在聋人心理健康教育.doc

在聋校数学教学中渗透心理健康教育时间：2009-4-9 14:58:19 来源：网络 作者：不详 点击: 1287- 课堂是的主要活动，课堂是最重要的活动场所。所以，如果能在课堂过程中渗透心理健康，无疑是学校心理健康最有效、最有意义、最有价值的途径。作为的一个重要方面，若能在中充分渗透心理健康，将对心理的健康发展取到举足轻重的作用。那么，在中如何渗透心理健康呢?笔者认为应着重从以下几个方面： 一、教师应建立新的课堂效益观 课堂效益观，将直接影响到长远目标的实现。一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学到了多少知识。而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。我们的教师应该认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度、多少外，还应包括师生在课中积极情绪体验的状况，包括由此获得的在生活中的启示以及进一步相关知识、技能的兴趣，包括在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想等各方面都有所体现。教师应建立新的课堂效益观，努力地将心理健康渗透到课堂中去。 二、在备课中挖掘心理健康的切入点 教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的环节，更要围绕的，围绕多元化的课堂效果宋备能只考虑教师应该怎样做，应该怎样学，把看成配角。而要以会有什么样的问题，什么样的反应，需要什么为中心来设计，同时联系现在的水平和能力，挖掘出各种知以的传授，能力的培养和心理健康的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康在中的渗透”打下了坚实可行的基石出。那么如何挖掘与心理健康的切入点呢?心理健康其实是蕴涵在生活中的，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要我们充分了解心理健康的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合自身的特点和出现的心理问题，便可从中挖掘出有价值的心理健康内容。如我们在工作总量、时间和效率的关系时，系中出现的懒惰问题，可选用自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成任务的同时，对进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康。在元、角、分时，针对中的浪费现可通过聚少成多的事例，对进行节约意识的等。 三、在活动中开展心理健康 （一）营造良好的课堂心理氛围 积极的课堂心理氛围将对聋生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛旧主要决定于人际关系的质量。首先，教师要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛闹。有些教师善于进行之间的比较，并认为此举可以给带来积极的竞争和压力，促进的进步。殊刁；加，这是一种极具破坏性的竞争压力，被这种压力层层包围，压得喘不过气来，以致恋上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。其次，同时要处理好师生关系，在课堂上，教师八是的指导者，应与平等相待，做的朋友，而不应该高高在上。此外，教师还要处理好与家长的关系。因为教师与家长的关系紧张，将影响到教师对的态度，同时也将影响到看待教师的眼光。 (二)在授课的组织方式中体现和渗透心理健康 1、在课堂中，教师应采取灵活多样的组织方式，积极创造条件对进行心理健康适当增加提问和演板的次数。许多自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。教师应让此类多回答问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康展。 2、多开展小组讨论活动。在小组讨论中，没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了团结协作的精神，同时也训练了处理好人际关系的能力克服了自我封闭的心理毛病。 3、让自主充分地活动。在讲授新课之前，教师可先让预习、提问。然后根据提出的问题，作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了的思维能力和积极思考的习惯。 (三)针对聋生心理特征结合特点采取适当的方式进行心理健康 在教学中，教师应针对聋生不同的心理问题，结合内容采取不同的方式进行心理健康。