幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学研究-论文集.docx

幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学研究课题论文集浅谈科学活动中幼儿探究能力的培养崇礼县第一幼儿园 安雪花【摘 要】：在中，提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，让幼儿进行独立的科学探究，培养幼儿的。【关键词】：科学活动；探究能力我们处在科技高速发展的现代社会中，幼儿科学启蒙教育越来越受到重视。幼儿天生有很大的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸，摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和探索、学习科学的需要。36岁儿童发展指南指出：要经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。真诚的接纳，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为；支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。因此，科学活动中，激发孩子的探究欲望，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。在科学教育活动中，我们提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，为幼儿进行独立的科学探究，培养幼儿的探究能力打下基础。一、保护孩子的好奇心，激发其探究欲望 有研究表明，从儿童心理发展的角度看，儿童时期一般要经历两个“好问期”。第一个“好问期”从一岁半开始，三岁前后达到高峰期，这个时期大多喜欢问：这是什么？之类的问题。第二个“好问期”从三岁之后开始，4-5岁达到高峰。这一时期以探究有关条件、动机和结果之间的关系，即以提：“为什么”的问题为特征。我们经常听到小朋友提出各种问题。如幼儿问老师，我脱毛衣时为什么有噼辟啪啪的声音，还感觉有些痛？在自然角里，我们会听到小朋友议论：“为什么豆豆发芽了，可是大蒜老不发芽呢？”对于幼儿提出的问题，我们老师首先应该以积极、热情的态度回应幼儿，用心解释或者引导幼儿想办法解决问题，千万不能置之不理，否则就会禁锢幼儿的思想，久而久之幼儿的好奇心、探究热情就会减退甚至消失。其次，我们也通过提问的方式引发幼儿新的好奇心，引导幼儿进行新的思考。最后，还应该把幼儿的好奇心上升为探究的热情。著名科学家瓦特对蒸气推动茶壶盖产生了兴趣，从而发明了蒸气机。二、创设教育环境，培养探究能力1、创设情景，从兴趣入手兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学始于好奇心，他们生活的客观世界是五光十色的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，因而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，也掌握一些科学技术，特别是了解到事物与事物之间的关系和联系。科学教育的内容包罗万象，涉及了动物、植物和微生物整个生物圈；声、光、电等物理现象；水的三态、颜色的变化等化学现象；雨、雪、雾等自然现象；种子发芽、人体奥秘等生命科学；交通工具、通讯工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等环保知识；网络、机器人、克隆等现代高科技。这些内容对于幼儿的好奇心是极大的满足，会解答他们的无数个“为什么”和“怎么样”；会在幼儿心底埋下对周围世界浓厚的兴趣，新奇的想象和许多现在无法解决的疑问，为以后从事创新活动打下良好的基础。2、幼儿科学探索，注重动手操作幼儿在科学活动中，通过观察、操作获取了丰富的经验和对周围事物初步的、比较客观的认识。如，水有许多水种类，按形态来分有固体（冰箱里的冰块），可以组织幼儿在家做实验，小朋友可以动手操作，他们是非常高兴乐意的事，小朋友既动手又动脑，同时有能学到科学知识，我们何乐而不为呢。液体的水我们司空见惯，每天人们都离不开水（水管里流动的水就是液体）。楼房那么高水是怎样流出来的呢？我设计了科学活动谁喷的远，小朋友通过动手操作知道当手挤压饮料瓶子的时候形成了一定的压力，水就从瓶子盖上的小洞里喷出，双手使劲越大水喷出的快而且喷得远。汽体状态的水每天也能看到，只是我们忽视它，每天妈妈做饭时，锅里烧水时冒出的白烟就是水的气体状态。从对水的利用来分，水可以分为饮用水和非饮用水；饮用水和非饮用水还可以分为许多种，等等。3、科学探索活动，从幼儿身边出发如奶粉、白糖、果珍等都是他们经常见经常喝的，让他们自己动手冲一杯饮料，并且理解奶粉、白糖、果珍溶化在水里的道理。这些经验和认识是小朋友学习科学知识的基础。现在通过各种探索活动，可以更快地让幼儿学到这些东西，而幼儿的科学经验越丰富，想象就会越开阔、想象的内容也会越具体，思维也就越活跃。有了丰富的经验幼儿才能将新问题和原有的经验组合、加工，从多角度、运用多种方法解决新问题。