汉语拼音教学研究-学士毕业论.doc

学 号 10071235 哈尔滨学院学士学位论文汉语拼音教学研究院（系）名 称：教育科学学院专 业 名 称：小学教育（中文方向）学 生 姓 名：富 饶指 导 教 师：杜立书 副教授哈尔滨学院 2014年6月学 号 10071235 密 级 公开 汉语拼音教学研究A Research on the Teaching of Chinese Pinyin学生姓名： 富饶 所在学院： 教育科学学院 所在专业： 小学教育 指导教师： 杜立书 职 称： 教授 所在单位： 哈尔滨学院 论文提交日期： 2014年6月 论文答辩日期： 2014年6月 学位授予单位： 哈尔滨学院 汉语拼音教学研究目 录摘 要ABSTRACT前 言1第一章 汉语拼音教学的重要性21.1汉语拼音的基本作用和功能.21.1.1有助于孩子的识字1.1.2帮助孩子阅读11.3学好普通话1.2正确定位汉语拼音学习目标.3第二章 汉语拼音教学的现状42.1语言环境的制约32.2学生自身的因素32.2.1学生学前拼音学习水平参差不齐2.2.2学生的注意力不集中2.2.3学生的理解能力不强2.3教师综合素质的缺陷52.3.1教师专业素质不高2.3.1.1汉语拼音的专业知识2.3.1.2汉语拼音教学的思维方式2.3.2深受传统拼音教学思想的影响2.3.3.教学方法单一2.3.4.教师行为影响着孩子对汉语拼音的熟练掌握第三章 汉语拼音教学的策略73.1教师综合素质的提高73.1.1专业素质的提高3.1.1.1精通汉语拼音的专业性知识和技能3.1.1.2了解汉语拼音领域的思维方式和方法论3.1.2传统思想的转变3.1.3采用多种多样的教学方法3.1.3.1以图激趣 3.1.3.2实物激趣 3.1.3.3在儿歌和顺口溜中读出情趣3.1.3.4编故事演绎情趣3.1.3.5在游戏体验乐趣3.1.3.6联系生活，创设情境3.1.3.7用表扬、鼓励激励孩子的学习热情3.1.4行为影响孩子对汉语拼音的掌握熟练度3.2提高学生对汉语拼音学习效率.123.2.1学生学前拼音学习水平参差不齐3.2.2集中学生的注意力3.2.3统一入学年龄，减少理解能力的差异3.3言环境的制约.13结 语14注 释15参考文献16致 谢1817汉语拼音教学研究摘 要社会的进步凸显出沟通的重要性，沟通的基础是汉语拼音的掌握好坏，汉语拼音掌握的好普通话水平才会好，才会使沟通更加方便，社会进步才会更快。汉语拼音是一种用罗马字母记写汉字读音的方法系统。汉语拼音作为基础教育内容全面使用，它是学生进入小学后首次接触的语文知识，可见汉语拼音是以后语文学习的基础。汉语拼音教学是语文教师第一次与学生接触的教学，它的方式好坏，直接影响了学生对以后语文学习的效率与积极性。本文从汉语拼音重要性、汉语拼音功能和作用及汉语拼音目标的改变进行论述，进而对汉语拼音教学存在的问题和对汉语拼音教学存在问题的策略从教师、学生、社会生活三方面进行论述。关键词：汉语拼音教学；教学方法；教师；学生ABSTRACTThe progress of the society highlights the importance of communication, communication is the basis of Chinese pinyin to master good or bad, good mandarin Chinese pinyin master level is good, just can make communication more convenient, social progress will be faster. Chinese pinyin is a method of JiXie pronunciation using Roman letters system. Chinese pinyin as basic education content comprehensive use, it is the first time after entering elementary school students contact the language knowledge, visible after Chinese pinyin