如有的基础差、自卑，教师应降低对他们的要求，多让他们回答一些简单的问题，逐训练他们的自信心，培养他们的兴趣。有的基础好，但存在自满、骄傲的情绪，教师则应适当增加他们所答问题的难度，使他们暂时受挫，认识到自己不懂的东西还有很多，从而仪他们逐步纠正自满、骄傲的不良倾向，走向健康发展的道路。 (四)在课外辅导中进行心理健康 课外辅导是课堂的延伸和补充。因此，中的心理健康也应渗透到课外辅导中去。如有些成绩差的聋生，自信心不够，兴趣不强，共至出现厌学、逃学、焦虑、抑郁等心理行为问题。教师应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和兴趣，纠正他们不良的心理倾向。又如有些自控能力差，不爱做课外作业，教师应采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法，多培养他们的自控能力，同时训练他们的团结合作意识。 (五)在评价方法上注重心理健康 许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。因此，教师在评价时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的的平等与公平，努力寻找的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养的自信心和兴趣。本文来自 特教论文网 ，原文地址：/Html/?3.html聋生厌学心理的分析与对策时间：2010-10-13 15:20:24 来源：宝坻区博爱学校 作者：王永刚 点击: 262- 厌学是学生学习活动中比较突出的问题，表现为对学习心烦意乱，焦躁不安，学习行为消极，对学习要求有抵触或对抗情绪，学习成绩不好，甚至旷课，逃学或辍学现象。林崇德等人的初步研究也表明具有厌学情绪的中学生占34.3%，不仅学习成绩差的学生不愿意学习，甚至一些成绩好的学生也出现厌学的情绪。这种现象在聋校也普遍存在。因此，学生厌学问题应引起教育者的高度重视。在聋校造成这种现象有哪些原因呢？笔者经过这几年的教学实践和观察对聋生厌学心理有如下的体会。 一、产生厌学心理的原因分析： 从心理学角度来讲造成聋生厌学的主要原因就是，聋生没有学习的兴趣和动力,学习效率低下而造成的。小学儿童教育心理学指出：学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，比如，用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去汲取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。由此我们可以看出激发和保护聋生的学习动机，对防止学生厌学有非常重要的意义。它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。聋生只有掌握如何保证有效学习的方法，才能使有效学习持续进行，不致厌学。因此，我们一方面要针对聋生厌学产生的根本原因，没有学习的兴趣和动力，采取有效措施，激发聋生的学习动机，另一方面则需要教师教会聋生掌握学习的有效方法，使聋生既愿学、又会学。 而哪些因素造成了聋生失去学习的动力和兴趣，造成他们学习效率低下呢？笔者认为主要有以下几个方面的因素： 1、自身缺陷导致学习文字知识困难，教学方法简单使聋生失去学习兴趣，造成厌学。聋生因先天遗传因素或后天疾病等因素造成了听觉系统的缺陷和障碍，使他们理解接受知识的速度慢，遗忘的快。造成学习的困难。如果聋校教师教学思想上还停留在“师者传道授业解惑”的观念上。教学中强调知识的传授，追求聋生的高分数，教学方法上还是采用原有的填鸭式的教学方法，战术上采用古老的增加学习时间，减少娱乐活动的疲劳战术，就会使聋生失去学习的兴趣，造成厌学。也有时是聋生学习能力低，教师在教学中没能注意到他们的个别差异，对其提出了过高的要求。使之不堪重负，而产生厌学心理。例如我们班的李金鑫同学，他的父母都是智残，入学后他的成绩一直都是中下。在一年级下学期的时候，由于腿部摔伤在家休养了将近一个多月。后来到校后成绩就一直落在其他同学后头。为了帮他赶上学习进度。我经常利用每天下午第四节活动课的时间给他补课。但是还是没能赶上其他同学，升入二年级后，我更是常常对他加班加点，但是效果并不好，而且他已经有了厌学的情绪。 2、高年级聋生缺乏学习动机，羡慕外面花花绿绿的世界厌学。一些高年级的聋生缺乏学习动机，感到学习困难，没有及时树立远大的理想。随着年龄的增长接触的外界事物越来越多，接触到了诸如网吧、游戏机房、桌球房等娱乐场所，渐渐地让这些场所迷恋住，甚至于玩物丧志，以至于不能自拔；有的高年级女生受到社会上比吃比穿风气的诱惑。有时和一些社会上的聋人接触，受到他们不良风气的影响，使这些高年级聋生的思想浮动，不愿意在学校里接受枯燥的学习。