4、开设区角，幼儿的自由探索心理学家布纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中，材料是引发幼儿探究的刺激物。材料的丰富多样能保证每位幼儿都有机会参与操作活动，使他们有多次尝试和反复操作的机会，从而完成自己富有创造性的设想。如在科学活动“怎样使物体移动”的活动中，提供丰富的材料，如：纸屑、积木、跳棋、各种玩具、火柴棒等等。通过运用已有经验再加工，创造符合目标的物体，从而调动了幼儿的积极性、主动性。 幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科学游戏区、动植物观察角等，提供各种活动、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸、物，创设各种问题情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么、让乒乓球转起来、谁跑得快、搭纸桥等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。三、营造自由、和谐、民主的创造氛围 纲要中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。 在一次玩有趣的磁铁的活动时，我就用分组讨论的方法，引导鼓励幼儿猜想铅笔、泡沫、木珠、玻璃珠、铁块、橡皮、木架子、皮球、 石头等，在水里会怎么样？用实验来证明自己的猜想，在水里实验，让幼儿在自由的气氛中进行沉浮的游戏。在玩的过程中，我提醒和指导幼儿记录下自己的发现。如：姚磊小朋友发现皮球、泡沫、木块和铅笔是漂在水面上的；在操作中我有目的的引导幼儿解决难题，让幼儿学会在操作中与同伴交流自己的发现，找到问题的答案。最后让幼儿根据自己的实验和记录，回答了自己的猜测，因为木块、铅笔、皮球、泡沫“轻”浮在水面上，而石头、铁块、玻璃珠等“重”沉入水底。同时孩子们还发现了与“沉浮”相关的事物，把“沉”下去的东西“浮”起来。如：徐丹鹏小朋友发现把泡沫弄湿了，它就会沉入水底。在这样的学习中，幼儿不仅积极地动手动脑，探索问题，而且学习了用讨论与记录的方式表达、交流探索的过程和结果。只有这样，才能使幼儿在学习过程中更多的表现主动性、积极性、参与性和创造性，从而获得更多方面的学习经验。 当然，幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法与做法，给幼儿提供自由探究的时间和空间，使幼儿的探究能力得以提高。 科学教育的内容是多方面的实施科学教育的方法也多种多样的，在科学教育活动中，教师要让自己成为一名和幼儿一样的探索者，了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问。尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中激发幼儿强烈的主动探索欲望。 在科学活动中如何培养幼儿的探究能力崇礼县第一幼儿园 任学辉【摘 要】：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣吗，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题。【关键词】：探究能力，科学活动3-6岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣吗，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。由于多年来受传统教育的影响。科学活动在教材中仅仅以科学领域知识为主。指南中科学领域核心的表述使我们强烈地感受到，科学教育的价值取向不在为追求知识和技能的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练，而是注重儿童通过直接感知、亲身体验和实际操作的学习过程和探究解决问题的能力。因此，随着社会的不断发展，人们的教育理念也发生了相应的变化。那么如何引导幼儿进行科学活动呢?一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。3-6岁幼儿学习与发展指南中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境。比如：在活动中经常给予幼儿“试试看”“你能行”等语言鼓励，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，好奇心和探究欲望得以呵护和培植，使孩子永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。二、提供丰富的材料，培养幼儿在 “实验”中的探究能力儿童从出生时起，就在不断探索着世界学前儿童的思维主要依赖于具体的形象。因此，幼儿主要是通过直观、具体活动认识事物的，教育活动中我们要引导幼儿自主学习、自发探索，就应该给幼儿提高丰富的可操作材料，让幼儿在“玩中学”。如在大班的玩磁铁科学活动中，我们就在区域里投放了若干磁铁，把磁铁放在迷宫板下面，迷宫板上面是中间夹有铁片的纸片小人，让幼儿玩“走迷宫”，同时给幼儿提供中间夹铁片的纸片小鱼若干，让幼儿玩钓鱼等小游戏，比赛谁在规定的时间里钓的鱼最多。