会计从业资格《会计基础》真题汇编.ppt

一、概述 研究对象 研究方法 相关的理论问题 简史 二、各年龄阶段的发展 发展心理学的基本框架 1 第一节 概述 第一单元 发展心理学的研究对象 发生+发展 2 n心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程 比较心理学 种族：人类历史发展过程 民族心理学 个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学 广义 狭义 3 心理发展的性质 整体性 社会性 活动性 规律性 4 普遍性和特殊性 一方向性和顺序性 不平衡性(两个加速期） 5 按不均衡的速率向前推进 婴 儿 期 童 年 期 青 春 期 青 年 期 中 年 期 老 年 期 幼 儿 期 第一 加速期 第二 加速期 6 发展心理学的研究内容 （一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本原理： 遗传和环境之争； 连续性和阶段性辩证； 内动力和外动力平衡； “关键期”问题 7 第二单元 发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能： 描述、解释、预测和控制 发展心理学研究的特殊性： 发展性：过程性+动态性 8 发展心理学研究的设计方式 横向研究 横向研究定义：在某一特定的时间段内，同时对不同年 龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 横向研究的优点： 1.适用性 2.时时效性 横向研究的缺点： 1.人为为的联结联结 性 2.组组群效应应 9 纵向研究 纵向研究定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段 进行的长期的反复观察的设计方式。 纵向研究的优点： 1.系统统了解个体心理发发展的连续变连续变 化进进程 2.揭示量变变到质变现质变现 象的规规律 纵向研究的缺点： 1.时时效性较较差 2.被试试容易流失 3.可能会出现练习现练习 效应应和疲劳劳效应应 10 横断研究和纵向研究相结合交叉 设计 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行 横向研究，其后按一定的时间间隔对这同 一批被试进行跟踪研究，从而使横断研 究和纵向研究结合在一起。 11 12 发展心理学研究方法的新趋势 跨文化比较研究 跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整合 重视训练研究和教育实验 13 第三单元 心理发展动因 一、遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的 ； 心理发展的过程是遗传素质的自然显现 过程； 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的 自我显现而已。 代表人物：高尔顿 二、环境决定论 心理发展是由环境因素决定的； 片面地强调和机械地看待环境或教育在 心理发展中的作用； 否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物：华生 14 三、遗传与环境共同决定心理发展 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展 ； 把两者视为相互孤立存在的因素，视为儿 童心理发展的同等成分； 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度 。 15 四、通过社会学习获得行为的发展 班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主 要是通过观察和模仿而获得的 1、观观察学习习：通过观察他人的行为及其后 果而进行的学习 2、替代强化 3、三元交互决定论论：在人的心理机能中,人 的内部因素(认知）、行为和环境影响三 者之间互为决定因素。 主体的自我调节调节 作用：人不是环境刺激 的消极的反应者，而是具有自我组织、自 我调节能力的积极塑造者；人本身就是改 变自己的动因。 16 五、社会文化因素决定心理发展 维果斯基的文化-历史发展理论 ：人的高级 心理机能的发展是由社会文化历史因素决 定的。 文化历史因素是儿童心理发展的源泉 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的 中介而不断内化的结果。 17 文化-历史发展理论： 将人的心理机能区分 为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能受个体的生物成熟所制约 高级心理技能受社会文化-历史所制约 18 19 教育教学与心理发展的关系 （1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的 帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的 解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力 的开发。 （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心 理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，只有走在 前面的教学才是好的教学。