慢慢地就有了外出打工挣钱的想法，渐渐地产生的厌学的情绪。 3、由于教师不经意间地伤害了学生的自尊造成学生厌学。著名教育家陶行知说：小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。在很多聋校里我们常常会见到这种情况：当学生做作业或者考试中，做错了题目，教师会非常不耐烦地说“你怎么这么笨呢，这么简单的题都不会做？”并且会非常严厉地瞪学生一眼。有时还会对聋生大加体罚（或变相体罚），其实发生这种情况，很多教师是恨铁不成钢。但是，你知道吗，其实教师的这种行为已经无形地伤害了学生的自尊心，时间长了聋生的学习热情会减退，会对这位老师的课产生厌倦、畏惧心理，产生自卑心理。慢慢地就会产生厌学情绪。 4、由于父母的教育不当造成聋生厌学。 有的父母觉得自己的孩子是聋人，心里面总觉得对不起孩子，于是对于孩子应该做的很多事情父母都包办代替。对聋生的所有要求都没有限度地予以满足。这样造成聋生自理能力很差，自私自利，没有抗挫折的能力，当他们在学习中遇到困难时就会自暴自弃，产生厌学、怠学心理。也有的父母对待聋孩子不管不问，非常冷漠。这样会造成聋孩子孤僻自私，不愿意和其他同学交往。贫玩成性，对学习没有兴趣，这时他们对老师稍有不满就会使产生厌学情绪。二、聋生厌学的心理疏导与克服 从心理学的角度讲克服聋生厌学的情绪，最根本的方法就是激发聋生的学习动机，提高聋生的学习效率。那如何做到这些呢，我认为该从以下几个方面去做： 1、教师授课要充分运用多种教学媒体，调动学生学习的兴趣和热情、建立新型的师生关系。在教学过程中要讲透知识，教学语言应简单明了，多运用实物、图片和演示这些聋生易于接受的学习方式授课。教学中要充分体现以学生为主体，教师为主导，多让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，把课堂还给学生。其次，聋校教师还要充分考虑到每个聋生的学习能力和个体差异，为每个聋生都设立适合他们教学目标，做到因材施教。再次，在实践活动中联络师生感情。通过组织与学生一起去拔草，一起去打篮球，沟通师生的情感。使学生亲其师，信其道。 2、理想信念和榜样教育，教育学生树立远大的理想。教育的过程中榜样的意义是十分重要的。到了高年级，并非所有的课程都能让学生感兴趣，而此时克服学生厌学的情绪，就要让学生树立将来为国家做贡献，做一个残而不废的人的远大理想。树立起自己心目中的榜样人物，像张海笛、海伦凯勒等。用顽强的毅力克服学习中的困难，最终学有所成。有时也可以用一些反面的事例教育聋生，例如：某位聋生由于没有上过学，不懂得法律最终走上了犯罪的道路。以此激励聋生要好好学习知识。 3、教师要树立以人为本的教育理念，善意地对待每个聋生,充分尊重和保护他们的人格尊严。教育心理学认为：正确认识、评价自我，有利于不断发展和形成聋生的自尊心。拥有自尊的聋生为了获得和维护自己的尊严，就会努力追求并维护自我价值感和重要感；会从各个方面来充实自己，当在学习中遇到困难后也会自觉地克服困难，持续地努力学习，使自己不会落在他人之后。可见，聋生如果拥有了自尊，也就拥有了自我健康发展所必须的健康心理，就能自觉调整自己的行为，不致产生严重的厌学倾向。那如何维护聋生的自尊呢，几乎每个人都不反感别人对自己的赞美和表扬，但是我们有很多的聋生在校期间，经常会受到老师的批评，这对于聋生的自信和自尊无疑是漫漫的吞噬和沉重的打击。教师应平等、和善地对待每一个聋生，无论是他们做得好的时候，还是他们在学习中遇到困难的时候都要和蔼地面对他们。经常对聋生身上积极的一面予以表扬。就不会伤害聋生的自尊，使他们产生厌学心理。 4、教师要勤观察，发现有厌学情绪的学生后要及时与之沟通，交流，发现其厌学的症结所在。班主任教师每天都要深入地观察每位同学的学习状态、精神状态和学习表现，发现学生的情绪异常要及时疏导。通过班会课和各科教学，向学生讲授学习的意义和重要性。及时与其父母沟通，了解学生对学习的态度，通过多种渠道克服聋生厌学情绪的产生。 5、培养学生良好的学习习惯，教会学生正确的学习方法。帮助学生养成正确的学习习惯，制定学习计划，科学安排学习时间，注重对学习方法的学习，引导学生探索适合自己的学习方法和策略。这样帮助聋生提高学习的效率，维持学习的热情。防止厌学心理产生。听障学生的心理健康辅导策略对于听障学生而言，其生理上的缺陷，往往给他们带来后天的心理缺陷。当前绝大部分听障学生的心理都有不同程度的自卑感、孤独感、敏感、自尊心强、认识片面、偏执、自私、偏激、猜疑、脾气暴躁等心理特点，这些心理缺陷，严重影响了听障学生身心健康发展。那么如何提高听障学生心理素质，补偿和矫正他们的心理缺陷，培养他们健全的人格，促进个性和谐发展呢？在平时的教育教学中，我主要采用以下一些教育策略来开展心理健康辅导教育的。 一、建立和谐的师生关系，为学生提供一个民主、宽松的学习和生活环境 在学校中，由于教师与学生所处的特殊地位和学校管理的需要，常常容易形成带有很多强制性的管教方式。