乎所有教师都认为班主任工 作对学生成长十分重要,而90%以上的教师都表示不愿意当 班主任？ “读书为己”为何90年代前90%以上的学生为社 会理想读书，而现在90%的学生为个人利益而学习？ 教育反思“5+20现象”与德育低效（ 指学校 五天的正向教育不如校外两天负面的影响作用大， 具体 表现为为学生品德上的知行脱节、自我中心、价值西化、 心理脆弱、网络沉迷、低龄恋爱、违法犯罪等现象 ） 案例：坐井观天一文快学完时，语文老 师让学生展开想像的翅膀，以“青蛙跳出井口了 ”为题说几句话。 学生们一个接一个地讲着，内容不是“外面 的世界很精彩”，便是“青蛙真正感到了自己的 见识少”。这时，一个学生说，“青蛙从井里跳 出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回 井里。”话音刚落，同学们便捧腹大笑。老师还 算幽默，也随口说道：“我看你就是一只青蛙， 坐井观天。” 在写作时，这个学生坚持了自己的想法，他 写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水， 突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里 有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死 的惨叫声。 语文老师的心被震撼了：让青蛙 跳回井里又有什么不好？可作为老师 却没有给他一个发表自己观点的机会 。于是，老师提笔在作文本上写道： “对不起，老师是一只青蛙。” 案例： “三块糖”的故事 著名教育家陶行知的教育思想中有 许多闪光的东西，犹大海边的贝壳，俯 拾即是。有一次，在校园里，有位女学 生受到高年级学生乙的欺负，男学生甲 挺身而出，保护这位女生，并挥拳打了 学生乙。校长陶行知见状上前制止：“不 要打自己的同学！”学生甲立即把再次挥 起的拳头停住了。陶行知对甲说：“请你 下午四点到我办公室。”学生甲准时来到 校长办公室，低着头说：“校长，我错啦 ！”并准备接受校长的教训和批评。 但是，他没想到，校长非但没有批评 他，反而给他发了“奖品”：三块水果糖。 陶行知笑着对甲说：“你能申张正义，主 持公道，很可贵。打了人，能接受批评， 立即停手，这很好，应该奖励一块糖。让 你到办公室来，你准时来到，很守时，也 应奖一块糖。你能承认错误，有决心改正 ，还应奖一块糖。请你收下这三块糖。我 们的谈话到此结束。”以后，学生甲成了 品学兼优的好学生。陶校长“三块糖”的故 事也在教育界广为流传，成为美谈。 我国当代师德的影响 全国师德模范朱占奎有过这样的律己“格言”：一个教师上好一节 课容易，但上好每一节课却不容易；做一辈子教师容易，但做一辈 子让学生尊重的好教师却不容易。 土村乡孺子牛：刘让贤 47年前，14岁的刘让贤随 母亲支边来到青海省互助土族自 治县安家落户。3年后成为当地的 一名小学教师。1977年，刘让贤 被派到离家三十多里路的东山乡 什巴小学担任校长。学校所在的 寺尔村海拔2800米，全村仅有不 到一半的土族娃娃在校读书。为 此，他挨家挨户动员土族村民们 送子女上学，全村适龄儿童的入 学率很快就提高到100。通往学 校的山路，年逾花甲的刘老师走 了25年共计7万多公里，骑坏了5 辆自行车。在他的谆谆教诲下， 穷山沟里走出了50多名大学生。 据中国教育报 某县一乡镇中学校长为在学校给儿子办喜事 ，竟决定全校2000余名师生放假两天。 某班主任将一位调皮学生送到学校政教处， 结果学生的双手被手铐铐在了办公室窗户的铁栏 上。 某校一位学生期中物理考试成绩10.5分，让 学生自评时，该生给自己打了99分，于是老师在 卷面上批示：“你去死”。 