并开展让幼儿从瓶中取出回形针等活动。通过一系列的活动和探索充分让他们感受磁铁的魅力，知道磁铁能吸着铁制品。从而激起探索磁铁奥秘的兴趣。又如在自主性科学活动“有趣的饮料”，我们为幼儿提供了小苏打、柠檬酸、饮料粉、白糖、水等材料。首先在活动前，让幼儿认识小苏打、柠檬酸等物质，并让他们观察这些物质混合后在水中产生的现象，然后让幼儿自制饮料，幼儿通过操作，发现有些物质混合在一起会产生气泡，有些物质混合后就不见了（溶解了）。实验后，我们并没有急于向幼儿总结归纳，而是让他们把自己理解的和同伴交流、回家后和家长交流；第二天到幼儿园大家一起分享经验，老师再归纳总结，这样又给了幼儿一次探究的机会，而且还学会了经验分享。三、教师积极引导，幼儿主动探究学习科学。 探究式科学教育是指在教师和学生共同组织的学习环境中，让幼儿亲历科学探究的学习过程，是教师引领幼儿亲历提出问题、进行猜想假设、实验验证、记录信息、结果讨论的过程。它能极大地激发幼儿科学探究和科学学习的积极性，增进幼儿对科学本质的理解，培养幼儿尊重事实，乐于探究和创造的科学品质，促进幼儿语言表达和合作能力的发展。 皮亚杰的认知发展理论和布鲁纳的学习理论都说明了儿童学习是儿童主动学习、主动探究、主动与环境、材料相互作用的过程。教师只是幼儿科学学习的支持者、引导者、参与者。 幼儿的好奇心是巨大的，他们对什么活动都想去“试一试”，但他们的活动需要教师的引导和支持。首先，在日常生活中教师要能善于捕捉幼儿关注的和感兴趣的内容，引导幼儿进入探究情境。因为兴趣是幼儿开展探究活动的起点，是主动学习的动力。例如：我们把土豆分别放在水里、沙子里、土里，湿海绵里让幼儿观察其长势，看看哪个长得快，并隔几天将记录的结果粘贴起来。我们在幼儿每天的自然角、科学区、饲养角和玩水区等区域中，挖掘其中的科学教育价值，引导幼儿探究。 在活动中教师要注意给幼儿充分的自由活动与探究时间，不要过分干扰和限制幼儿的行为，充分发挥幼儿的积极性和主动性。在这样的环境里活动，幼儿觉得才有安全感，感到被尊重、被关怀，因而才能真正大胆地尝试、探究、发现和创造。四、根据幼儿的年龄特点开展科学活动。指南中目标2：具有初步的探究能力34岁45岁56岁1. 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。2. 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。1. 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。2. 能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。3.能通过简单的调查收集信息。4. 能用图画或其他符号进行记录。1. 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2. 能用一定的方法验证自己的猜测。3. 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4. 能用数字、图画、图表或其他符号记录。5. 探究中能与他人合作与交流。从上面的表格中，我们可以发现小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；中班进行观察比较，发现其相同与不同；大班能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进行教育。日常生活是对幼儿进行科学启蒙教育有效的、重要的途径。 生活中到处有科学，科学并不神秘，它就发生在我们的周围，现实生活中有许多幼儿熟悉的现象，它们蕴藏着许多深刻的科学道理，它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，吸引着幼儿去注意、去探究。事实证明：无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们的科学探究都来源于幼儿的日常生活。例如： 春天来了，幼儿园院子里的柳树开始飘柳絮，幼儿发现空中许多飞舞的柳絮，教师和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏后引导幼儿思考：柳絮从哪里来的？它到底是什么东西？有什么好处？有什么不好？怎样避免呢？这些生活过程，它正是激发幼儿好奇心，引导幼儿探究的切入点。教师要抓住机会，运用一些问题让幼儿去推理、思考、关注周围的世界，从小培养幼儿科学探究的兴趣。 总之，我们根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,鼓励、支持幼儿探索科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。浅谈幼儿教师的科学素养 崇礼县第一幼儿园 王丽娟在科学活动中，教师的科学素养起着至关重要的作用。