对学生的行为规定了许多校规、班规。这也不准，那不也准，似乎学生的一切必须服从老师的意志，容易使学生觉得生活在没有“自由”、不能越“雷池”半步的环境之中，结果学生要么感到自己无能、羞怯、退缩，形成过分服从与依赖等不良心理品质，要么形成反抗、仇视、不信任、不合作等不良行为特征。如果教师过分强调自己的意志，哪怕为学生好的愿望，也容易造成缺乏民主、呆板拘束的气氛，结果使学生失去健康成长的机会。因此，能否为学生提供一个民主、宽松的环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。所以我觉得要建立和谐的师生关系，就要努力创造民主化的教学氛围。不仅需要我们教师具有强烈的民主意识，尊重学生，还要有开阔的心胸和深厚的爱心。教师要“蹲下来”去看学生；放下师道尊严的架子，和学生交朋友，用他们最喜欢容易接受的方式组织教学、处理事情；不以教育者自居，将自己和学生放在人格完全平等的位置上去引导听障学生学习，使听障学生乐于参加到学习活动中来，乐于学习；其次是要热情地帮助和鼓励学生，对待学生学习、思维等方面的表现要正确评价，绝不能带有个人的感*彩。对他们的点滴进步，思维上的细微创见，方法上的分毫改进，都要给予充分的肯定，给予表扬和鼓励，这样可以有效保护学生的自尊心，进一步激发听障学生的自信心、上进心。 二、帮助学生学会控制自己的情绪 听障学生的情绪控制力差，冲动、自私，脾气暴躁，常常喜怒形于色，患得患失，稍不如意就觉得委屈了自己。这样就容易形成不良的情绪状态，采取偏激的行动，如：语文练习课时，我检查了全班学生的作业，发现平时作业认真，字迹清楚的朱xx同学在课本上写了几个大字，意思是骂他的妈妈是个大笨蛋，还在弟弟的名字下面画了个叉，当我以劝导的语气责问他的时候，没想到“吃啦”一声，书被撕破了，事后，我叫来了他妈妈问明了事情的起因，原来是为了妈妈多给了弟弟几样好吃的零食赌的气。还有如：数学老师在上长方形、正方形面积和周长的比较一课，临近课堂结束时，她提了这样一个问题：“边长是4厘米的正方形，面积和周长是一样的。”对不对?学生思考了一会儿，除了陈xx说错的，其余学生都说对的。这时数学老师就叫陈上台告诉学生为什么是错?可他说是猜的，在台上说不出理由，坐在下面的朱xx同学笑了，这时，陈xx突然从讲台上飞跃到朱xx的位置上，狠狠的打了朱xx两拳，并飞起一脚踢向朱xx，拿起凳子准备砸向朱xx，还好被其他同学及时夺下。这一切来的实在太快，太意外了，更让我这个做班主任老师感到意外的是，课后了解到他们之前并没什么过结，课后我问陈xx“你为什么这么做?”他说他被朱xx嘲笑了，朱xx虽学习好，但不可笑别人，我被他嘲笑后心理不舒服，所以要狠狠的教训他。事后我思考，朱xx和陈xx都是有残余听力的孩子，学习也都还好，这其中可能也有嫉妒的成分，但也不至于这么大动干戈，做出这么偏激的行为吧。后来我多次找陈xx谈话，究其原因，发现该生前段时间父母离异后，情绪很低落，加之他原来就脾气暴躁、冲动，有自私，有嫉妒、猜疑的心理，情绪控制力差的特点。今天在课堂上才出现了这么过激的行动。因此，我们老师注意培养学生的情绪自控能力，促进学生形成良好的情绪状态是多么的重要。那我们该怎么做呢?我们老师是学生心理健康教育最直接的指导者，所以当学生出现暂时性的心理异常时，我们应及时对学生进行心理辅导。根据听障学生自控能力差的特点，及时了解学生的心里动态，采取正面引导和疏通的方法帮助学生克服暂时的心理障碍，使他们很快转到正确的轨道上来，这样不但培养了学生的情绪自控能力，也促进学生形成良好的情绪状态。 三、巧妙暗示，帮助学生树立自信，克服自卑心理 自信是一个人对自身能力的正确认识和充分估价，这是一种良好的心理品质。自信的孩子热情乐观，不怕挫折，能凭坚定的信念和顽强的毅力去实现目标。但大多数听障学生缺乏应有的自信心，这种普遍存在的自卑心理极大地限制和阻碍了听障学生个性的张扬和潜能的发挥。不容置疑，与同龄正常儿童相比，由于受生理缺陷的影响，听障学生无论是在文化知识的掌握程度上，还是在各项能力的拥有和各项素质的发展上，都与普通儿童不可避免地存在着这样或那样的差距。这或多或少地影响了听障学生、特别是高年级听障学生的不断进取和追求卓越的信心、决心和恒心。针对这种现象，我们就积极挖掘他们生活中的每一个能树立自信的素材和教学中的每一个关节，有理有据地向他们介绍世界上成功的残疾名人，讲述他们在争取成功的道路上所遇到的挫折和克服困难的勇气和毅力，共同分享他们成功后的喜悦和自豪。能让他们在榜样力量的感召下，正确认识自己的使命，确立自己的奋斗目标，使他们不再去计较眼前的得失，而变得更有韧劲、更宽容和更有合作精神。要让他们勇敢地承认自己的缺陷，正确地面对自身的不足，充分地意识到自己与正常学生存在着的差距，从而更加明确地知道只有自己付出比他人更多的努力，经历比他人更多的磨难和挫折，才能到达成功的彼岸。