一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打 一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名 学生入选。当2名学生要求拿出证据时，老师举起 手中的选票：“这就是证据”。 去年高考，某省一所学校从外地借来了十几 名学生“替考”。这十几名学生居然能从县招办领 到了“考生报名表”。 某市一位教师，退休前还是市优秀教师，退 休后竟伙同家人干起了骗钱的勾当，案发时已达 百万之巨。 没有责任感就办不好教育 案例：她为何辱没了太阳底下最光辉的职业 吴雯雯是温州市第七中学初二(5)班的优秀学生，平时比较文静，性格 比较内向。2005年10月，雯雯应班主任邱雪梅要求到其家补习数学，同时有 十余位同学一起在邱雪梅家中补习，学费200元。邱雪梅多次向雯雯催要， 雯雯说待考试结束到老师家拜年一起交，邱雪梅显得很不高兴。2006年1月 16日13点05分，雯雯在家洗过头后由母亲吴芙蓉将她送到学校参加期末考试 ，进考场时被邱雪梅拦住，要她把辫子扎好以后再进考场。雯雯到校外小店 买了扎头绳扎好辫子再回到学校时，老师以其已超过1点30分为由拒其进入 考场。” 22点25分，因为一直找不到雯雯，吴立俊向警方报了警。凌晨时分， 警方在九山湖发现了雯雯的尸体，并在其书包里发现了一封遗书。 雯雯自杀后，吴氏夫妇要求校方承担相应责任并在当地媒体公开道歉 ，校方提出可给家属补偿7万元，但家属必须承认吴雯雯之死属意外事故。 双方协商不成，雯雯的父母吴立俊和吴芙蓉以温州第七中学和女儿班主任邱 雪梅老师“非法剥夺考试权”、“管理不当”等为由，要求被告赔礼道歉并 赔偿女儿死亡补偿费、丧葬费、交通费、误工费和精神损失费共计60万元。 同样也是惩罚： 案例： 一徒弟向师傅学艺多年，一天未向师 傅辞行而私自下山。师傅虽十分生气，但 用巧妙的方式惩罚他，实际起到了教育的 作用。 师傅：你为什么要下山呢？ 徒弟：我已经学够了，可以独闯天下 了。 师傅：什么叫够了？ 徒弟：就是满了，再也装不下了！ 师傅：那么你装一碗石子来。 徒弟便按师傅说的去做了。 师傅：满了吗？ 徒弟：当然满了。 师傅便从路边抓起一把沙子，深入了石 头，而沙子一点也没溢出来。 师傅：满了吗？ 徒弟似有所悟：满了。 师傅又倒了一盅水下去，仍然滴水未溢。 师傅笑问：满了吗？ 徒弟站在一旁，无言以对。 面对徒弟的错误，师傅没有姑息地放过他 ，也没有严厉地训斥他，而是用生动的事例， 让徒弟自己领悟，反省自己的不足。这位师傅 所用的新颖别致的惩罚方法，具有很强的教育 性和感染力，值得每一位教师学习和思考。 二、新时期要加强教师职业道德建设与素质教 育 1、素质教育的内涵。 素质教育中的素质包括：思想政治素质、 道德素质、科学文化素质、心理素质、身体 素质和生活技能素质等。 2、素质教育的特征 A.教育对象的全体性。素质教育是面向全 体的教育，率并不反对英才，但反对英才，使所有 教育变为英才教育的模式。 B.教育内容的基础性 。素质教育要为受 教育者打下良好的素质基础，以适应知识更新和时 代发展的需要。 C.教育目标的全面性 。素质教育要求全 面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面 并重，要求全面民展受教育者的各种素质。 D.培养学生的主体意识,注重学生个 体健康发展 。充分弘扬人的主体性，注重开发人 的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。它不仅 仅把受教育者作为认知体，更重要的是将其视为生命 体。 