苏教版国标本小学语文实验教科书(1).ppt

苏教版（国标本）小学语文实验教科书 三年级上册的教材编写与 教学建议 教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心 特约研究员 国家课程标准苏教版小学语文实验教科书编委会 编委 特级教师 杨献荣 第一部分 本册教材的整体框架 本册教材由四个部分组成 1培养良好的学习习惯；23课时 2阅读课文（24篇）；4850课时 3习作（8课）；1618课时 4练习（8个）2426课时 教材编写采用了“两根柱子”（阅读与 习作）“一条龙”（语文实践活动），阅读 、习作不是“一一对应”，而是 “各成体 系，双线并进，长短结合”的结构方式。 第二部分 教材编排及教法建议 第一章 培养良好学习习惯的编写及教学建议 一教材编写 本册教材延用了苏教版的一贯做 法，在开篇处以图片示例的方式，提 出了培养 “认真写钢笔字” 和 “ 认真写毛笔字”良好学习习惯的要求 。习惯 二教材说明 1让学生了解汉字书写工具变化 的历史，加深热爱汉字的情感； 2让学生了解钢笔和毛笔的不同 结构和功能，不同的适用场合以及不同 的使用与保管方法； 3了解钢笔和毛笔握笔姿势、运 笔方式和表现力的差异。 三教学建议 1了解汉字书写工具变化的历 史，了解钢笔字与毛笔字的价值； 2明确写好钢笔字与毛笔字应 当做哪些准备？应该注意些什么？ 3通过示范，明确钢笔和毛笔 握笔、运笔的不同，以及适用场合与 使用保管的要求。 第二章：阅读教学 一34年级阅读教学的要求 1提高读的能力 继续提高用普通话正确、流利、有感 情朗读课文的能力；初步学会默读，能对 不理解的地方提出疑问；学习略读，粗知 文章大意；诵读优秀诗文，注意在诵读过 程中体验情感。 2理解能力 能联系上下文，利用工具书或生活 经验理解词句的意思，并能体会课文中关键 词句在表情达意方面的作用。 能初步把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情。 能复述叙事性作品的大意，初步感 受作品中生动的形象和优美的语言。 3语言积累：积累课文中的优美 语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。课外阅读总量不少 于40万字，背诵优秀诗文50篇（段）。 4阅读习惯：养成读书看报的习 惯，收藏并与同学交流图书资料。 二抓好阅读教学的总体思路 倡简 务本 求实 有度 倡简： “简”不是一味的减少，而 是浓缩，是提要钩玄 目标简要 过程简明 手段简捷 务本：强调人的需要、情感、作 用；强调学科本位，减少“关于语文” 的东西；强调文本的地位、作用 突出人本 突出本体 注重文本 求实：情感、态度要真实，提倡 本色语文，讲求效率 教学真实 教法朴实 训练扎实 有度：有度是模糊的定数，有度 是追求恰到好处，有度是防止偏颇与 极端 目标适度 方式有度 拓展有度 目标 1明确中年级阅读教学的前 后联系与侧重点 低年级阅读教学的“四个必须” 1必须把初读落到实处：确保人人都能 正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重 复、不破句）地朗读课文； 2必须把识字写字落到实处：识字、写 字是第一学段教学的战略重点，是不能后退的 指标； 3必须把理解定位在适当程度：能了解 关键词句的意思，能初步把握课文内容，大致 领会课文描述的事物及蕴含的道理、情感。 4必须把熟读背诵落到实处：要关注词 语、句式、篇章的背诵和积累。记忆 中年级阅读教学的三个侧重点 1读书能力：在坚持抓好正确、流利 和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略 读能力的培养，为加快阅读速度打好基础； 2理解能力：理解词句的意思，体会 关键词句表情达意的作用；把握文章的主要 内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事 性作品的大意，初步感受作品中生动的形象 和优美的语言； 3拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅 读视野，加速有效积累。 二认真钻研教材，搞好课前的预 测，练就课堂教学的基本功 1提高教师与文本先期对话的深 度与广度； 认真揣摩文本中字词句及标点符号 的读法、写法、用法，过好基础认读关； 从工具性和人文性融合的高度研读 课文，发掘与把握文本提供的教学资源。钻研文本 2搞好课前的学情预测，为优化 教学过程做好准备 较为准确地预测学生的已知和经过 努力可能达到的未知，明确阅读课的切 入点和教学目标的预设。 3练好课堂教学的基本功：课堂 语言、朗读本领、板书。 三把握阅读课的基本流程 第一课时 1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；引入 2.放手试读，整体感知 人马 中年段则要求能从整体上把握课文的主要 内容； 3通过反复多次的朗读练习，确保人人都 能正确、流利地朗读课文 中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加 默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及 思路的要求； 4认读本课需要掌握的生字、新词 进入中年级后，对生字的把握可通过预 习和课堂反馈解决；对新词的理解，低年级 以借助插图，联系上下文和生活经验为主要 渠道，中年级还应关注工具书的利用。 5课堂练习 低年级以有指导的练写生字和写话为主 要内容；中年级则以适度的拓展性阅读，或 迁移性的读写练习为主。 第二课时 1.复习； 2.