四、密切师生情感，以肯定、积极的情感去影响、教育学生 教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙，是学生产生积极情感体验的源泉。由于生理上的障碍，入学前，听障学生很难同他人进行有效的交往，有些听障学生还受不同程度的歧视，容易形成孤傲、自卑、冷漠的性格。作为特教老师，对听障儿童首先要有一个正确的认识。听障儿童首先是一个儿童，失聪只是他们不同于正常儿童的特殊性。因此，在对听障儿童进行情感教育与培养时，必须先把听障儿童作为一名正常的儿童来看待，再从他们的特殊性着手，对他们进行有效地情感培养和教育。教师应自觉地加入到听障学生的行列中去，与他们一起活动、游戏，培养与学生的友谊，加深与学生的感情，密切彼此间的关系。在与学生的交往中，教师要充满信心，表现出积极乐观的精神，以愉快、喜悦的心情去感染学生，使学生逐步形成良好的心境。 五、对家长进行心理卫生知识宣传教育,为学生营造一个民主、和谐的家庭环境 听障学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。一个民主与和谐的家庭可以给中学生一个温暖的归属港湾；而一个专制式的家庭中由于父母与其子女之问不能进行正常的沟通，所以很容易造成听障学生孤僻、专横、暴躁的性格。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合。耍让父母认识到心理健康的重要意义，注意自己的教育方式。使家长摒弃陈旧观念，从孩子成长的角度来多关心孩子的心理健康问题。学一些手语，克服语言交流上的障碍，尽量多与孩子进行思想和心灵上的交流，做到相互理解，相互沟通。关心自己孩子各个方面的发展。因此，我们要努力取得家庭的配合与支持。学校和教师要通过家长学校、开家长会等形式对学生家长进行培训，让家长们掌握必要的特殊教育知识，心理卫生知识，了解学校教育的重点。教师耍与家长建立经常性的联系，形成学校、教师、家庭教育的一致性，共同促进听障学生心理健康的发展。 六、紧密结合心理咨询室，共同开展学生心理健康教育工作 在做学生思想工作的同时，适时地向学生介绍心理学知识，鼓励学生到心理咨询去聊一聊心情，谈一谈感受。密切注意和把握学生心理动态，发现学生心理出现了问题，及时与心理咨询老师取得联系。使学生的心理困惑能够得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学习上的心理负担与压力能够得到缓解。养成积极健康的个性，减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为，从而适应学校、社会的要求，完善自我。在实际咨询过程中，我们经常能够感受到心理咨询的重要性，如我们班上的一位同学说自己是聋哑人，学习也没什么用，反正考不上大学，即使考上了，自己是残疾人也很难找到工作，于是就不想读书了，整天无所事事，上网玩电脑游戏，上课呼呼大睡。但是当他和我前一届毕业的学生说起，引起了我的重视，于是对其进行了心理疏导并取得了较好的效果。他向我表示要好好地学习并定期来到心理咨询室反馈自己学习的努力情况。 听障学生在学校时期是他们一生最重要的时期，这一时期良好的心理发展，将是一个人终生心理健康的基础，坚强的意志品质、良好的自主性、自信心，良好的人际关系，较强的社会适应能力，这些优秀的心理品质都是以这个时期的为基础形成的，这就要求我们每个特教老师应时刻关注学生心理健康发展。做学生心理健康的表率，做学生心理问题的防御者，做学生心理发展的指导者和维护者，让学生的心理在我们辛勤的工作中健康快乐地成长。重视聋生心理健康教育最近，常常从媒体上看到聋人犯罪的消息：有的结伙偷盗，有的加入具有黑社会性质的团伙作案，参与犯罪的聋人多数为聋校毕业生。据调查，一些聋生毕业后步入社会感到困惑，融入社会主流很困难，以至于走上犯罪的道路，个别聋人还精神失常。这些现象着实令特教工作者们痛心。为使聋生毕业后能较好适应社会，使其真正具有立足社会社会的能力，就应该对在校生加强心理健康教育，培养良好的心理素质，为其走向社会打下坚实基础。一、创造民主和谐的教育氛围一个民主和谐的集体对聋生良好的情感培养起着举足轻重的作用，良好的师生关系是形成班级和谐气氛的前提。因此，教师要用真诚的情感去尊重、信任和理解每一个学生，建立起平等民主、和谐温暖的集体氛围。实践证明，生活在这种教育环境中的聋生，心态是积极的，情绪是稳定的。二、提高聋生明辨是非的能力，培养社会责任感聋生因语言缺陷导致思维能力低下，往往只去单纯模仿，对美丑、善恶分辨不清。教师一要通过正面教育，使聋生建立正确的是非观念；二要剖析、批判社会上的丑恶现象，使学生提高自身免疫力；三要加强理想教育，引导聋生开阔视野，拓宽心胸，树立起崇高的理想，培养聋生的社会责任感。三、运用榜样的力量，培养聋生自强不息的精神俗话说：榜样的力量是无穷的。榜样就像一面旗帜能鼓舞聋生的信心，激起聋生学习进步的欲望。平时，教师要注意向聋生介绍一些残疾人自强的事迹，如美国盲、聋、哑作家海伦.