一个具有很高科学素养的幼儿教师，必定善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题，采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法：善于创设情景和利用各种条件，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学概念，学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题，逐步形成基本的科学品质。一个优秀的科学教育活动中，教师应该具有以下的科学素养：一、特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，愈能提出问题，愈能促进幼儿的思考。鼓励幼儿发问，引导幼儿科学的思考问题、解决问题不仅是培养科学素养的需要，也是幼儿生活的需要。二、求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力，敢于挑战困难，追求事业执着不渝，要有强烈的创新意识，敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求，也是时代发展的要求。三、教师对科学知识的重新认识作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。比如，幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣，她们经常会提出一些令人惊疑的问题。作为幼儿教师，不仅仅是利用已有知识回答幼儿的问题，重要的是保护他们爱发问的天性，激励幼儿的求知欲望，帮助幼儿运用现代科学技术获取信息，不断地积累知识。四、教师应该具备设计组织科学教育活动的能力具备良好的科学素养的幼儿教师必须具备一定的教学设计和教学组织的能力，设计组织良好的科学教育活动不仅可以激发幼儿的科学兴趣。保持幼儿好奇、善于探究的天性；而且对于教师本人也是科学教育能力的增长，同时也是推动教学质量的有力手段。在现在的科学活动中，我们可以看出幼儿教师在科学教育活动的设计和组织方面还很欠缺，这一点值得国内幼儿教师学习。需要幼儿教师不断反思自己的教学活动，在实践中不断增强科学教育活动的设计和组织能力，以更好地胜任幼儿科学教育。五、教师获取信息资源的能力 现代教育仅靠书本知识的传授已远远不够，大量的知识尤其是有关科技的知识更需要通过现代化的手段来获取。获取信息资源的能力已成为教育工作者必备的科学素养，这既是时代发展的需要也是教育工作者为适应社会化学习要求必须终身学习、终身发展的需要。幼儿教师当然也不例外。同时在获取大量信息的基础上教育工作者还必须学会选择和利用信息。比如有的幼儿园在组织幼儿观察、了解植物生长发育的过程时，除了让幼儿亲自种植植物进行观察外，教师还可以利用中央电视台七套节目中有关农业的节目录像让幼儿更直观、形象地观察植物的生长发育过程。诸如此类的活动容易取得事半功倍的教育效果，而这其中的功劳无疑就是因为幼儿园的教师善于从自己获得的有关科学的信息资源中吸取适宜的科学内容融入幼儿的科学教育活动中去。在当前幼儿科学教育的不断发展下，以及幼儿时期独特的心理特点及其特有的文化精神特征，我们认为幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学教育的要求来体现的，社会发展趋势要求幼儿教师具有一定的科学素养，从社会发展的趋势来看幼儿科学教育不再是传统的传授知识、训练技能而是要通过幼儿自主的探索活动去发现和学习科学，在有趣的科学活动中养成热爱科学的情感。在生活、游戏和与大自然的亲近中认识世界。这也是幼儿园教育指导纲要试行中所提出的科学教育目标。因此现代幼儿教师应当具备公众基本的科学素养其内涵体现于科学世界观、求实创新的科学精神和质疑的科学态度、科学的思考能力和科学探究能力、一定的科学知识和特有的科学教育方法等，不断完善幼儿教师科学素养是适应时代的新要求， 要让孩子的科技素质得到多方面的发展，幼儿教师的科技素质的发展和完善就显得更为重要。而良好的科技素质结构是发展和完善教师能力的核心。所有这些都会影响教师能力的发展和提高会直接影响整个幼儿科技素质教育的质量。幼儿教师要充分相信自己的能力敢于挑战困难，追求事业，执着不渝，要有强烈的创新意识敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求也是时代发展的要求。幼儿园科学活动教学中存在的问题及对策研究崇礼县西湾子小学 张丽霞一般幼儿园科学活动是指幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习、亲身经历探索过程、感受和体验科学精神的过程。随着新的教育理念的不断引进，幼儿园科学教育的观念有所转变：大家开始注重幼儿在“玩科学、做科学、想科学、议科学、用科学”中的主体地位。科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感态度和幼儿探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。教师通过“幼儿在前、教师在后；尝试在前、指导在后；活动在前、讨论在后；操作在前、结论在后”的科学活动使幼儿从学习的客体变为学习的主体，并且通过科学教学培养幼儿学习与发展中的能动作用，帮助他们将“被动”学习变为“主动”学习。然而，在现场教学中还存在着观念与行为脱节，操作探索目的不明、活动指导不到位等现象。 