教学可以是为“人为的发展 ”。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成 熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就 是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的 最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时 期。 20 21 实验：格塞尔的双生子爬梯实验 格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。 生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 22 六、心理发展是主体和客体相互作 用的结果 相互作用论认为 主客体之间是相互联系、相互制约的制约关 系； 主客体之间是相互转化的互动关系； 主客体的相互作用受个体主观能动性 的调节 。 代表人物：皮亚杰 23 More experence =bigger brain? 1、丰富的境（多个在 一起，玩具多） 2、贫乏（单独的，单间的）的环境 3、中等刺激的环境 （三组水分和食物都充足） 十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量， 脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细 胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的 老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。 24 认知发展本质的适应理论和 主动建构学说 皮亚杰的认为智力的本质- 适应 心理起源于动作， 动作是心理发展的源泉 25 1、图式即认知结构，是指动作或活动的结构或组织 。具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的 功能，以使主体有效地适应环境。（结构） 2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有 的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变 ）。 3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新 的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以 适应环境的需要（质变）。 4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境 平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的 。（主动性） 26 动作图式变化发展过程 图式 同化 顺应 27 (三)影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡 是影响心理发展的基本因素。 成熟提供发展的可能性和必要条件； 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种 ； 社会环境指社会互动和社会传递； 平衡化 28 吃苹果 宝宝第一次吃苹果 29 我会吃苹果了 30 第四单元 心理发展过程 一、连续论 二、阶段论 三、心理发展连续性和阶段性统一 31 量与质示意图 在心理发展的 任何时刻都体现着 质和量的统一关系 ，表现为阶段性与 连续性的统一。 32 四、心理发展的年龄阶段 （一）皮亚杰心理发展阶段说（以认知结构发展特点为标准 ） （1）感知运动阶段（0-2岁） 主要的认知结构是感知运动图示 感知动作思维水平 （2）前运算阶段（2-6、7岁） 具有了符号功能 ，思维特点： 泛灵论 自我中心 不能理顺整体和部分之间的关系 思维的不可逆性 未掌握守恒 处于表象思维水平 33 34 （3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 运算图示，思维特点： 获得守恒概念 脱自我中心性 思维具有可逆性。 处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平 （4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁） 思维形式摆脱思维内容 能够提出假设-演绎推理 达到抽象逻辑思维水平。 35 假 设 能 力 假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了 一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？ 前运算阶段的孩子会怎么回答？ 形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？ 