精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在 低年级以了解词句的意思为主，中年段则以把握课文 中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并 尝试着提出问题，解决问题为主）；感悟 3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内 容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以 及欣赏、评价的尝试）。 四应当妥善处理的关系 1正确处理自主与引导的关系； 2正确处理基础与拓展的关系； 3正确处理情趣与常规的关系； 4正确处理主要与辅助的关系； 5正确处理预设与生成的关系。 第三章 写 作 教 学 一应当拥有的基本认识 1什么是写作？ 课程标准认定：写作是运用语 言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。 对这一定义可用 “得心应手” 加 以概括。 在上述定义中，“认识世界、认 识自我” 是“得心”的渠道与成果；“进 行创造性表述”是对从 “得心” 向 “应 手”转化过程的要求；而“运用语言文 字进行表达和交流”是 “得心应手” 所 要达到的目标。 认识世界 认识自我 得心 创造性 表述 过程 运用语言文 字进行表达 和交流 结果 “得心应手”关系、流程示意图 因此，写作实质是把自己认识世界 （自然与社会）、认识自我的成果，经 过激活、重组、匹配等思维过程，形成 内部言语（心里话），并在需要或要求 的作用下，形成特定的写作动机，运用 文字符号将心里话外显，从而进行表达 或交流的语文实践活动。 2写作教学的目标 能具体明确、文从字顺地表达自己 的意思。能根据日常生活的需要，运用 常见的表达方式写作。 其中“能根据日常生活需要”是写 作的动机；“能运用常见的表达方式写 作”和“具体明确、文从字顺地表达自 己意思”是写作教学的目标和要求。 根据写作定义和目标的分析，我们 对写作教学应当形成如下基本认识： 第一写作要坚持以人为本，从学 生的需要出发，变 “要我写” 为 “ 我要写”， 大力提倡自主写作，让学 生能写出自己要说的话。需要 第二写作教学要将“得心应手”能 力的形成作为重点，而“得心应手”能力 的获得是在反反复复的观察、体验、思 考、动手的实践中完成的，因此，写作 实践是学会写作的主要手段。应手与应口 第三对义务教育阶段写作教学 的总要求仅仅是能运用常见的表达方 式，具体明确、文从字顺地表达自己 的意思。因此，起步阶段写作一定要 做到要求适度，要十分注意保护学生 的写作兴趣，树立自信心，让他们爱 写、会写。 二抓好中年级段习作 教学的基本策略 中年级习作教学的目标 中年级习作是在低年级写话基础上 的继续和发展，语文课程标准对这 一学段习作教学的要求共 8 项： 1留心周围事物，乐于书面表达， 增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和 想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或 印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听， 与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面 交际。 5尝试在习作中运用自己平时积 累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 。 6根据表达的需要，使用冒号、 引号。 7学习修改习作中有明显错误的 词句。 8课内习作每学年16次左右。 抓好中年段习作的措施 1努力拓展学生的生活空间 和范围，不断地丰富他们有关写 作素材、语言材料、认知与表述 经验的储备。积累 2抢抓时机，积极创设和 拓展学生动笔表达和与人交流的 机会和空间，在写作实践中，培 养学生乐于动笔，善于动笔的能 力和习惯。 3关注低年级用词构 句到写话，再到中年级习作 要求和重点的变化；关注各 段训练的内在联系，循序渐 进，不断提高。 4抓好课堂习作的关键步骤 激活与选材 构思 起草 加工 选材和构思是在写作动机的驱 动和话题的导引下，使用内部言语 建构话语图式的思维过程； 起草和加工则是以外显的、线 性的书面语言文字对内隐话语图式 显现和修订的过程。 本册习作课文的解读 本册教材共有8 次习作。对每 次习作教材都从 “为啥写”、“ 写什么”、“怎样写”及“写成什 么样子” 等四个方面，分别给予 必要的暗示和引导。 习作 1 习作 2 习作 3 习作 4 习作 5 习作 6 习作 7 习作 8 课堂习作的基本步骤 第一课时 创设运用语言文字进行表达、交流的 情景，拉动内需，激活素材储备。激活 通过适当暗示，将已经激活的习作素 材聚焦、放大、梳理，建构心理图式。案例 营造安静的外部环境，让学生迅速地 动笔起草；教师在巡回中发现典型以及共性的 问题，并对个别学生给予必要的引领。 第二课时 作中指导（主要解决内容具 体明确的问题）：利用典型进行适度 的引导，并指出共性的问题。 通过多种方式引导学生对草 稿进行反复加工、修改。修改 通过适当的方式让学生进行 交流与展示。 习作课应当注意的问题 合理地使用例文：第一是不要把例 文视为阅读课文或样板进行过细的分析，以 防止暗示过度，从而使习作千篇一律；第二 是注意灵活、巧妙地利用例文，充分发挥例 文的多种功能。 注意时间分配和课堂节奏，动静结 合，快慢合度：积极构思，快速起草，反复 修改。 注意把教师的引领和指导贯 穿于习作的全过程 作前：激活储备，建构图式； 作中：丰富内容，引领修改； 作后：认真反思，总结经验。 坚持积极鼓励的原则，以学 生的眼光来看待学生的习作，不断强 化学生对习作的兴趣和自信心。 第四章 关于练习的编写与教学建议