E.着眼于学生的终身可持续发展.素 质教育不仅注重受教育者现在的一般发展以及现在一 般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接 培养受教育者自我发展能力，要使受教育者学会学习 ，培养他们终身学习的能力和信息加工能力。 上海特级教师黄静华 ：“我时刻想着两句话： 假如我是孩子和假如是我的孩子。这样的情感体 验，使我对学生少了一分苛求，多了一分理解；少 了一分埋怨，多了一分宽容；少了一分指责，多了 一分尊重；少了一分失落，多了一分希望。” 3、推进素质教育的重要意义 A.推进素质教育是应对各种挑战的需要。进入21 世纪，人类面临着多方面的挑战和矛盾。第一，科学 技术加速发展与急剧变革。第二，社会困难与问题重 重第三，目趋激烈的国际竞争。 我国教育还面临着其他一些挑战。第一，经济体 制转轨和经济增长方式转型的挑战。第二，“传统文化 与现代文化”，“中国文化与西方文化”冲突的挑战。 B.推进素质教育的实践意义。第一，广大教师必 须做全面推进素质教育的探索者和创造者。第二，在 教育教学过程中注重对学生全面素质的培养。第三， 广大教师应提高自身素质，做推进素质教育的合格教 师。 教师的工作是神圣的，但也是清苦的，需 要我们每位教育工作者做出巨大的奉献。 正如伟大的人民教育家陶行知所说：“捧着 一颗心来，不带半根草去。” 我们拥有同一个名字老师； 我们干着同一种职业教师； 我们热爱同一个事业教育。 我们从事同一个职业教育学生； 我们热爱同一个事业塑造灵魂； 我们拥有同一个心愿当好人师。 三、教师拥有多种社会身份 1、权威者的角色 知识的传授者 团体的领导者 模范公民 纪律的执行者 家长的“代理人” 2、心理思想工作 者的角色 u心理教育者 u思想教育者。 邹有云是黄岭村小学太阳山教学点教师，从 事山区基层教育余年，呕心沥血，成效显著， 当地群众称他为“太阳山上托起小太阳的人”。 “我 图的就是山区孩子有个好前程，山村有个好面貌， 山民能过上好日子，自己能当个好老师！” 四、教师与社会矛盾 第一、就一般社会关系而言，教师与社会的矛盾表现为： 1、我国文化市场进一步开放，西方国家不失时机地利用通俗 文化产品、英语的语言优势和新闻信息霸权对我国进行意识形态渗 透，推行其价值观、道德观和生活方式。因此，与西方国家进行文 化、教育交流，给师德建设带来的负面影响是不可低估的。 2、经济全球化向社会生活领域扩展，对教师的爱国主义教育 提出了新的课题。西方文化和生活方式的影响，造成我国公民主权 观念的消解和侵蚀，崇尚商业价值、追求感官享乐、信奉个人主义 等价值观将淡化教师的理性关怀和集体观念，弱化他们的国家意识 和爱国主义情感。 3、社会转型加快引发的矛盾冲突，为教师的理想信念教育带 来了新的难题。入世加速我国社会转型的步伐，教育改革不断深化 ，教师如果不能坚持以马克思主义的立场、观点、方法去分析、认 识、处理改革中遇到的问题，就会产生思想混乱，甚至放弃敬业奉 献、为人师表的高尚师德，导致急功近利、弄虚作假、欺骗学生、 学术腐败等现象出现。 第二、就教师职业与社会关系而言，教师与社会的矛盾表现 为： 1、榜样人与普通人的矛盾。教师担负着传递社会文化价值 观与准则的任务，需要以榜样的姿态出现在学生面前。教师又是 普通人，有自己的喜怒哀乐，有与他人、社会要求不同意见的时 候。工作压力、角色意识，使教师严格自律，不能随意表达自己 的思想和感情，是必影响身心健康。 2、工作创新性与重复性的矛盾。教育工作需要创新精神， 教师需要永葆激情。然而教师工作又有重复性的特点，学生一批 批地教，内容反反复复地讲，难免产生单调、枯燥、厌烦、郁闷 的体验，影响对教师工作的兴趣。