is the foundation of language learning. Chinese phonetic teaching is the language teacher the first time contact with students of teaching, and the way it is good or bad, directly affect the students for future language learning efficiency and enthusiasm. This article from the importance of the Chinese pinyin, hanyu pinyin function and role of the change of the target and the Chinese phonetic alphabet, and then to the Chinese pinyin teaching problems and for the strategy of Chinese phonetic teaching problems from teachers, students, discusses three aspects of the social life.Key words: Chinese pinyin teaching; Teaching methods; The teacher; students汉语拼音教学研究前 言一、选题缘由面对五彩缤纷的信息，人们从没有像今天这样渴望交流。在这个信息时代，失去交流，就意味着落后。所以我们说信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根本离不开汉语拼音这个标音工具。可见，汉语拼音是步入信息社会必备的基本工具。学生由幼儿园进入小学开始学习语文课程首先接触的就是汉语拼音，可见汉语拼音在小学语文教学中的地位。汉语拼音教学的研究是为了解决在汉语拼音教学中出现的问题，让教师在汉语拼音教学上更好的进行，使学生们能掌握好汉语拼音的知识。因此，有关汉语拼音教学的研究已取得很大的进展，但仍存在一些不足，有待于我们继续研究。二、课题研究的理论依据苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。” 苏苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集.m.背景;教育科学出版社.2001基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。三、研究方法文献研究法：查阅相关资料进行系统分析，搜集国内外相关研究成果，为课题的研究提供参考。第一章 识字与识字教学的意义第一章 汉语拼音教学的重要性1.1汉语拼音的基本作用和功能随着社会的进步,汉语拼音显得越发重要。因为汉语拼音是沟通的基础，只有掌握好汉语拼音才能更加流利的进行沟通，而汉语拼音的基本作用和功能如下：1.1.1有助于孩子的识字汉语拼音不仅为以后识字教学打下扎实基础，更加快了识字教学的进行。在学习过程中，让学生借助汉语拼音来拼读不认识的生字，多读几遍，在拼读过程中，学生不仅学习了汉语拼音还学会了识字。学生学习和使用汉语拼音这一工具，你就可以自己独立完成认读带有拼音的词语和汉字，可以自学一些生字。在自学的过程当中，学生会觉得汉语拼音是神奇，不但对学习词汇、发音有辅助作用，还可以让学生对识字产生浓厚的兴趣，识字率的加快，识字的质量的提高。可见，汉语拼音是识字重要的、有效的工具。1.1.2帮助孩子阅读汉语拼音不单是让学生通过阅读学习来巩固的，还是为了让学生提高阅读能力，让他们通过借助汉语拼音来对课文进行深一步的分析与理解，借助汉语拼音来自己读课文，反复朗读课文，把字音读清楚，句子读通顺，读出文章的感情。想让学生在阅读时读出课文中的感情，并能进一步提高学生的综合素质，就要求教师在学生朗读时，做出正确的具有针对性的指导。这说明了学生在学习汉语拼音时也是学生对母语的学习的最好时间段，那么这个阶段的学生进行大量的阅读训练，不但可以积攒更多的言语资料，扩宽自己的知识面，还可以在文化教养上得到更好的培养，为以后高水平、高品位的发展打下扎实基础。