诗意阳光普照隐性分层.doc

小学英语论文诗意阳光普照隐性分层 浅谈诗歌教学与分层教学的优美碰撞大溪镇中心小学 傅海燕【摘要】 笔者在教学中将隐性分层教学法与诗歌教学法统一。分层教学在诗歌的美化下更加隐性，更好地保护学生的自尊心和积极性。而诗歌教学又在隐性分层的促进下发挥着更为积极活跃的作用，使学困生和学优生真正得到了因材施教。【关键词】 诗歌 ， 隐性分层 ， 学困生 ， 学优生 “When you read you begin with a-b-c,when you sing you begin with do-re-mi.”而介乎两者之间的恐怕就是有着字符之奥妙，音乐之韵律的诗歌。曾有人说过，诗歌像“跳跃的音符”。的确如此，一首好诗读起来总是琅琅上口的：优美的音韵，严整的格律，富于音乐感；简洁的文字，表达出丰富的情感。不失为语言学习的极好教材。而走进小学英语课堂的诗歌，提供了大量简单自然，韵律十足的重叠性语句，它们在丰富的，富有想像力的教学情境中，以一种全新的，令人兴奋的方式展现所学内容。 因材施教作为一种教育思想，是孔子留给后世弥足珍贵的教育思想财富。而读懂学生是教师实施因材施教的前提条件。如同歌谣当中的do-re-mi.，每个学生都有着不同的外貌性格，智慧风采。有的如同do音的低调沉稳，有的如同re音的热情开朗，有的如同mi音的自信不凡。他们个性张扬，在同一个班级内如何能各显其能，奏响一曲和谐之歌，这就需要老师手中教棒的智慧。而这其中当然就有隐性分层。隐性分层教学是指教师不以挫伤学生的学习积极性为前提，以培养学生的英语学习兴趣为基点，以发展学生的综合语言能力为目标，以学生的不同智力层次，不同英语基础为基准，以实施不同的教学方法，提出不同的教学要求，完成不同的教学内容为手段，最终使不同水平的学生都能在其最近发展区得到不同层次的发展。本文在总结自身教学经验的基础上，将与大家共同探讨诗歌和歌谣在小学英语教学中的巨大潜能，以及如何运用这些富有活跃性的教学资源来提高隐性分层教学的效果。一、请相信我，我也是一棵正在成长的小树诗歌之于学困生 这是一位“差生”送给他老师的一首诗： “请相信我， 我也是一棵正在成长的小树， 可我的脚下全是干干的泥土， 树叶萎落，使我变得光秃秃， 没有蝴蝶飞舞，没有蜜蜂追逐； 我的伙伴也已干枯， 陪伴我的只有孤独。”诗歌反映出学困生的孤独迷茫失落的内心。在他们敏感的内心有着焦灼和呐喊。此刻的他们更需要我们的帮助和鼓励。而诗歌既然能唱响他们的心声当然也能隐蓄我们的关注。笔者认为英语学困生在学习习惯和学习品质上主要有以下几个明显的特征： （1）英语学习兴趣不足。（2）注意力不易集中。（3）胆小怕事，沉默寡言。（4）缺乏学习主动性，或是意志薄弱。（5）学习方法单一、呆板，学习成效低。所以面对他们，要作具体分析，区别对待。而诗歌和歌谣，因节奏和情景的变化多样，能帮助刺激以上不同学习特征学生的学习动力:1、利用多媒体，从视听角度呈现诗歌主题，以境生趣 似曾相识的音标，枯燥的单词，繁琐的句型，这些都让学困生望而却步。而诗歌却能将这些枯燥繁琐简化成律，美化成歌。如笔者在六年级讲解four seasons和weather时，单凭纸上谈兵，似乎跟机械的手表一样，学生只是记住了季节的表达，却也很容易忘记，不能感受到四季天气的阴晴变化，更不能在单词表面找到乐趣和美。整节课沉闷无比。来自大自然的词汇在教室里显得苍白无力。很多学困生更是开始走神犯困。之后笔者深刻反思，将诗歌与图片一同搬上课堂： 笔者先将表现春季的美丽图片一一展示，在他们赞美咂舌之际，一句一句附上诗句： I like spring. The air is warm . The sky is blue. Leaves are green yellow. Because theyre new. I plant flowers. I plant trees. I can fly kite .I can sing. The whole world is happy,because it is spring. 优美的图片伴以简单的韵词，使得学生不约而同轻声诵读。趁热打铁，笔者再一一呈现夏、秋、冬季的图片。给予提示，自由创编。 