当失去激情时，就感到“言不由 衷和力不从心”。 3、工作责任感与自我发展的矛盾。像蜡烛一样，教师夜以 继日地教育学生成才。然而教育效果不全是立竿见影，具有滞后 性。教师在一定时期内难以体验到成就感，难免怀疑个人在教育 工作上的地位和发展，产生烦闷和压抑的心情。 4、教师职业与社会适应的矛盾。竞争机制的引入，为教师 工作提供了有利的条件，他们大多将“赢得竞争性工作”放在优先 选择之列。而日益强化的功利观念与相对拮据的现实生活存在强 烈反差，使部分教师失落心理强烈。再者教师在待人接物方面正 义感强，对不合理现象深恶痛绝，不愿迁就和屈从，追求自己的 独立人格，易为他人误解。由此产生的交往压力影响教师的情绪 ，波及工作、学习与身心健康等方面。 吴忠红老师一个箭步冲到门口，用力顶住门板，“快点 ，跑下楼，到操场上去。”在他的组织下，学生们迅速而有序地 顺着楼道向下撤离。当吴老师随着人流冲到三楼时，有学生惊 呼“楼上好像还有人”。 来不及多想，吴老师转身往楼上冲去，拉起最后 几名被吓呆的孩子赶紧往下撤。撤到三楼时，悲剧发生了四层 教学楼轰然倒塌，就在这千钧一发的危急时刻，吴老师用双手 奋力地把走在他旁边的杨莹同学推向楼道，他和另两名学生则 被巨大的水泥板掩埋在废墟中 。 第三、就教师人生发展过程而言，教师与社会的矛盾表现为： 关于青年教师 1、进取心理与挫折心理的碰撞。进取心强是青年教师心理状 态的主流。如果对教师工作的困难和复杂程度认识不深，缺乏教育 心理学等理论素养和实践经验，加上业务能力较弱，一时难以适应 教师角色，就会增强青年教师进取心理与挫折心理的碰撞强度。 2、为人师表要求与青年教师心理的矛盾。教书育人、为人师 表是青年教师追求的目标。他们情感丰富，才思敏捷，富有朝气， 希望自己能够成为师表。如果对教书育人、为人师表的内涵认识不 深，对其要求的艰巨性、复杂性准备不足，往往呈现出心顺了大干 一场，心不顺就对付一阵，有时缺乏对学生动之以情，晓之以理， 细如雨丝的循循善诱精神。 3、竞争心理与压抑心理的冲突。勇于竞争是青年教师显著的 心理特征，渴望参与平等竞争，施展才华学识，脱颖而出。如果处 理复杂关系能力较弱，过高估计自己，加之客观上职称评聘、奖金 分配等“论资排辈”管理制度不完善的影响，使他们苦于成家立业的 奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰，发生竞争与压抑的激烈 冲突，出现紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态。 向倩的遗体被发现时，已被压断成了3截。 张开的双臂下，紧紧搂着3个也已死去的学生。而 救援人员怎么也无法掰开她的双手。现场武警官兵 为之落泪，纷纷行起军礼。年仅21岁。 关于中老年教师 1、加紧完善的矛盾。其中有部分是教师中的佼佼者 ，较早确立了献身教育事业的志向，人际关系和家庭生活 较为融洽，在教学工作中做出了较突出的贡献。因此加紧 完善教师人格，力争再上一层楼。但如果存在进取心理与 焦虑心理的矛盾，会因挫折或困惑，出现过度紧张和急躁 不安的情绪。 2、先紧后松的矛盾。部分教师在晋升为高一级职称 后，心理特征出现甘居中游与不甘落后的心理冲突。如， 当自认为不如自己的某教师做出了突出贡献或教学生活发 生了重大变故时，会产生情感振荡和情绪起伏。 3、放慢完善的矛盾。少数教师几经努力，评上高级 职称，大功告成，如果转移兴趣中心，热衷于家庭生活， 就可能存在追求安逸与害怕落伍的心理冲突。 五、教师与社会矛盾调适 1、对社会而言，政府要制定有利于教师的相关政策 ，形成尊师重教的风气，提高教师的