11.3学好普通话我国是世界上土地面积在世界上居于第三，而中国不仅是地域大国，也是民族大国，不同民族又有自己地区的语言，不同民族语言存在很大差异。这种差异，严重影响了我们的生活、学习与沟通。以致当前的人们，一定要掌握一种每个人都必备的能力说好普通话。汉语拼音教学可以帮助学生说好普通话，推广普通话。因此，学好汉语拼音作为说好普通话的前提条件，也就表明，良好地推进汉语拼音教学是为了以后的沟通打下基础，为了终身的发展打下基础。1.2正确定位汉语拼音学习目标语文教学的不断变化是通过语文课程标准的更新来体现的，而对汉语拼音学习的重新定位又是语文课程标准中的一大新的特点。在过去很长一段时间里，语文课程标准指出，汉语拼音对识字教学、阅读教学和学习普通话具有促进作用。初入学的学生即要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。因此，2011年颁布的语文课程标准再次提出汉语拼音只起一个“正音”的作用。语文课程标准对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分 课程目标与内容这样设定要求的考虑是立足于用，只把学生的认识当做课程的主要组成部分，有效地锻炼了学生用的能力，不再是应付考试的教学方法。此外，不再有复杂的知识要求。这样的做法是相对贴近实际教学的，不但可以辅助汉语拼音教学达到其最基本要求，还有利于扭转由于汉语拼音内容繁多而造成的教学时间的延长，使学生感到无聊、乏味的状况。换而言之，降低了汉语拼音教学的要求，对些学生来说不仅减轻课负担，而且消弱了学生的厌学情绪，还能用省下来的功夫去识字，增加识字量，为学生更好进入阅读打下了基础。第二章 识字教学现状及分析第二章 汉语拼音教学的现状汉语拼音教学作为学生接触语文教学的第一部分，可见汉语拼音教学对以后语文教学中的重要性。但是，纵观现阶段我国汉语拼音教学的整体状况是不乐观的。2.1语言环境的制约根深蒂固的方言是影响汉语拼音教学良好进行的主要原因。在家里与在学校的学习生活中，学生大多用方言来进行沟通、交流，使学生从小就习惯这种语言习惯。入学以后，从习惯的方言向规范的语言发音的过渡本身就很难。同化速度快是影响汉语拼音教学良好进行的次要原因。即使在课堂上掌握了汉语拼音的正确发音方法，但回家后也不能遵照正确的规范的发音进行说话、沟通。不能坚持按照规范的读音去读和说是影响汉语拼音教学良好进行的另一个主要原因。学生在学校里说普通话，但回家和父母、伙伴一起交流的方式又是方言，这种情况为低年级学生学习汉语拼音造成了严重的阻碍。2.2学生自身的因素人与人之间存在着个体差异性，不同学生也又不一样的自身水平。一下就是学生在汉语拼音学习中体现出来的差异性：2.2.1学生学前拼音学习水平参差不齐幼儿教师中的许多成员和一些说他们有先见之明的父母认为，进入小学学习钱让孩子学习或会说一点汉语拼音，可以为以后的学习打下基础。所以，他们提早让孩子学习汉语拼音。这是无可厚非的，但关键是这些人中的大多数是对汉语拼音的了解是很少的甚至是不懂汉语拼音，他们拿什么来教孩子呀。他们只是把自己小时候学习的东西甚至是自己认为是对的东西教给孩子，不管教的是否正确，不管孩子是否接受，也不管孩子是否感兴趣。他们这种做法不仅使孩子对汉语拼音的兴趣缺失，更使孩子在以后的学习中形成错误的习惯，对于教师教授对的知识时，他们又会产生抵触情绪。这样会让教师为了使学生掌握正确的汉语拼音，而增加许多课时，实在是耗时费力，增加了教学的难度。还会让一些在进入小学学习前没接收过汉语拼音学习的孩子跟不上教师的步伐，造成了一年级的学生拼音水平参差不齐，影响了教师的教学效果和那些没有汉语拼音学习基础的学生的学习积极性。2.2.2学生的注意力不集中初入学的小学学生年纪教小，注意力集中时间短，但是一堂课要45分钟，教师教学方法使用不恰当就不能引起学生的注意力，这样的话就会使一堂课的学习效果一再降低。一堂课的过程中还会出现教师运用教学方法得当，但是学生也不能集中精力去听讲，经常在教师注意不到是搞小动作、说话等行为。2.2.3学生的理解能力不强家长希望自己的孩子部署在起跑线上，让孩子不满6周岁的时候就开始上学。