一、幼儿教学中现存的问题（一）仅满足于提供材料让幼儿动手操作 在科学活动中，不少教师仅满足于提供操作材料让幼儿探索操作，至于为什么需要探索操作？这一操作是否是最佳的、最有效的？在这个内容的学习中起到什么作用：是激发兴趣、感知体验、了解现象、发现规律，还是验证假设、解决疑惑、推进探索？等方面教师考虑得较少。于是出现：1、 无目的、无任何要求的探索操作或操作要求指向不明确通常教师在介绍了幼儿操作、探索的材料后，便是“下面请小朋友自己玩一玩，试一试”，至于幼儿在玩的过程是感知材料的属性？还是感知物体的变化？是验证自己的假设？还是发现探索的结果？或是体验成功的喜悦？这些问题均不清楚。活动中，教师准备材料花费了大量精力，孩子摆弄、操作忙得不亦乐乎，而在这一漫无目标的操作中孩子究竟获得什么，却是一个未知数，真正需要幼儿探索的内容却被忽略。 2、重操作形式，忽视透过操作发现本质、促进幼儿发展 不少教师对每个探索操作环节需要解决什么问题不是很明确，只觉得应该有这一环节，有的甚至硬搬优秀教案。至于每一环节所安排的探索操作是感知认识、获得经验？理解事物、获得知识？引发思索、探寻解决问题方法？发现现象、培养科学态度？检验成果、验证结论？自我检查、掌握方法？等等，教师心中无数。再者，幼儿探索操作时，教师虽然注意让幼儿动手动口，但是不善于创设问题情境，让幼儿带着一定的问题去探索，通过设疑，激发幼儿的探索愿望，通过解惑（解决问题），促进幼儿的潜在能力的开发。因此，科学探索操作没有实现应有的教育价值。 （二）探索操作过程中教师的巡视指导不到位 1、 缺乏目的性教师目的意识不强，不知道巡视指导如何进行，不明白自己该做什么，巡视指导流于形式，失去价值。常常见到幼儿进行探索操作时，教师显得无所事事，以为幼儿进入探索操作活动，是幼儿在完成学习的任务，与教师关系不大。教师的任务只是维持操作的常规，提醒幼儿注意纪律、注意材料的收拾。 2、缺乏过程性 在观察幼儿的探索操作活动时，多数教师常常是重结果，轻过程。发现幼儿不会操作、不会记录，或操作结果不同、记录有误，教师就迫不及待地帮助幼儿解决问题，或直接告诉怎么做，或帮着做。教师长期形成的“我说你听，我教你学，我讲你做，我扶你走”的观念给科学活动的教育价值带来了负面影响。至于幼儿在活动中是否感兴趣，是如何摆弄材料等细节往往被忽略，而这些信息恰好最能启发教师如何采取相应的策略促进幼儿在现有水平上的发展，使幼儿的探究活动进入深层。 3、缺乏有效性由于教师受自身教学能力的限制或受观察探索主题的限制，往往不能及时发现幼儿探索操作中出现的新问题，或针对幼儿的探索操作情况提出更高的要求。请幼儿展示汇报探索的结果，往往也是随机请的，展示出现的情况是类同的，缺乏一定的代表性。一些能说明问题，或能引发幼儿作再次思索的现象，教师就是看不见，更不要说发现幼儿解决问题的不同策略，并提供机会让幼儿进行交流。4、季节性与地方性的局限幼儿学习的对象主要是周围的物质世界，与所处的环境有密切的联系，幼儿园科学活动中的许多素材，主要是关于自然现象的内容，如：四季、动物、植物、台风、雨雪、雷电等，这些内容的实施在很大程度上受到气候、环境条件的制约，季节的变化和地域的特点对科学活动的选定、安排与实施有很大影响。5、缺乏趣味性和可接受性科学活动的内容应有趣味性，是幼儿感兴趣的事务和现象，能让幼儿感到好奇、有趣并产生探索的动机，同时也在幼儿的接受范围之内。兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量，没有兴趣，幼儿就缺乏真正的学习动机。二、如何让幼儿从被动学习转入主动学习（一）始终围绕目标进行科学探索与发现1、我确定这一探索操作主题的目的是什么：是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？2、我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？3、我所设计的操作程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一环的操作是不是有必然的联系，缺一不可？这样的操作，幼儿能否清楚地发现或观察了解所要发现的现象，从而较准确地得出结论？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？4、我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、探究的积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？（二）给予幼儿适当、有效的指导1、幼儿的探究活动远离目标时，教师应适时提醒，让幼儿明确探索的任务。如请幼儿说说操作的要求是什么，或教师重复一遍操作的要求。2、当幼儿遇到困难以致探究无法进行时，教师要根据幼儿的认识水平，化抽象为直观，给予适时、适度的帮助，使其探究活动得以继续、深化。如提醒幼儿使用辅助材料，或引导幼儿尝试用其它的办法解决问题。提供帮助时，教师要给幼儿留一点解决困难、解决问题的空间，过于“及时”，会让幼儿失却许多获得自主发展的良好机会。3、当部分幼儿较快地完成任务无所事事时，教师应向他们提出更高的要求。如想一想，试一试，有没有不一样的方法？哪种方法最好？为什么？