36 艾里克森： 美国-新精神分析学家 性本能 文化和社会因素 心理-社会发展阶段 弗洛伊德： 精神分析鼻祖 性本能 心理-性发展阶段 (二）以人格特征为标准划分年龄阶段 37 艾里克森的人格发展八阶段理论 38 婴儿前期（02岁）：怀疑信任-希望 与养育者之间 爱护充足信任 爱护不够或没有不信任 39 婴儿后期（24岁）：羞怯自主-意志 学会说“不” 大小便的训练、独立行走 得到允许、承认 自控能力和影响环境的能 力 粗暴或溺爱阻拦 怀疑自己能力 40 幼儿期（47岁）：内疚主动-目标 自己内部需要主动通过各 种 游戏运动探索外界 家庭成员耐心、不禁止、不嘲 笑 加强主动性 认为活动是坏的、讨厌的 内疚感 41 童年期（712岁）：自卑勤奋-能力 学习能力的培养 与老师之间 支持和赞赏勤奋 捣乱和失败自卑 42 青少年期（1218岁）：角色混乱角色同 一 性-诚实 同一意识： 以前、现在、将来 ， 自己各个方面统一 43 成年早期（18-25岁）：孤独亲密-爱 与异性产生亲密关系 与朋友建立友爱关系 44 成年中期（2550）：停滞繁衍-关心 两个方向： 教育后代 关心个人需要，自我专注 45 成年后期（50岁以后）：失望、厌恶完善- -智慧、贤明 46 艾里克森划分年龄阶段的特点： 毕生 二维 动态 渐进发展 47 第六单元 儿童早期心理发展的关键期 儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远 的阶段，这种观点包括： 影响毕生发展的质量 独特性 发展变化迅速、显著 对负面影响最为敏感 关键期？敏感期？ 48 第七单元 发展心里学简史 一、儿童心理学诞生前的准备阶段 欧洲文艺复兴前：“小大人” 2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文 二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的 儿童心理一书是第一本较为系统的 儿童心理学著作，被公认为是一部科 学的儿童心理学著作。 49 三、从儿童心理学到发展心理学的演变 20世纪后半期；毕生发展的观点被接受 标志： 1957美国的心理学年鉴用 发展心理学取代儿童心理学，确立 了发展心理学在心理学中的地位。 50 试题 人类心理发展进程表现为（ ） A只有连续性，没有阶段性 B只有阶段性，没有连续性 C既无阶段性，又无连续性 D既有连续性， 又有阶段性 D 51 （）是遗传决定论的代表人物。 （a）普莱尔 （b）皮亚杰 （c）华生 （d）高尔顿 D 52 （）以认知结构发展为标准来划分心理发 展阶段。 （a）艾里克森 （b）皮亚杰 （c）柏曼 （d）柯尔伯格 B 53 处于前运算阶段的儿童具有（ ）的特征 A泛灵论 B自我中心 C思维的可逆性 D掌握守恒 AB 54 班杜拉的社会学习理论是（ ）的代表性 理论。 认知心理学 发生认识论 精神分析论 新行为主义 4 55 第二节 婴儿期的心理发展 婴儿期是指个体03岁的时期，是生理和 心理发展最迅速的时期。 56 第一单元 新生儿的发展 新生儿（01月）:独立发挥生理机能、 建立正常的生活节律 57 新生儿的反射行为 无条件发射是智力发展最原始的基础; 基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向 反射。 1.生存反射 （1）呼吸反射：反复吸气和呼气 （2）眨眼反射：闭眼或眨眼 58 （3）瞳孔反射：遇强光瞳孔收缩，在 弱光中瞳孔变大 （4）觅食反射：把头转向刺激的方向 （5）吮吸反射：吮吸放入口中的物体 （6）吞咽反射：吞咽 59 2.没有明显适应价值的无条件反射 ： （1）巴宾斯基反射：足底被抚摩 时，会张开并弯曲脚趾 （2）抓握反射：弯曲手指抓住接 触手掌的物体60 （3）游泳反射：浸入水中的婴儿 四肢划动，屏住呼吸，作出游泳 的姿势 （4）行走反射：婴儿身体直立， 脚接触到地面就作出象走路一样 的姿势。 61 新生儿的心理发展指标，有三种观点： 感觉的产生 无条件反射 明确而稳定的条件反射 62 第二单元婴儿期生理和动作发展 婴儿大脑的可塑性、可修复性 63 婴儿动作发展对心理发展的意义 1、动动作是心理发发展的源泉； 2、动动作是心理发发展水平的指标标； 3、动动作发发展使婴婴儿获获得探究环环境的新手段 和主动权动权 4、婴婴儿动动作发发展促进进了认认知和社会交往能 力的发发展。 64 婴儿的主要动作是手的抓握机能和独立行走。 婴儿动作遵循着普遍的原则和顺序： （1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部 发展。 （2）近远原则：从内到外，即从身体的中轴部位 向周边部位转移。 （3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细 的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。 65 第三单元 婴儿的学习 模仿学习 条件反射学习 偏好新颖刺激的学习形式 66 习惯化范式： 习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反 应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再 反应。 去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一 个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去 习惯化。 习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式 。 67 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 习惯化与去习惯化示意图 反 应 强 度 最强反映 新刺激 标准线 （最强反应的1/2） 68 视觉偏爱程序 婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些 刺激很容易引起他们的注意。 