虽然与正常6周岁没几个月差距，但他们的理解能力有极大的不同。思维能力与理解能力都是随着年龄的增长而增长，由此可见学生学习知识的差异性。现在汉语拼音教学的要求与任务不会因学生入学年纪降低，出现理解能力的差异，是严重影响学生学习汉语拼音的原因之一。2.3教师综合素质的缺陷我们在衡量学生学习成绩好坏时，不仅要看学生自身素质条件和努力程度，还要看教师的努力程度。在教学过程中，教师是传播知识的主导者，是学生健康道路上的引导者。影响学生发展的直接因素是教师自身素质与努力程度。但通过实习我发现，现在的教师在综合素质方面还是欠缺的。2.3.1教师专业素质不高教师的专业素质主要包括专业知识的掌握与思维方式的不断变更。2.3.1.1汉语拼音的专业知识很多教师特别是老教师认为汉语拼音比较简单，不去研究学习语文课程标准中对汉语拼音的要求。一直拿自己印象中的汉语拼音知识进行教学，不但知识没有更新，更较大了汉语拼音教学的难度。由于他们不按照语文课程标准的要求去做，对学生的课堂教学进度仍停留在过去的语文课程标准中，或许还会要求学生直呼音节，这就加大了汉语拼音教学的难度。2.3.1.2汉语拼音教学的思维方式作为一名想要把汉语拼音教好的教师，那么他的教学一定是具有独特的视角与思维方式的，他是会把教学内容与社会相结合的。但中国那么多的汉语拼音教师中，并不是所有教师都会把汉语拼音教学与生活实际相联系，他们多是脱离生活，就课本来上课。他们的思维方式是老旧的，应该重新制定适合于现在生活脚步与教学的思维方式。2.3.2深受传统拼音教学思想的影响 传统的教学思想是以教师为主导展开的，一堂课的内容往往就是教师不停的教，学生知识呆呆坐着，听与没听谁也不清楚，这样传统教学模式不再适合现在的学生。初入学的学生对任何事物都是好奇的，感兴趣的，任何事物在他们眼中都是新鲜的，因此他们在做很多事情是可能会不按照教师的要求取做，如果教师是用专制的思想教育他们，那么务必会吧小学生的那种天真与好奇扼杀在摇篮里吧。传统的教学思想的弊端，是教师一味的讲，不考虑学生是否接受，是否符合学生的思维特点，学生找不到正确的学习方法，只会死记硬背，可见学习效果并不是很好。2.3.3.教学方法单一学生对汉语拼音的学习兴趣缺缺不仅是因为汉语拼音教学自身的枯燥性，还有教师的教学方法不得当。一堂课一直重复一个游戏，学生自认不会有兴趣学习。可见，教师在汉语拼音教学过程中运用的方法太过于老套与单一，以致学生的学习效果没有明显提高，学习兴趣不停下降。 2.3.4.教师行为影响着孩子对汉语拼音的熟练掌握一些教师在汉语拼音教学时处理不好读音和书写之间的关系。造成一节课中，教师重视对学生的字母发音和识记汉语拼音形状的教学，忽视了语文课程标准，它不仅学生学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节。还要准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。一些音节的在教师汉语拼音教学中被知识分离了，没有联系语言进行教学，让学生觉得乏味枯燥。主要表现在教师没有充分地指导实践中音节 词语形成率高得，不恰当地指导学生在组词与造句上的练习。这样的结果不但不能扩大学生词汇量，反而给学生下一阶段的学习造成了影响。 2.2 识字教学问题成因分析造成识字教学“事倍功半”的现状的因素是多方面的，如汉字本身难写、难认的特点，儿童的认知发展特点等等，但是就教学本身而言，其主要因素还是在于教学活动的实施者教师。第三章 古文字学相关知识应用于识字教学中的方法第三章 汉语拼音教学的策略3.1教师的综合素质的提高在汉语拼音教学中，教师的地位是无法取代的，但教师在汉语拼音教学中也是存在着问题的。3.1.1专业素质的提高衡量汉语拼音教学的好坏，不仅是学生的能力，更重要的是教师的引导。教师在汉语拼音教学中最重要的表现不再是某一方面特指的素质能力的提高，而是综合素质的提高。3.1.1.1精通汉语拼音的专业性知识和技能作为一名精通汉语拼音专业知识的教师，应该具有对汉语拼音基础知识准确掌握的能力，具有对汉语拼音基本技能熟练运用的能力，对基本结构深入了解的能力。但很多教师认为汉语拼音教学过于简单，对于自身原有知识的肯定，对于语文课程标准改革的不深入学习，导致对汉语拼音专业知识和技能掌握的马马虎虎。