4、当幼儿不能用恰当的语言表述自己得出的结论时，教师要提供必要的帮助。如用确切的语言给予帮助，并让幼儿学着说。5、当幼儿探索的结果出现异同时，或发现幼儿采用不同方法或最佳方法解决问题时，教师要适时提出问题，引发幼儿思考，并提供同伴交流的机会。如组织幼儿互相交流、讨论，说说自己的操作程序，讨论为什么会有不同的结果？比比哪种方法最好？有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将探究活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。总之，教师要做一个热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者。幼儿科学活动教学中存在的问题及对策崇礼县第一幼儿园 李娜娜幼儿园科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。如何开展幼儿园科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。但在实践过程中，幼儿教师在设计与组织幼儿园科学活动时存在一些突出问题。本文拟对这些问题作一分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿园科学教育的质量。一、选题问题及解决对策幼儿教师在选择科学活动的内容时容易出现以下主要问题：一是选题太大，定位模糊。一些教师由于对幼儿园各年龄段孩子的发展缺乏了解，加之对所选内容没有深入细致的分析与研究，常常出现这样的情况：在一个大主题下，各种内容都被蜻蜓点水式地涉及到了，可又都没有得到有效的探究。例如在中班我们怎样过冬的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。如此多的内容交织在一起，不仅组织者自己概念模糊，幼儿在活动过后也是一片茫然。二是存在畏难思想，只图简便。操作与探索是幼儿学习科学的主要方法，因此教师需要为幼儿准备大量的材料。这使一些幼儿教师产生了畏难情绪，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果使科学活动像语言谈话活动。如一位教师在组织动物怎样运动的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后做模仿动物运动的游戏。整个活动因没有材料的支持而显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。三是所选主题因很难收集材料而无法开展。教师一般都知道材料对幼儿科学学习的重要性，也试图通过引导幼儿操作材料来学习科学，但因所选主题不易收集材料，而造成材料单一、数量有限的后果，严重影响了活动的效果。如在中班好玩的石头的科学活动中，每个孩子都只有一个鹅卵石可供操作，又怎能感受到石头好玩呢?四是选题不符合幼儿年龄水平，不具挑战性。只有所选内容是幼儿感兴趣的、符合幼儿需要，并具有一定的挑战性，才能吸引幼儿参与活动，积极探索和学习。一些教师因对幼儿年龄特点与兴趣需要欠了解，使所选主题太浅或太难，导致幼儿对活动毫无兴趣。如在大班科学活动调制泡泡水中，教师准备了洗手液、洗衣粉、肥皂片和洗洁精四种材料，让幼儿尝试自己调制泡泡水。因准备的材料都很容易调出泡泡水，而且操作方法非常简便，对大班孩子不具挑战性，所以孩子们几分钟就完成了任务，然后就到处追跑，干别的事去了。针对幼儿教师在选题过程中出现的问题，可以采取如下解决对策：一是分管教学的园长、教研组长与教师共同分析主题。通过共同分析，可以使教师深入了解所选主题蕴含的教育内容，明确重点与难点，知道需要准备哪些材料等。二是让教师进行比较性尝试，即让教师比较使用操作材料与不使用操作材料两种情况下幼儿的学习效果，从中体会材料对幼儿科学学习的重要意义，帮助教师克服畏难情绪。三是提示教师选题时应充分考虑现有的条件，以能否收集到相应的充足材料为重要的活动取舍标准。四是倡导教师多与幼儿接触，以使教师充分了解幼儿，能够根据幼儿的一般年龄特征与个别差异施教。二、目标问题及解决对策幼儿园教学是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。目标是教育要达到的要求，也是开展教育活动的依据。选好了活动主题，怎样分析、挖掘这一主题的教育价值，并根据幼儿年龄特点与发展需要，准确定位并合理表述教育目标，对幼儿教师来说也是一个很大的挑战。目前，在具体设计与表述活动目标时，幼儿教师主要存在以下问题：一是定位模糊、表述空泛、针对性不强。如在中班科学活动我们怎样过冬中，教师将活动目标设计为：知道动物与人怎样过冬。由于人与动物在过冬的方式、方法、行为、习性、对环境的依赖与改造等方面都存在很大的差异性，如此庞大的教学内容也就不可能通过一次集体教学活动来完成。而如此空泛的目标定位也反映出教师对主题缺乏深入的分析，自身概念模糊，自然在目标定位时会不着边际。二是目标缺乏层次性，不能促进幼儿全面发展。如在中班水的浮力这一科学活动中，教师将目标表述为：发现浮力的存在，理解浮力的概念，学会用词沉浮。这一目标只提出了知识方面的要求，而未考虑幼儿能力、方法、情感、态度等的发展，反映出教师重知识技能、轻情感态度的价值倾向，容易导致只重活动结果，而忽视活动过程和幼儿探索体验的现象。