I like _. The air is _ . The sky is blue. Leaves are _. Because theyre _. I _. I _. I can _ .I can _. The whole world is _,because it is _.对于这种新型“填空”，学生兴致大发，个个跃跃欲试，个别学困生单词不记得还使劲翻书，情绪高涨。最后，大家在小组的共同努力下，在一张张美丽的图片前朗诵自己的诗歌，自豪感应运而生。继续趁热打铁，笔者再次呈现一首优美的诗歌。 Seasons Spring is green. Summer is bright. Autumn is gold. Winter is white. Year in year out， We work and fight， For a new world， of red sunlight.学生自觉诵读，声音由杂到齐，由轻到缓。每个人都仰起小脸，感受诗句和大自然的美好。遇到不知道的，笔者只做轻轻提示。一些常识和大道理也就“随风潜入夜”了。整个教学活动，教师不仅走出了逐词逐句教学和机械操练的旧套路，而是渗透授人以渔的学法。促进课堂教学逐步做到变教为学，帮助学生用自己的思维表达英语。2、利用韵律，以节奏呈现诗歌动感，吸引注意力如课堂可以这样开头：Eyes on me,Ears listen to me,Hands on your knees,Feet on the floor.儿童天生好动，在英语教学中，强烈的节奏感使他们能很快兴奋起来，达到动口，动手，动脑的三动合一，进入最佳的学习和记忆状态。这样不仅起到强化对语言意义的理解作用，还能让他们以一种积极的方式宣泄多余的精力。如：在字母教学中，字母的读音、书写和辨认是教学的重点。而字母教学往往又是枯燥乏味，低年级的学生也容易忘记。一位老师在给 三年级学生讲解字母时采用了这首歌谣： 尖尖三角长双腿AAA；双劈葫芦齐又齐BBB； 新月弯弯亮无比CCC；半圆气球打足气DDD； 搬来青山横竖起EEE；风儿吹起两条布FFF； 凳子搁在月亮里GGG；一跟条档难成梯HHH； 笔直旗杆人人爱III；一条钓钩把鱼牵JJJ； 两个V字手牵手WWW；会打叉叉做老师XXX； 弹弓光剩木柄在YYY；白鹅一游游出海ZZZ。 明快的节奏，抑扬顿挫的语调，给人快感，再加上形象的动作，这就充分调动了孩子们所有的感官。学生做得很认真，也读得很认真，课后还不忘叨叨。简单明了的诗歌把枯燥的字母深刻在学生的记忆里。3、反复诵读诗歌，体味诗歌的音律美，打开寡言之口 诗歌朗朗上口，有利于激发他们的学习兴趣。通过反复朗读，品评关键词句。而明快的节奏，抑扬顿挫的语调，给人快感，充分调动了孩子们所有的感官，使一些胆小的学困生也能在不知不觉中，在轻松愉悦的氛围中开口说，放开胆子说。如： what is pink?A rose is pink, What is blue? The sky is blue. What is yellow? Pears are yellow, What is green? The grass is green, What is orange? Why, An orange, Just an orange.这首诗歌朗朗上口，与生活挂钩，学生易学易用。同时，一些诗歌在帮助学生记忆单词的同时，也能使学生享受英语的韵律美，领会来自生活的诗情画意。如： THE CUCKOO In April, Come he will, In May, Sing all day, In June, Change his tune, In July, Prepare to fly, In August, Go he must! 课堂上，教师可以经常变换诗歌的教学模式，保持学生的学习兴趣。诗歌的教学不应只是听和唱，如机械般重复或数量的简单增加。丰富多彩的听、说、唱、演的形式可以防止学生感觉枯燥无味或产生畏难之惑。再者，诗歌教学有助于创建积极的课堂氛围。诗歌不拘形式，设计的活动相对来说都是压力较小，没有什么“对与错”，什么“唯一正确答案”之称。学生无须受诸多复杂的语法所限制，这会增强学生的自信心，不会给学生思想上带来很大压力，使胆小沉默的学困生也能一展风采。4、适度拓展，掌握规律，提高学习效率诗歌Have or Has 可以帮助学生掌握have 和has的具体用法： I have a doll. You have a ball. He has a basketball . We have a map. They have a tap. She has a cap. 