凯勒，南京的周婷婷等。这些残疾人自强楷模的奋斗精神会深深感染聋生，并使他们受到极大的鼓舞，从而对未来的生活充满希望。四、进行挫折教育，提高聋生的心理承受能力聋生多数受父母宠爱，自制能力比较差，生活中一旦遇到困难或失败，情绪就会一落千丈，破罐子破摔。然而，生活不是一帆风顺的，挫折在所难免，只有培养他们坚强的意志、契而不舍的精神，才能较好的适应社会生活。因此，教师、家长要多给孩子设置些障碍，鼓励他们要有克服困难的信心，以此来磨练聋生的遗志，提高其心理承受能力。五、加强法制教育，增强法制观念增强聋生的法制观念，不仅可以预防聋人犯罪，而且能教会聋生运用法律手段保护自身利益不受侵害。进行法制教育，可通过讲座、电视、宣传橱窗等形式，宣传相关法律常识，包括：宪法、刑法、义务教育法、残疾人保障法、治安管理条例等法律。有条件的可组织聋生到监狱、劳教所等地实地参观，使聋生感受到法律的威严，心灵受到震撼。六、实施爱的教育，培养乐于奉献的精神“爱”是一个永恒的话题，歌中唱道：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。学会爱人，就不会以自我的好恶来评判这世间的一切。通过主题班会等形式对聋生进行感恩教育，使聋生感受来自社会的爱。组织聋生参加各种公益活动，鼓励聋生关心他人、帮助他人，用自己的真情去爱自己的亲人、朋友、同学乃至陌生人。总之，聋生心理健康教育是多层次的，它需要学校、家庭、社会等方面的通力协作。当我们改变不了社会时，只能改变我们自己，改变我们的教育模式，让我们的教育具有前瞻性，让我们的学生走上社会时具有免疫力。让我们的学生真正地认识社会，学会应对各类社会现象；教会我们的学生掌握生存的本领，立足于社会的技能。预防聋人犯罪，提高聋生的心理素质，任重而道远，这有待于我们在今后的教育教学工作中进一步探索，寻求更有效的解决方法，使每一名聋生“身残志坚”，成为身心全面发展的合格人才。聋生心理变异分析与教育策略一、耳聋学生心理变异的表现形式 1.非常突出的以自我为中心，表现自私，不懂得尊重别人的感情和权益。比如一个聋生手中的一件玩具，要他给别的孩子玩一下是比较困难的，而别的孩子的玩具他抓起来就跑，你的也是我的，我的还是我的。不理解别人的感情，心胸狭窄，自卑，感情易冲动。 2.听力障碍导致的语言障碍使聋生的思维发展受到局限，思维面狭窄，对有声世界里的很多事物他们不能理解。尤其是抽象思维能力的发展就更加受限，感性认识与理性认识脱节。比如冬季下雪时，你带聋生看下雪的场景，你告诉聋生这白色的是雪，聋生比较容易记住。但你很难告诉聋生雪是如何由天上降下来的，雪还会变成冰又能融化为水这一简单的物理变化过程，他可能根本就弄不懂。 3.依赖性强、好奇心重，思想不易集中，记忆痕迹淡薄、健忘，缺乏自主性和独立生活能力。因为聋儿信息储存的主要途径依赖于感性认识获得，而表象的本身是浮浅的，模糊的。因此，聋生的记忆痕迹淡薄而健忘。生活中由于聋生本身的缺陷，父母容易在生活上给予过度保护，怕健全孩子欺侮他们而限制他们与健全孩子一起玩耍，这就限制了他们正常的社交，除由此引起聋生以自我为中心的心理变异外，更加助长了聋生的依赖性。 4.预见能力差，对后果反应不了解或不能全部了解，对事物好看好问但不求甚解。对周围环境、社会的认识只有通过与人的交往才能获得，通过人际交往方能提高其预见能力。聋生与周围的人缺乏语言交往，了解社会与周围环境的能力极差。比如一个9岁女聋生，见他妈妈在为1岁的弟弟洗澡时往盆里加热水瓶里的水，当弟弟洗完澡妈妈去取衣服时（弟弟还坐在澡盆里），这位聋生学着妈妈的样子也往盆里加热水，而把1岁的弟弟烫伤。聋生的预见能力之差可见一斑。 5感性反应迟缓，表达能力差，对希望，恐惧，喜怒哀乐的反应均迟缓。他们有时呆立出神或烦躁不安，时常陷入深沉的孤独之中，不了解别人微妙的感情变化，比如有人摔倒了他可能不知道应该把摔倒的人扶起来。 二、引起耳聋学生心理变异的原因1.生理缺陷的影响 耳聋学生由于生理上的缺陷，缺少语言，接受信息少，容易在思想上产生主观片面的毛病；与正常人交往困难，缺乏热情，容易产生不合群的现象，久之便孤僻、胆怯；觉得自己低人一等而自卑，表现出目空一切，自高自大的心态，如此等等。值得一提的是，这些心理虽然是以耳聋为前提的，但不是必然的，也不是一成不变的，随着教育的深入、认识水平的提高和心理素质的加强是会逐渐得到改善和改变的。 2.不良家庭氛围的影响家庭作为学生第一所永久的学校对其心理素质的培养有着不可替代的功能。良好的家庭有利于学生情感的归附和心理的调控，可以帮助学生治疗受挫的心灵，调谐不适和焦虑，减缓心理压力，从而培养学生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理素质。而许多耳聋学生家长却常以语言不便为由把家庭教育的责任推给了学校，他们有的采取粗暴的态度，稍有不对就是一阵暴打，导致耳聋学生产生逆反心理；有的则采取娇惯、放任的态度，以物质和金钱的满足来代替教育，导致孩子产生骄傲、自大、自私心理，当欲望得不到满足时，小偷小摸现象就随之而来；有的家长则采取丢弃态度，任其自生自灭，使其缺乏人间温情，对人产生敌意。