如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓 线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人 脸、曲线或同心圆图案等。 69 70 第四单元 婴儿期的认知发展 感知觉发展 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟 的心理过程。感知觉是婴儿认知的开端。婴儿 通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环 境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的 有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的 察觉、组织、综合及对它的解释。 71 深度知觉觉吉布森等通过过视视 崖装置的试验发现试验发现 ，6个 月的婴婴儿及已经经具有深度 知觉觉。 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期， 最迅速时期,是对感知能力发展干预和 训练最宝贵时期. 72 视崖装置 73 产生深度知觉的年龄是（ ） A、2岁 B、6个月 C、1岁 D、3个月 74 二、 注意和记忆的发展 从不随意注意（先天的定向反射）随意注 意，从受客体刺激物的外部特征所制约到受主 体内在心理活动控制。 注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性 ： 受刺激外部特征的制约 受知识经验的支配 受言语的调节和支配 75 在胎儿末期，就已发生记忆。 12个月之前，婴儿的记忆主要是情绪 记忆和动作记忆； 12个月后，婴儿具备了词语记忆能力 和表象记忆能力。 76 第五单元 婴儿的言语发展 1、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。 婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段 ，连续音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段)。 3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音 2、词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第 一批词汇，词汇量约50左右; 3岁,1000词. 77 基本上能掌握母语全部发音的年龄是（ A 8个月左右 B 1岁左 右 C 2岁左右 D 3岁左右 78 言语的发展言语发展的理论 1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得 言语的决定作用，分为强化说和社会学习说两类。 2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素对言语 发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所 以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（ N.Chomsky）。 3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的 言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。 79 影响儿童言语获得的因素： 人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前 提 认知发展是句法发展的基础 言语交往是句法获得的必要条件 对成人的语言学习和选择性模仿是句法习得的 重要条件 儿童的言语学习的能动性 80 第六单元 婴儿个性和社会性发展 气质 巴斯根据婴儿活动的倾向性和行为特征划分 ： 情绪性 活动性 冲动性 社交性 81 托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的类型学说按节律 性、适应性、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质 类型分为三种： 容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢 探索、主动交往。 困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。 迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。 82 情绪的发展 婴儿兴趣的发展： 先天反射性反应阶段相似性物体再认 阶段新异性事物探索阶段 83 笑的发展： 可分为三个阶段：自发性-无选择社会微笑- -有选择的社会微笑。 哭的发展： 生理反射性的哭不适应的环境刺激引起的 应答性的哭主动的操作性哭 84 婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反 应属于（ ） A、有选择的社会性微笑 B、自发性微笑 C、无选择的社会性微笑 D、条件反射的笑 4个月往后的婴儿对熟悉的人比对不熟悉的人有 更多的微笑，这种笑的反映属于（ ）。 