我们可以利用诗歌来教学音标。如诗歌可进行/I/与/I：/的对比： Fish, fish, all in a dish. Who will eat my beautiful fish? Fish, fish, all in a dish. 又如诗歌可进行/的发音训练： 有一只rat(老鼠)非常地fat(肥胖) 跳进了vat(缸)偷吃了salt(盐)变成了bat(蝙蝠) 气坏了cat(猫)咬破了hat(帽子)当成了mat(垫子) 这些简单易诵的诗歌给学困生带来便捷的学习方式,使他们事半功倍，信心大增。5、创编诗歌，我的世界我做主因为诗歌的不拘形式，学生可充分利用他们丰富的想像力来创编新的诗歌，学会用自己的诗歌来辅助记忆。如学完cake、grape、snake、face（ PEP小学英语 四下Unit1 Our School)，学生创编诗歌：有一块cake,点缀着grape,贪吃的snake偷吃了cake,丢尽了face.二、 给我翅膀，我要飞翔 诗歌之于学优生 诗歌的延伸便是心灵的成长。诗之诗意空间可以让学优生走出课堂之外，在意境中自由驰骋，满足他们日益见长的学习欲望。诗歌在培养学生良好的思想情操，激发丰富他们的想象力，思维能力，达到外化素质，内化心灵，发挥着独特的作用。1、 读书心有境，入境始为亲 读诗歌 （1）运用诗歌帮助学优生进一步巩固提高基础知识。如可以纠正学生的语音、语调，培养学生的语感，提高学生的语言综合运用能力。 （2）含英咀华，诵出情趣。反复诵读既可以提高学生的理解力，培养学生的语感，还能有助于学生品味诗歌的韵律和意境，领会诗情画意。英语诗中有朗朗上口的韵律、跳跃的词汇，诵读时，抑扬顿挫，似在音韵中舞蹈，妙趣横生。学生在诵读的过程中可感知美、欣赏美。学生在读中联想，在读中感悟，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。 （3）运用诗歌渗透文化意识和德育。一些原汁原味的诗歌不但渗透着深厚的英语国家的文化，还具有一定的教育意义。从而拓展学生的视野启迪学生的跨文化交际意识。使他们的文化积累与语言技能同步发展。如: Humpty-dumpty Humpty-dumpty sat on a wall. Humpty-dumpty had a great fall. All the Kings horses And all the Kings men Can not put Humpty-dumpty together again. 这是英语国家民间很受欢迎的鹅妈妈故事之一。Humpty-dumpty 是一只大鸡蛋。一位美丽的公主把它带进皇宫，让它坐在墙头上看国王的车队回宫。它看得太起劲了，不小心摔下来就碎了。英语里的Humpty-dumpty 比喻一经损坏就无法修复的东西。2、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行写诗歌 诗歌教完后，可以让学生换汤不换药。借助明快的节奏，生动形象的语言，充分激发学生的思维，让他们大胆地进行改编、自编歌词，给旧药换新汤，甚至一切都是新的。在创编过程中，一些学过的单词不断从词库中频频跳出，激活学生的大脑，发展学生的创新能力。（1）搭建课外舞台，培养学生自主学习能力。诗歌在课堂上的教学是十分有限的短暂的时间往往不能满足学优生学习的欲望。教师可激励学生创编诗集。在这之前 ，他们可以通过课外收集、新旧知识结合创编新诗、小组合作等形式达成目标，从而刺激了自主学习能力的提高。（2） 因快乐而写诗，因写诗而快乐。激励学生在理解所学诗歌的基础上，根据自己的情感和想象对原诗歌进行由易到难地逐步仿写。例如下面这首诗歌， What does the bee do? Bring home honey. And what does father do? Bring home money? And what does mother do? Lay out the money. And what does baby do ? Eat up the honey. 学生改编如下： What does the mouse do? Bring home an egg. And