要从根本杜绝这种现象就要不断学习汉语拼音的专业知识和技能。3.1.1.2了解汉语拼音领域的思维方式和方法论一个教师要想教好汉语拼音，不仅要有扎实的专业知识，还要具有迪特的视角和思维方式，把汉语拼音教学内容与学生的社会背景相结合，才会对所教内容有全面的理解，才会感知所教内容的价值与意义，才可以为学生带来更广的知识面和考虑问题的方法。3.1.2传统思想传统的以教师为主体的教学方法已经被逐渐淘汰了,新的教学方法是以学生为主体,教师为主导的教学方法。这样的方法是让学生成为课堂的主体，参与到课堂中来，而不是教师一味讲，学生听不听都只知道的状态。新的教学方法要求教师要根据新人学的学生的对任何事物都存在的好奇心为教学的切入点，利用学生的好奇心，让他们对所学内容感兴趣，主动去学习，这样做不但不会让学生的好奇心停止不前，还会保留学生最美好的天真浪漫心态。这样的做法不仅对学生以后身心发展打下良好的基础，还会让学生对学习产生好奇心，进而主动积极地参与学习，学习效率会有很大提高。3.1.3采用多种多样的教学方法对于小学生形象思维和形象记忆是占据主要地位。让他们看图发音和记忆，不仅能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。我觉得在教学中采用多种多样的教学方法是行之有效的。3.1.3.1以图激趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 爱因斯坦著：爱因斯坦文集，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。许多教育工作者注重在智力发展中兴趣的作用，因为只有一个人对某种事物感兴趣是，会主动探究，在探究中产生愉悦的情绪与体验。在汉语拼音教学中，要发挥兴趣的作用，提高汉语拼音教学的质量。26个拼音字母对于初入学的学生并不陌生，他们在入学前或多或少地解除了一些。但小学生汉语拼音的学习与他们之前学习汉语拼音的教法不同，之前的教法把读准字母的字音放在最为重要的位置上，这样易使学生市区学习兴趣，使注意力不集中现象频频出现。根据初入学的一年级学生的整体认知特点，直观性和趣味性是汉语拼音教学较为注重的点，是用来调动学生学习兴致的首要条件，为营造愉快的学习氛围提供了可能性，用主观性教具来引起学生的注意力。教材上的图片可以使无趣的汉语拼音与形象的图片结合起来，激发学生的注意。因此，我们把教材上的插图作为一点来深入教学，因为些学生对图片有很大的兴趣，通过这种方式来教学会让学生更好地学习汉语拼音。 例如：在教学单韵母“”的时候，引导学生先看插图，图中的小鱼身字弯曲并带有两个水点就是“”的字形，鱼又与拼音“”相同，教师先读一遍，接着让学生示范其发音。 此外，教师也可根据汉语拼音词语，准备几张我们生活中常见的生动形象的图片，它能让学生感兴趣地进行汉语拼音巩固学习，更好的掌握汉语拼音的运用能力。3.1.3.2实物激趣 实物刺激是指教师通过教具进行教学，在汉语拼音教学过程中，把难掌握的拼读与具体的教具结合，让学生有兴趣地进行学习。如在教学中p-opo时，这是声韵母相拼的初步接触，是一个汉语拼音学习的主要困难。准备两个大小适当的纸盒，在一个纸盒里装有p的纸条，另一个纸盒里装有四声o的纸条，让学生抽取，抽出来的两个纸条进行拼读，得出po。这样的教学方法简明的，有趣的，不仅是学生感兴趣的，还是具有非常简单的制作方法教学法。 3.1.3.3在儿歌和顺口溜中读出情趣学生在幼儿园阶段大多是通过儿歌和顺口溜来进行学习的，初上小学的他们对于平淡的课堂很陌生，那么把汉语拼音融入儿歌和顺口溜中再进行教学，学习效果一定会提高。教师在汉语拼音教学时要充分运用儿歌为教学提供的便利，因为儿歌不仅可以让学生对学习产生的趣味性，还能提高记忆速度。儿歌不只短小，还朗朗上口，这样可以不但能抵制在汉语拼音学习中遇到的枯燥与单调，还是一个汉语拼音教学上的出发点。我们不妨在学习单韵母和声母的时候编一个儿歌，边拍手，边说唱，在欢快的节律中学会了汉语拼音，提高了记忆水平。如：“月儿圆，树叶绿，一家一块吃月饼。”这样就把韵母er、e、ue包含了进去，这样及联系了儿童的生活，有练习了汉语拼音。