85 情绪对婴儿生存和发展的意义 早期适应环境的首要心理承担者 激活婴儿心理活动和行为的驱动力 社会性参照功能 86 社会性依恋 依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的 社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。 婴儿依恋的发展阶段： 无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段 特殊情感联结阶段 互惠关系形成阶段 婴儿依恋的类型： 安全型依恋 回避型依恋 反抗型依恋 87 陌生人情景实验 88 89 早期社会性依恋的重要意义： 对日后人格特征的影响； 影响个体内在工作模式的形成。 90 衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准： 反应性； 情绪性； 社会性刺激 91 婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的 最初的社会性联结叫（ ） A、情感 B、依恋 C、亲子关系 D 、母子关系 92 母亲在身边就有安全感，对外界积极反应 ，说明婴儿存在（ ） A安全型依恋 B回避型依恋 C反抗型依恋 D困难型依恋 93 依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是 （）。 （a）依恋是婴儿情感社会化的标志 （b）婴儿依恋由特殊情感连续阶段，经无 差别反应阶段，而后发展为有差别反应阶段 （c）安全型依恋是积极依恋，回避型、反 抗型依恋是消极依恋 （d）婴儿在特殊情感连结阶段，对母亲产 生特别的依恋 正确答案是acd 94 四、自我意识的发展 自我意识是个人作为主体的我，对自己 以及对自己与他人的关系的认识。 （一）主体我的发展 8个月之前：主体我认知未发生 9-12个月：自己是活动的主体（初 步） 12-15个月：把自己与他人分开（明 确） （二）客体我的发展 两岁左右，把自己作为客体来认知 具有了适当的人称代词称呼自己和他 人 (客体自我意识的出现时个体自我意识 的第一个飞跃) 95 试题 个体自我意识产生的标志是（ ）。 （a）能使用代名词“我”称呼自己 （b）第一信号系统的建立 （c）形象思维的建立 （d）逻辑思维的建立 A 96 第三节 幼儿期的心理发展 (3-6、7岁 ） 游戏是幼儿期的主导活动，游戏对儿童心 理发展的意义： 游戏主导着儿童认知和社会性发展 各种学习是通过游戏活动进行的 是幼儿教育的最佳途径 97 游戏的理论 古典游戏理论 精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精 力用于游戏活动。 重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是 套用进化论的思想。 现代游戏理论 精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调 节情绪、释放焦虑、补偿愿望。 认知论：儿童的认知水平反映在游戏活动中，游戏 促进了认知发展。 98 游戏水平的发展 婴儿早期 婴儿中期 婴儿末期 幼儿期 童年期 99 婴婴儿期幼儿期童年期 机能游戏戏： 亲亲子游戏戏 模仿性游戏戏 象征性游戏戏： 主题题性 替代性 想象性 创创造性 过过程性 规则规则 性游戏戏 100 幼儿期儿童的主导活动是（ ）。 A饮食 B睡眠 C游戏 D学习 101 试题 在童年期，孩子们的游戏以（）为主。 （a）象征性游戏 （b）亲子互动游戏 （c）规则性游戏 （d）实物游戏 C 102 幼儿游戏主要是一种（ ）。 A互动游戏 B实物游戏 C规则游戏 D象征性游戏 103 幼儿期的认知发展： 一、幼儿期记忆的发展 记忆记忆 容量的发发展 记忆记忆 特点的发发展趋趋 势势 记忆记忆 策略的发发展 以记忆记忆 广度划分 无意记忆记忆 与有意记记 忆忆（无意记忆记忆 占主 导导） 无策略（5岁岁前）、过过渡 阶阶段（5-9岁岁）、主动动而 自觉觉用策略（10岁岁后） 短时记忆时记忆 先快后慢机械记忆记忆 与意义记义记 忆忆（容易运用机械 记忆记忆 ，二者相互作 用） 3岁岁 3.91，4岁岁 5.14，5岁岁5.69， 6岁岁6.10 视觉视觉 复述策略（不断注 视视，强化记忆记忆 ） 形象记忆记忆 与词语词语 记忆记忆 （以形象记忆记忆 占主要地位） 特征定位策略（捕捉突 出特征） 复述策略（不断重复） 104 形象记忆 与 词的记忆 年龄实物（10）词（10） 3-43.91.8 4-54.43.6 5-65.14.3 转引自李丹 105 多选 幼儿记忆的特点有（ ）。 