三是表述角度混乱。如小班好吃的糖果这一科学活动的目标被表述为：让幼儿在活动中运用多种感官去了解和发现糖果的不同种类和不同味道；在活动中乐意与同伴分享食物，能大胆地表达自己的意愿。此目标中，既有站在教师培养角度的表述(让幼儿)，又有站在孩子发展角度的表述(乐意大胆)。表述角度的混乱必然会制约教学评价的有效开展。针对幼儿教师在目标设计与表述中存在的问题，可以采取如下解决对策：一是指导教师多实际演练。通过一个个具体案例，帮助教师学会分析每个主题内容的内涵、涉及的关键概念及相关知识，以准确定位，并使活动组织目标明确、具体。二是选取教师在目标设计中出现的典型问题，予以具体指导和修改。如针对中班水的浮力这一科学活动目标设计的问题，通过组织教师讨论，可以将目标修改为：观察、探索各种物体在水中的沉浮状态，感知水的浮力；学习细致观察，并及时记录观察结果；对沉浮现象感兴趣，能大胆探索。如此表述就全面、规范多了。三是让教师相互改错。如针对小班好吃的糖果这一科学活动目标设计中存在的问题，可以组织教师讨论、改错，最后将其修改为：运用看、摸、闻、尝等多种感官途径，观察发现糖果的不同种类和不同味道；愿意向同伴、老师表达自己的发现与意愿；乐意与同伴分享食物，并能大胆参与活动。修改后的目标显然表述角度统一，也更具操作性。三、材料准备问题及解决对策活动材料是幼儿学习科学必不可少的物质保证，因此材料准备是组织科学活动的重要环节。在准备材料方面，幼儿教师目前主要存在以下问题：一是材料种类不丰富，不能支持幼儿通过操作达成活动目标。如在小班好吃的糖果这一科学活动中，教师第一次试教时给幼儿准备的糖果只有两种，即软的和硬的纸包糖，而且数量有限，每位幼儿不到两粒。由于材料的种类很有限，无法让幼儿通过多种感官去感知糖果，其活动效果必然大打折扣。二是材料数量不够，不能满足幼儿的探索需要。如在小班传声筒的科学活动中，每个孩子只有一个传声纸筒。由于小班幼儿缺乏主动交换、比较探索的意识，活动也就无法达到通过幼儿探索，发现纸筒传声条件的目的。三是材料摆放不当，影响幼儿操作与教师指导。如在大班神奇的纸杯这一科学活动中，教师第一次试教时，将水、教师自己折的纸杯、涂了蜡的纸杯、毛笔等材料全放在桌上，而桌子就放在幼儿面前。孩子自然会被材料所吸引，结果是不仅孩子难以专心听教师讲解，而且孩子们你玩这个，他拿那样，弄湿了衣服，打翻了纸杯，整个活动乱成一团。四是材料呈现不当，分散幼儿的注意力。科学活动讲究以材料说话，让材料引领幼儿学习，因此对材料的呈现方式很有讲究。一般来说，材料呈现应根据活动环节需要，采用逐步呈现的方式。在小班好吃的糖果这一科学活动中，教师设计的第一个环节本是让幼儿猜测老师带来了什么礼物?然而，由于教师一开始就将糖果呈现在桌上，对于教师提出的这一猜测问题，孩子们自然就没有了想像的必要。同时，在活动过程中呈现材料时，还要注意不能干扰幼儿的注意。如在大班神奇的纸杯这一科学活动中，教师在组织幼儿一起讨论为什么一种纸杯装水漏水，而同样是纸杯的另一种纸杯却不漏水这一问题时，配班教师在每个孩子的座位后放了一个未涂蜡的纸杯，以为他们下一步操作给纸杯涂蜡做准备。然而，配班教师突然在孩子后面这样神秘地走一圈，还是引起了孩子们的好奇，他们纷纷转头看发生了什么事，结果孩子们的注意力就从当前讨论的问题转移开了，从而影响了讨论这一环节的实施效果。五是材料的卫生与安全未受到高度重视。幼儿操作的材料应尽量注意安全与卫生，这是幼儿园开展科学教育的大前提，但一些教师在设计组织科学活动时会有考虑不周的现象。如在大班神奇的纸杯这一科学活动中，有一个环节是让幼儿给纸杯涂蜡，以发现蜡可以保护纸杯不漏水。教师事先未做任何示范与要求，就让孩子自己去用烧融的蜡给纸杯涂蜡，是有很大的安全隐患的，可能导致幼儿被烧伤或烫伤，需要引起教师的高度注意。针对在材料选择和利用中出现的问题，可以采取以下解决对策：一是针对问题，组织教师讨论。如在小班好吃的糖果这一科学活动结束后，让执教教师与观摩教师围绕活动效果不理想的主要问题是什么展开充分的讨论，让教师认识到自己在材料准备上的问题，并在你一言、我一语的交流中，提出更好的教学实施策略，如有老师提出可以引导幼儿感知糖果的包装纸颜色、外形、种类、软硬、大小、气味、口味、数量、剥开方法等。如此深入挖掘材料的探究价值后，再次试教时，教师就懂得为幼儿准备各种颜色、质地与不同包装外形、大小、软硬、颜色、气味、口味的糖果了，活动也由此生动起来。二是让教师多次试教，比较体验。如在大班神奇的纸杯活动中，教师第一次试教失败后，经集体讨论，发现问题的关键是材料摆放太集中，没有合理利用空间。再次试教时，教师将孩子听课的座位与操作区相对分开，从而保证了孩子在听教师讲解和进行问题讨论时不受干扰。当然这样的调整只有经过多次尝试后才能完善。三是要树立安全第一的意识。对可能出现的安全问题，教师事先应当尽量排除；确实需要幼儿操作的，教师必须先讲解示范，并强调注意事项，以避免安全事故发生。四、设计与组织问题及解决对策活动过程是为实现活动目标和满足幼儿发展的需要而对活动内容的具体展开和教育方法的具体运用。当前教师在设计与组织科学活动时主要存在以下问题：一是活动形式单一，环节设计缺乏趣味。