读顺口溜也是个很好的教学方法，如单韵母的顺口溜：“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e翘起嘴巴uuu” 褚灵媛.巧编歌诀记拼音.【l】.小学语文教学.2011.（31），通过这样的教学方法不仅使学生知道了发音时的嘴型，还可以让学生有兴趣学习，有兴趣从而提高学习效率。 3.1.3.4编故事演绎情趣汉语拼音本身具有枯燥性，对于学生更是一堆枯燥的符号，要想让学生对学习汉语拼音感兴趣，就要让汉语拼音教学与生活实际联系起来，把你想要教的汉语拼音编成故事讲给学生听。听故事的喜好是人天生的性格习惯，所以用讲故事的方法进行教学不仅可以让学生的激发自己的语言智慧，还能让它获得进一步的发展让其充分发展。拼音教学通过讲故事的方式来进行汉语，不但降低了教学的难度，还让学生有兴趣学习汉语拼音，使其语言智慧得到充分发展。 如学习“in、en、un”时， 教师引导学生利用教科书中的图片编进行故事：一只小白兔在烈日下奔跑，看见一片树荫（in），便在树荫下乘凉。这时一只蚊（en）子看见了小白兔，便向小白兔飞去，小白兔一挥手把蚊子赶到了白云（un）中。这就营造了一个如临其境的现象，让学生通过树荫、蚊子、白云这些食物较深记忆。学生在听、学、练的过程中掌握了in、en、un的读法，让他们积极主动地学习汉语拼音，并产生了学习汉语拼音的兴趣，同时训练了学生语言表达能了和听话能力。教师还可以在其中加入学生编出故事会有奖励的说法，这样会使学生更加有兴趣，有助于他们思维能力和主动性的培养，也更符合了新课改中学生自己探究的要求。3.1.3.5在游戏体验乐趣 “游戏这是点燃儿童的求知欲和钻研精神的火星的火种” 出自王崧舟诗意的语文“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，都变成一种游戏似的。” 出自洛克的说法这两句话是在告诉我们要把汉语拼音教学过程中的复杂枯燥变为有趣轻松，让学生在玩中学，学中玩，让学生地学习由被动变为主动，让学生自己探究学习本身存在的快乐。在教拼音字体的时候，鼓励学生“手舞足蹈”，用身体、动作共同学习。对于初入学的学生，汉语拼音教学如果不让学生“动”的学习，会对学习产生厌倦的心理，注意力不能集中。所以在汉语拼音教学中，应该常常鼓励学生参与教学活动，在玩玩闹闹的过程中感受学习的愉悦，获得成功的满足。 如送信的游戏：教师准备几封拼读音节的信，找学生当邮递员来送信，接收的小朋友要把信拿到讲台上并念出信上的内容，念对了这封信就是你的了。其他同学认真听，如果他念对了，其他同学就跟他读，并说：“是的是的，快收信。”如果错了，就立刻跑商讲台说：“错错错，没人收。”并帮助这位同学把正确的音节拼读出来。这样的活动深受学生们的喜爱，因为他们在活动中，不仅动脑，还要眼、口、手、脚的相互配合。这样富于变化又丰富多彩的游戏活动，会让学生从始至终保持一种趣味感，使无聊的汉语拼音学习通过游戏变得轻松、愉快起来。 3.1.3.6联系生活，创设情境 汉语拼音教学是无聊的、单一的，想要学生发自内心的想学、愿意学，就要让无聊、单一变的生动、有趣。那么就要充分利用课本知识，让学习与生活紧密结合起来，创设具体的言语情境，让音节在言语情境中不停出现，使学生能够娴熟地掌握和运用汉语拼音的技巧，极大地施展汉语拼音的功能。学生在进入小学前就会说很多话了。从汉语拼音的角度分析，他们已经会了很多音节的梵音，但是他们不知道怎样分解音节。如看到一棵大树，他们认识树（shu），却不会把树（shu）分出声母sh和韵母u，更不会知道树的音节是由声母和韵母练成的，并进行四声拼读的，这样就造成了学生拼音入门的学习难点-音节拼读。根据新教材添加了一个新的编排特点和学生生活息息相关的音节，教师可以用学生已有的生活经验作为出发点，直接进行拼读难点的教学。 3.1.3.7用表扬、鼓励激励孩子的学习热情激励、鼓舞是教学艺术的本质，在汉语拼音教学中，教师要注意对学生的鼓励，这样可以调动学生学习的积极性。然而提高学生学习的积极性，奖励激励学生和培养素质教育又是新课改的首要内容。在学校里，学生取得了好成绩，最希望得到老师们的肯定与表扬，而老师的及时表扬又是他们学习的动力和在学习上得到的满足感。尤其是一年级学生，因为他们在幼儿园经常受到表扬和奖励。适当的表扬和奖励对学生身心健康发展促进具有良好的促进作用。