A无意识记占主导地位 B形象记忆占主要地位 C意义记忆占主导地位 D词语记忆占主导地位 106 二、幼儿的思维发展 幼儿期思维具体形象思维为主，逻辑思维开始 萌芽 具体形象思维维特点抽象逻辑逻辑 思维获维获 得初步发发 展 具体形象性提问类问类 型的变变化（“是什么 ”到“为为什么” 认认知发发展的趋趋向性 自我中心现现象 概括能力的发发展（幼儿末期按事 物本质质特征掌握概念，出现现形 象概括水平，抽象逻辑处逻辑处 于萌 芽状态态） 有一定计计划性和预见预见 性 107 108 幼儿期思维的主要特征： A直观动作思维 B形象逻辑思维 C具体形象思维 D抽象逻辑思维 109 三、幼儿想象的发展 无意想象常出现，有意想象日益丰富； 再造想象占主导地位，创造想象开始发展； 通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会 得到显著发展 110 第三单元、幼儿期言语的发展 1、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发 展的关键期 2、发展具体表现 词汇词汇 的发发展语语法结结构的发发展口语语表达能力发发展 量的增加（3-4岁岁增加量最 大70，3岁岁-1000，6岁岁- 3000，7岁岁-4000左右） 从不完整句到完整 句 从对话语对话语 向独白 语语 词义词义 深化（笼统笼统 含糊-具 体-概括性增加）从简单简单 句到复杂杂句 从情境语语向连贯连贯 语语 类类的扩扩展（名、动动、形、 数、量词词；名词词中具体名词词 占80-85，动词动词 中外显动显动 作行为词汇约为词汇约 占85） 从陈陈述句到多种形式句 口语语表达能力发发 展的重要标标志 从无修饰饰句到修饰饰句 111 口头言语发展的关键时期是（ ）。 A婴儿期限 B童年期 C幼儿期 D婴儿早期 112 多选 幼儿期语法结构的发展表现为（ ）。 A从简单句发展到复合句 B从疑问句发展到多种形式的句子 C从无修饰句发展到修饰句 D从词数多的长句发展到词数少的短句 113 多选 幼儿期口语表达能力的发展表现为（ ）。 A从独白语向对话语发展 B从对话语向独白语发展 C从连贯语向情境语发展 D从情境语向连贯语发展 114 第四单元 幼儿个性和社会性发展 自我情绪的发展： 幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展 自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情 绪发展和适应性 影响儿童自尊的因素：教养方式和同伴关系 115 第一反抗期 第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主 欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向 一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁 止总要用“不”来反抗。 发展中的正常现象 矛盾的焦点：孩子的“长大感”和父母认识不足 的矛盾 大约在幼儿3、4岁时出现 116 第一单元 童年期的学习 一、学生学习的一般特点 学习是小学儿童的主导活动 师生双方互动的过程 以学习间接经验为主 学会学习是小学生最基本的学习任务 学习促进儿童心理积极发展 第四节 童年期的心理发展 117 第二单元童年期的认知发展 一、记忆的发展 （一）记忆容量的增加 小学儿童的数字记忆广度已经与成人水 平接近 118 （三）童年期记忆策略的发展 复述策略组织和系统化 不断重复记忆材料帮助 记忆 按照识记材料的意义联系帮助记忆 背诵策略的掌握随着年 龄的增长而提高（5岁 10有复述行为，7岁 有60，10岁有85） 归类：按照某 种标准或关系 进行归纳 系统化：按体系整 理相互关联的信息 ，并使之条理化 颜色、图形、 功用、概念 巧妙加工策略：如何记电话号码？ 119 下面哪个和 是一类？ 120 二、思维的发展 （一）童年期儿童思维的基本特点 1、思维的本质特征：依赖具体内容的逻辑思维 2、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 3、9-10岁是形象思维向抽象思维过渡的转折期 。 121 （二）思维形式的发展特点 122 水平1马马就是马马同义义重复 就是那个白龙马龙马典型事例 有尾巴的非重要特征 水平2有四条腿外部特征 给给人骑骑的功用特征 水平3一种动动物，它吃草概念 什么是“马”？ 123 （三）、新的思维结构的形成 （1）掌握守恒 （2）形成守恒概念的推理方式：恒等性、可 逆性、两维互补性 124 （四）自我中心表现和脱自我中心 8岁儿童处于自我中心化的转折时段 125 童年期思维的基本特征是（ ）。 A以形象思维为主，逐渐发展为以抽象思维为主 B以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象 逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡 C以具体形象思维为主，在发展过程中完成从具体 形象思维向形象逻辑思维的过渡 D以逻辑思维为主，在发展过程中完成从逻辑思维 向辩证逻辑思维的过渡 B 126 童年期思维的基本特点有（ ）。 A思维发展出现质变 B不能摆脱形象 性的逻辑思维 C思维发展没有出现质变 D可以摆脱形象 性的逻辑思维 2011.5童年期思维的根本特点（ ）。 (A)履历一个思维成长的质变过程 (B)没有发生质变 (C)不能解脱形象性的逻辑思维 (D)逻辑思维可以解脱形象 127 第三单元 童年期的社会性发展 1、童年期自我意识的发展 自我评评价能力的特点自我控制能力 1.多方面评评价 2.社会支持的重要作用 3.自我评评价与情感密切联联系 4.与学业经验业经验 、同伴交往和自 信心密切联联系 延迟满迟满 足：抑制欲望的即时满时满 足，学会等待。 影响自我控制能力的因素： 认认知策略 榜样样的作用 教养方式 128 二、道德发展 道德发展指个体社会化过程中逐渐习得道 德准则，并以道德准则指导行为的发展过 程，包括道德情感发展、道德认知发展和 道德行为发展。 