3.学校教育和管理方法不当的影响 随着聋教育事业的发展，教育对象的多元化对教育工作者提出了新任务、新要求，而学校聋教育常常停留在面向全体缺乏针对性的教育活动，从而降低了教育的功能作用。同时在聋教育工作者中还存在着观念上的偏差，只注重文化知识教育，忽视心理教育，缺乏一定的聋心理知识，在对耳聋学生的教育中，常把心理素质中出现的问题误作为思想品德问题进行处理。如：把性格孤独认为是不热爱集体，自控能力差、不遵守纪律，当成故意捣乱.其结果必然导致耳聋学生逆反、顶牛、对抗，最终形成严重的心理障碍。为了耳聋学生安全起见，聋校多采用封闭式管理，使耳聋学生交往范围缩小交往对象局限于耳聋学生之间， 使交往能力得不到发展，社会经验不丰富，长此以往，造成耳聋学生交往心理障碍，显得不开朗、坦率，对社会有好奇之心而无热情。大多聋校没有突破传统教育的框框，素质教育的重视和推广不够，对耳聋学生的教育手段陈旧、单调，耳聋学生只知其然，而不知其所以然，很少聋校定期对学生的心理进行分析、咨询和指导。 4.社会歧视的消极影响在社会上，聋人得不到应有的尊重，普遍遭受歧视和不公正的待遇，表现在：难找工作，既使找到了，也是苦、脏、累的工作，并且收入菲薄：难找对象，谁也不愿娶嫁聋哑人；难受到重视，往往是嘲笑、可怜、施舍的对象，造成他们心理的失衡，产生不满、怨根、怀疑并否定一切和敌对心理。 三、耳聋学生心理健康教育的策略 1.提高耳聋学生的认识水平，培养耳聋学生的道德感。 耳聋学生因为听力障碍，语言发展缓慢，对事物缺乏全面深刻的认识，对于抽象的道德知之甚少，甚至有不正确的理解，明辩是非的能力非常低。只有不断提高耳聋学生的认识水平，形成自己正确的道德观、人生观后，心理素质才能得以提高。因此，要充分发挥教育教学功能，加强语言训练，提高课堂效益，优化耳聋学生知识结构，丰富耳聋学生的课余生活，强化养成教育，推进素质教育，使耳聋学生的认识水平迅速提高，让他们能认识自己的心理，扬长避短，走上健康心理之路。 2.注重书面语言的情感交流 由于耳聋学生手语带有较大的局限性，许多心理活动无法单靠手语准确地表达出来，而书面语是丰富的，可以最大限度地帮助师生沟通心理、交流感情架起心理的桥梁。有一定书面语言能力的学生乐于接受这种情感的交流方式，这种方式不仅可以帮助耳聋学生积极正确地去运用自己所学的语言知识，提高书面语言的能力，而且一些耳聋学生隐藏在心里不愿张扬的悄悄话，易于从笔尖流入纸上。用书面语给耳聋学生开展心理辅导的方法是多样的，有的学生用日记谈想法，教师需作认真地批语；学生用书信形式的三言两语的字条教师都应即时回复决不怠慢，但无论哪种书面语言进行交谈，教师都应给予对方以信心，鼓励以理解，同时帮助谈话指出问题，提出希望。 3.给耳聋学生创设一个和谐的氛围（1）建立和谐的师生关系建立在平等师生关系上的师爱不仅能增加学生对教师的信赖，而且也能促使耳聋学生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望。对于青春期的聋孩子，教师真诚的信任和理解会使学生感到一种人格的尊重，他们会主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密。这种爱能使老师随时了解学生的心灵，从而及时帮助耳聋学生排除心理上的障碍。而与此相反的是如果我们的教师对学生带着厌恶之感，成天对他们虎着脸，那么学生每天都会面临新的苦恼，师生间就会出现严重的情感障碍，形成心理上的鸿沟难以填平。（2）造就和谐的班级环境实践证明，一个长期生活在他热爱的集体中的耳聋学生，他的心态是积极的，他的情绪是稳定的，他会带着轻松愉快的心情去学习、生活，在集体中他会最大限度的发挥着自己的作用；而相反耳聋学生在自己的集体中经常遭到白眼、被歧视、孤立，在老师和同学那里经常感受的是不信任的眼光，时间长久，他的心理会被扭曲，不仅自身难于完成学习任务，也会为班级正常的教学秩序带来严重干扰。 4.开设心理辅导站，教会耳聋学生调整心理的方法。 聋校应让教师学习掌握聋心理学，开设心理辅导站，针对每个耳聋学生的不同心理，开展定期与不定期相结合的心理辅导，并进行记录，建立个别心理档案，使耳聋学生个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。作为心理辅导教师在对耳聋学生进行个别心理辅导时，要与学生处于平等的位置进行友好的情感交流；消除学生的紧张感以诚恳的态度去仔细地倾听，从学生的神态、只言片语的手语书面语中去推测学生的真实想法；抓住学生心理深处的敏感点去攻破他们的心理防线，并帮助分析其问题。这里包含着对谈话的理解和诚恳地批评。同时，在辅导中还要教给耳聋学生一些简单的心理调节方法，如磨练意志的方法、调控情绪的方法、战胜自我的方法等，有助于耳聋学生的健康成长。