现在的儿童都有很强的自尊心，处处积极表现，不想让别人看不起自己。因此，在汉语拼音教学时的教师，要适当地鼓励学生，保护他们的自尊心不受伤害，从而达到良好的学习效果。3.1.4行为影响孩子对汉语拼音的掌握熟练度每一位教师都要按照课程标准的要求进行教学，不要根据老旧的教学方法来教学，不要因为老旧的教学方式让学生进行过多的训练，要让学生在轻松、愉快的氛围中学习汉语拼音。在汉语拼音教学中，要常常练习一些在生活中出现频率较高的词汇拼音与句子，这样会让学生在学习过程中一直保持一个积极的学习心态，对学习效果的提高是有很大帮助的3.2提高学生对汉语拼音学习效率当今的汉语拼音教学不仅要给学生进行独立思考和主动积极探索的时间和空间，还要引起学生的学习兴趣，使他们在轻快、愉悦的环境中学好汉语拼音，通过丰富多彩的实践活动，掌握汉语拼音，使潜在的学习动机得到充分地调动，逐渐使自身能力得到进步。 3.2.1学生学前拼音学习水平参差不齐学生在进入小学前或多或少地接受了一些不是十分规范的汉语拼音教学，这样的汉语拼音学习对以后的学习生活造成了影响，因此我们需要普及汉语拼音教学的重要性。对于这个问题要在小学教师中得到广泛重视，不仅要对语文课程标准及时的学习，还要根据学生对的汉语拼音掌握情况个人的自身能力来进行个别指导，从而达到因材施教的效果，让学生能正确的掌握汉语拼音：还要推广到学前教育中，让那些不正确的学习汉语拼音的现象减少，学前教育中如果必须要学习小学阶段的知识，教师要深入研究，正确教学，较少对以后学习生活造成的不正确的影响：还要推入到学前家庭中，让家长知道自己对汉语拼音教学认识存在缺陷，很多想法不是十分准确，对汉语拼音知识掌握也是马马虎虎，这样教给汉字，对孩子以后汉语拼音的学习造成了影响。因此减少学生在汉语拼音学习中出现水平参差不齐的现象，不仅是小学教师要注意的问题，也是学前教师和学前家庭应该关注的问题。3.2.2集中学生的注意力初入学的学生年龄小，对单一、枯燥的汉语拼音教学注意力时间较短。所以我们在教学时要运用好注意力的规律，要充分利用有意注意和无意注意的相互转换。一堂课不仅要用到有意注意，也要运用无意注意，这样学生的学习效率会提高，教师的教学效果也会提高。教师在汉语拼音上课之前应该设立准确的学习目标，合理安排教学时间，让目标和时间精准地结合在一起，让孩子在有意注意集中把掌握学习目标；而有意注意没有的时候，教师应进行游戏的安排，在游戏中运用无意注意，不在需要学生一直集中注意力，反是在游戏中学习，玩中学。这样的教学安排会让学生喜欢上学习汉语拼音，不会因为汉语拼音自身存在的枯燥性而讨厌学习。在45分钟的课堂里，学生出现的任意一种注意都被充分利用，合理安排。3.2.3统一入学年龄，减少理解能力的差异对于相同的汉语拼音教学任务不同年龄的学生的理解能力是不一样的，所以为了减少学生在理解能力上存在的差异，统一入学年龄是最有效率的方法。很多家长希望自己的孩子能早点上学，认为孩子接受教育越早越能提高孩子的学习效率，但他们忽略了不同年龄段的学生的理解能力是不一样的，相对小的孩子在理解能力上跟不上班级教学，就会使孩子对以后学习缺少兴趣，所以要学生符合学校的入学年龄时再让孩子进入小学学习；学校方面一定要在入学年龄上有严格要求，争取在根本上杜绝理解能力上存在的差异；教师方面要注意每一个学生的理解能力，对于理解能力查的学生，教师要有耐心的进行辅导，不要因为学生在理解能力上跟不上就忽视学生、责备学生，要给予疏导和理解，不要让学生因为这样对汉语拼音及以后的语文学习产生厌烦情绪，甚至是缺少兴趣。3.3语言环境的制约人民教育家陶行知认为“生活及教育”、“社会即学校” 陶行知全集。对于枯燥的汉语拼音教学而言，教师要更积极地将汉语拼音教学与生活实践想结合。对于根深蒂固的方言地区,我们首先要做到的就是推广普通话。只有推广普通话，才会让汉语拼音教学更有效地进行下去，才会让汉语拼音融入生活中去。应用是学习的最终目标，因此时常鼓励学生让他们在生活实践中运用所学过的汉语拼音知识。比如，用汉语拼音拼拼你在市场里看到的水果；在做游戏时，游戏的名字；在超市中看到的商品；在电视中看到的广告等拼给家长听。 我国清代教育家王筠曾说过：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有