129 皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段 方法：对偶故事 被试者：4-12岁 两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小 明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃 糖，打碎了妈妈的一只盘子、 130 皮亚杰儿童道德认知发展阶段 （1）前道德阶段（4-5岁） 不能判断，直接接受行为结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁 ） 受儿童自身以外的价值标准所支配 依据行为的物质后果，不考虑主要 动机 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后） 道德相对论 对行为好坏的判断依据着重于主观动 机或意图，而不只是后果。 131 处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（ ）。 A尚不能进行道德判断 B进行道德判断时主要依据行为的物质后果 C道德判断受儿童自身以外的价值标准所支 配 D道德判断受儿童自己的主观价值标准所支 配 132 道德行为的发展 亲亲社会行为为攻击击行为为 对对他人或社会有利的积积极行为为及趋趋 向，又称利他行为为 针对针对 他人具有敌视敌视 性、伤伤害性或破坏 性的行为为。 分享（ 1岁岁以内出现现分享 2岁岁左右 可以主动动助人） 欺负类负类 型： 身体欺负负 直接语语言欺负负 间间接欺负负 亲亲社会行为为需要条件是： 道德动动机的发发展； 逐渐渐形成能设设身处处地为为需要帮助者 着想的能力； 具备亲备亲 社会行为为的能力。 欺负发负发 展特点 133 3、童年期同伴关系 同伴交往中人气特点 受欢欢迎儿童：成绩绩好、有主见见、独 立活动动能力强、热热情、乐乐于助人 不受欢欢迎儿童：具有攻击击性、对对人 不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神 、常出现现不良主意和恶恶作剧剧 受忽视视儿童：退缩缩、安静、有 依赖赖性或顺顺从性 134 受欢迎的儿童特点不包括： A善于交往，易于合作 B独立活动能力强，有主见 C学习成绩好 D安静顺从 135 4、童年期友谊的发展 对对友谊谊的认识发认识发 展影响儿童择择友的因素 短期游戏戏伙伴关系-约约3-5岁岁， 一起玩的就是朋友 相互接近 单单向帮助关系-约约6-9岁岁，行为为 与自己一致或对对自己有帮助即 朋友 行为为、品质质、学习习成绩绩和兴兴趣 相近 双向帮助关系-约约9-12岁岁，相互 帮助，顺顺利时时的合作，不能共 患难难 人格尊重并相互敬慕 亲亲密且相对对持久共享关系-约约12 岁岁后，相互信任、帮助、分享 ，表现现一定的独立性和排他性 人际际交往中的协协同关系 136 5、童年期亲子关系的发展 交往时间时间教养关注重点控制力量 表现现： 共同相处时间处时间 减少 关注儿童时间时间 减少 幼儿期-游戏戏，情绪绪等 小学阶阶段-学习习、做家 务务、同伴交往 父母控制（6岁岁前） 共同控制（6-12岁岁 ） 儿童控制（12岁岁以 上） 137 6、儿童人际交往的变化趋势 与父母的交往随年龄的增长而下降 与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快 速上升 138 第五节 青春期的心理发展 初中阶段又称为青春期，从、岁 到5、6岁。 139 一、生理发育与心理发展的矛盾性 个体生理发展的又一个显著加速期 140 心理发展的矛盾性特点 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 心理断乳与精神依托之间的矛盾 心理闭锁性与开放性之间的矛盾 成就感与挫折感的交替 141 青春期心理发展的矛盾性表现包括（ ） 。 A心理上的成人感与半成熟现状之间的 矛盾 B心理断乳与精神依赖之间的矛盾 C心理闭锁性与开放性之间的矛盾 D社会焦虑与社会性需要之间的矛盾 142 第二单元 青春期的认知发展 一、记忆的发展 记忆容量的发展:初中学生的记忆容量达 到11.040.4。 记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆， 同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆 效果达到个体记忆的最佳时期；有效地运 用各种记忆策略。 143 春期记忆的主要特点表现为（ ）。 A多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳 时期 B能有效地运用各种记忆策略 C短时记忆容量达到一生中的最高峰 D能自觉地运用意义记忆，但机械记忆的 效果较差 ABC 144 二、思维的发展 形式运算阶段： 思维形式和思维内容分离 建立假设和检验假设的能力 145 146 青春期的思维水平处于（ ） A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 147 第三单元青春期的社会性发展 一、自我意识的发展 强烈关注自己的外貌和体征 深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的个性成长 有很强的自尊心 (自我意识的第二次飞跃:关于我的思考) 二、情绪变化特点 烦恼增多 孤独感、压抑感增强148 单选 自我意识的第二次飞跃发生在（ ）。 