5.教给耳聋学生生存的技术，消除耳聋学生心理上的后顾之忧。 聋人在社会上受歧视，不仅因为残疾，主要原因是聋人没有生存能力，游手好闲，偷窃现象严重。耳聋学生看得多，听得少，心理自然变态。如果有了技术，学会了生存，情况就会改变。面对现实，耷校应加强职业技术教育，培养耳聋学生的职业技能，形成一技之长，使他们能适应现代生活的需要，消除他们的后顾之忧。掌握技术后的耳聋学生，无疑打了强心剂，自信心十足，对待人、事的心态会发生明显变化，自怨自弃心理大大改善，非常有益于健康心理的形成。 6.让耳聋学生走向社会，适应社会。 教育的最终目的，是让耳聋学生适应社会，回归主流。所以聋校不能固步自封，应打开校门，大胆地让耳聋学生走出校门，走向社会，扩大耳聋学生的生活圈子，增加他们的交往机会，学会交往，了解社会，熟悉社会，适应现代社会生活，消除由封闭隔阂而产生的心理误区。聋校可以开展多种社会公益劳动和社会实践活动，开辟校园社会广角，增加外界信息的交流，拓展生活的空间，与普通学校开展“一助一”活动，与其他聋校结对子，让耳聋学生走出孤独，走出自卑，走出阴影，增强生活的信心，体验人间的真情，改善自我，提高心理素质。 总之，我们特教工作者在教育教学实践中要从耳聋学生实际出发，认真分析耳聋学生心理变异的表现及形成的原因，不断探索耳聋学生心理健康教育的策略，有的放矢地对耳聋学生开展心理健康教育，从而培养耳聋学生健全的人格，让耳聋学生走出心理的阴影，以适应新世纪的要求。随着社会的快速进步，物质生活的日趋发达，以及网络业的迅猛发展，对中高年级聋生的心理健康状况的影响日益突现出来，为了更好的做好中高年级聋生的心理健康教育工作，笔者结合自己近十年的教育教学及管理的实践，对中高年级聋生的心理状况做以调查和分析。 一、中高年级聋生常见心理隐患 1、日常不良行为习惯 中高年级聋生由于听力残疾导致语言障碍，在很大程度上制约了聋生的生活和学习，从而对事物的本质不能深入感知，语言、思维无法统一起来。聋生的认识体现在事物的表面现象，而不能正确地进行分析，因此聋生会表现出很多异常行为和心理问题。（1）无故猜疑别人，手舞足蹈，脸上表情怪异等情况是聋生普遍的异常行为习惯动作。（2）自私、易受暗示、粗心大意。（3）有的聋生出现易怒，上课回答问题紧张，生活中遇到问题焦虑，交流中表情过度，喜欢抱怨别人、说别人坏话等异常心理现象。这些行为说明聋生的心理状态，不够健康，这些决定了我们特教老师对聋生的心理健康教育迫在眉睫。 2、青春期不良心理 中高年级聋生已进入青春期，虽然心理上不成熟，但生理发育已趋近成熟，聋生虽然听力有残疾，语言有障碍，但是他们的视觉有着比正常人更敏锐的观察力，模仿能力相当强，如把头发染成黄、红等颜色，扎耳洞，穿奇装异服。在如今这个开放的社会里，影视、录像、网上信息非常多，聋生是非分辨不明，网上不健康内容、信息给聋生身心健康发展带来隐患。在学校内聋生表现出：男女生异性交往比较开放，尤其是男生主动给女生写情书，还有的男生给喜欢的女生送礼物。甚至有两个男生因追求同一个女生而打架。而女生相对要内向，含蓄，自控力强一些，有青春萌动但不敢付诸行动。 3、偷盗等违法现象 聋生“偷”、“拿”、“借”的概念混淆不清，以为“顺手拿来的不算偷”， 主人不在也是“借”，“别人拿了我的东西，我理所应当的再去拿其他人的”，如此习惯，好像一切都合情合理，这是聋生认知片面性所造成的，我们特教工作者要让聋生真正明白偷窃行为不是“拿”，不是“借”，就应该从转变聋生错误的道德评价着手，使聋生形成健康正确的道德价值观。 4、考学与择业的矛盾心理 我校有很多毕业生，有的进入大学深造，有的到福利厂工作，但部分已工作的聋生返回一些信息对在校的聋生冲击力也比较严重。例如：有些聋生在假期期间，找已上班的同学玩，那些同学就会对在校的学生说：“上学有什么用，还不如上班挣钱呢，自己花着多高兴。吃得好，穿得好”。在校的聋生看着他们花钱买吃买穿的，想想自己还在学校苦读，心理上很不平衡，再想想考上大学后，找工作也不那么容易。聋生这些想法虽然实际，可是在校的学生只看到表面现象，没有真正看到工作的艰辛。如果聋生不上学，知识水平不高，理解能力和信息获得相对就会差，那么将会比正常人落得更远。落差之大会造成聋生心理不健康，甚至走上犯罪的道路。我们作为特殊教育工作者，应该培养聋生正确的学习观念，提高其专业技能，树立聋生正确的人生观和价值观。 二、针对中高年级聋生心理隐患所实施的对策 1、积极引导，以教师良好的人格影响学生。 教师良好的人格体现无不潜移默化地影响着聋生，教师的言行表现，聋生看在眼里，记在心里，在生活中随时都会模仿，因此为人师表的作用在聋校显得尤为重要。俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西不能代替的，教育者的人格是教育事业的一切”。因此，我们教师应时时处处注意自己的言行表现，严于律已，以身作则，凡要求学生做到的，自己首先做到，小到仪表装束，大到立场