A幼儿期 B青春期 C青年期 D更年期 149 多选 少年期情绪变化特点包括： A关注异性 B孤独感、压抑感增强 C烦恼增多 D情绪容易波动，难以控制 150 三、自我中心的特点： 独特的自我 假想观众 151 多选 少年期的自我中心性可以用（ ）等概念 来表征 A独特的自我 B重要他人 C假想观众 D内在自我 152 第二反抗期 第一反抗期与第二反抗期异同： 年龄阶段：2-4岁 1016岁（突出表现在青春期） 共同点： 都聚焦于独立自主意识增强，要求独立自主； 都出现成长和发展的超前意识 3. 区别： 第一反抗期的独立自主要求，主要在于按自我意识行 事，和行为动作的自主性与自由权； 第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，要求人格 的独立，社会地位平等，精神和行为自主。 153 第二反抗期的主要表现形式： 外显行为激烈抵抗。表现为态度强硬，举止 粗暴。 软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。 154 帮助少年儿童顺利渡过逆反期 父母需要理解和正视少年儿童的反抗期 2. 父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在 反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展 的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。 “现在的孩子是美国式孩子，而家长还是中国家 长” 3. 父母尊重其独立自主要求。 155 第四单元 少年期面临的心理社会问题 网络游戏成瘾 青春期精神分裂症 自杀倾向 反社会行为 156 多选 网络游戏成瘾的危害包括： A个体对人际关系变得敏感 B道德感弱化 C导致角色混乱 D学习和工作效率下降 157 第六节 青年期的心理发展 第一单元 青年期的一般特征 生理发育和心理发展达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚 158 第二单元 青年期的思维发展 （一）阶段性特征 （帊瑞） 第一阶段：二元论阶段。 非此即彼，要么对，要么就错。（内向， 外向） 第二阶段：相对性阶段。 通过比较不同的理论、方法，进而找到有 效的理论和方法。（不同的方法都有优缺 点，横断，纵向研究） 第三阶段：约定性阶段。 能结合个人的实际情况具体问题具体分析 ，认识到两个相反的观点都可能是正确的 。一种方法，对你好，对我不一定好 159 二、辨证逻辑思维的发展（好中有坏，发展 性，包容） 影响青少年辨证逻辑思维的因素： 1、掌握知识的程度 2、形式逻辑思维的发展水平 3、个体思维品质。 初中三年级是辩证逻辑思维发展的重要转折 期 160 例如:“约翰酗酒，尤其是在宴会 上。他的妻子玛利警告他，如果 再酗酒，就带着孩子离开他。但 约翰在一次办公室聚会中又酗酒 了。玛利会离开他吗？” 161 青少年：“玛利会离开他，因为她这 样说过。” 成年人：对同一个问题有多种解释 ，人们的解释取决于他们的生活经 验。 162 青年期的社会性发展 一、自我概念：个体对自我形象的认知，对自身 连续性和同义性的认知。 自我概念的特点 抽象性日益增强； 更具组织性和整合性 结构更加分化 自我概念认识水平提高的主要途径： 自我探索 他人的评价 同龄人的认同 163 单选 青年期自我概念的特点是： A结构更加趋同化 B更加取决于同龄人的影响 C抽象性日益增强 D处于社会自我阶段 164 确立自我认同和防止社会角色混乱时青年期 的发展任务 艾里克森认为青年期自我同一感的确立是 自我分化和整合同一的过程； 通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的 整合统一； 165 同一性症候群： 同一性意识过剩 选择回避和麻痹状态 与他人保持距离 时间前景的扩散 勤奋感的扩散 否定同一性选择 166 道德认知-道德推理的发展 柯尔伯格的道德发展理论 发发展水平发发展定向阶阶 段 发发展特点 前习习俗水平 服从与惩罚惩罚服从成人或规则规则 ，避免惩罚惩罚 功利取向符合自己需要的行为为即正确 习习俗水平 好孩子 取悦别别人，塑造社会赞赞同形象 好公民 强调调服从法律与权权威 后习习俗水平 社会契约约 法律是可通过协过协 商改变变条文 普遍道德原 则则 生命价值值、人类类正义义等 167 柯尔伯格的道德发展理论三个要点： 道德发展具有固定不变的顺序； 达到后习俗水平的个体并不多； 环境和社会环境只能改变道德发展的内容和速 度，不能影响道德发展顺序 168 柯尔伯格将人的道德发展划分为（ ）。 A2种水平和4个阶段 B3种水平 和6个阶段 C4种水平和8个阶段 D4种水平 和6个阶段 柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、心理测验法 D、临床法 169 柯尔伯格研究道德发展的理论认为（ ） A儿童道德发展的先后次序是固定不变的 B儿童道德发展的次序是不分先后的 C儿童道德发展的速度是先慢后快 D儿童道德发展的的速度是先快后慢 170 心理发展的特点:平稳性,又表现过渡期的变化性 中年期则是生理成熟的延续阶段，又是生理功能 从旺盛逐渐走向退化的转变期。 更年期 更年期：个体由中年向老年过渡过程中生理 变化和心理状态明显改变的时期。在50岁左右 发生，男女有别，女性早于男性。是人生进入 衰老过程的起点，又称“第二个青春期”。 第七节 中年期的心理发展 171 中年期认知的发展 思维的发展： 现实性、灵活性和智慧性； 辩证逻辑思维的进一步发展 172 拉勃维维夫（G. Labouvie-Vief）把成人的