如大班科学活动神奇的纸杯中，教师开始将环节设计为：让幼儿用两个纸杯(一个涂了蜡，一个未涂蜡)分别装水，发现一个漏水、一个不漏水的现象，然后引导幼儿抠一抠、刮一刮，发现不漏水的杯上涂了蜡，接着让幼儿在两张纸(一张有蜡、一张未涂蜡)上做滴水实验，发现涂了蜡的纸不透水，最后小结结束。从这一设计可以看出，整个活动全是教师提出一个又一个操作任务，幼儿被动操作，毫无趣味可言。二是未注重各领域内容的整合，内涵单一。在小班科学活动好吃的糖果中，教师第一次设计时，只知围绕糖果的外形、口味这些单一的维度进行，致使活动内容不饱满，孩子感知不充分。三是设计提问不精练，不能激活幼儿思维。在集体教学活动过程中，教师主要依靠提问来引导幼儿探索，因此提问的设计非常重要。但从目前的实际情况来看，教师设计的提问通常十分空洞，指向性和引导性不强，或者多为封闭性问题，只有惟一的答案，不能激活幼儿思维，或者不符合幼儿的年龄水平，幼儿不理解或不好回答。四是教师缺乏激情，也未注意让幼儿体验成功的快乐。因科学概念要求严谨与准确，使部分教师在组织科学活动时不苟言笑，语言呆板生硬，过分严肃，在活动过程中只注重怎样清楚地向幼儿解释概念，而忽视了引导幼儿轻松、快乐地学习与探索。五是语言不精练，概念表述欠清晰。对科学概念，教师有时自己也把握不清，导致在组织活动时环节展开不充分或各环节只是走过场，要解决的关键问题未能落实到位，组织语言罗嗦，表述繁杂，一句话反反复复，越说幼儿越糊涂。六是教案表述欠规范，层次不清。教师的教案要么过简，只有对主要环节的表述，对各环节引导的关键语和提问未作设计，使他人无法知道她将怎样指导活动，或者是过繁，将教师课堂中可能要说的每一句话都表述出来，又未理出层次，他人也很难明白其设计的各环节要解决的关键问题是什么。解决上述设计与组织中出现的问题，最好的对策就是与教师一起反思，分析问题，调整方案，并通过多次试教，寻找最佳的设计方案与指导策略。如针对小班科学活动好吃的糖果过程设计太简，提问不精炼等问题，针对大班科学活动神奇的纸杯过程设计太繁，环节过多，缺乏趣味性等问题，教师经过课后反思与多次试教，最后找到了较优的方案。在科学活动中进行探索能力的培养 张家口市崇礼县第一幼儿园 任淑芳摘要 幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。关键词 科学活动、探索能力好奇心是科学家的重要素质，是科学探索、发明的必要条件。幼年期好奇心得到充分的发展，将有利于他们长大后对科学好奇心的发展、对科学持久兴趣的产生和对科学探索精神的激发。因此，我们就应从激发幼儿好奇心，培养幼儿的兴趣入手。教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效的开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。一、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索它的原因。例如：在“请你摸一摸”活动中，教师先准备许多物质放在桌子上，使幼儿产生好奇心，激发幼儿动手触摸的兴趣。教师问：“桌上有很多东西，请你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？”让幼儿开始了第一次探索，并自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，我进一步提出明确而深化的问题，启发幼儿再次探索。如：“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不同？”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”“砂子和土有什么不一样”“一本书和一张纸有什么不同”等等，从而使幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑、薄厚等特征，发展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间。心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如：科学小实验“玩水”我为每个幼儿准备玩水的容器（盛水的盆、大口瓶、小口瓶），让幼儿动手操作，从中得出大口与小口瓶倒出来的声音是不同的，并且从倒的速度来看倒的快的与倒的慢声音也不一样。在认识磁铁的活动中，为每个幼儿准 备一份不同性质的材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现 一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。 三、在幼儿的操作、讨论交流和分享中培养幼儿探索的意识。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。小班幼儿有意注意时间短，注意力易转移，所以在小班科学活动中一定要让幼儿真正地动手操作、探索。准备的物质材料要满足每位幼儿动手操作、探索的需要，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。为满足不同特点、不同水平幼儿的需要，可提供多变化、多功能、多层次的材料，引起不同水平幼儿的操作欲望，使所有幼儿都能得到发展。如活动漫游糖果王国，我提供几种常见的糖果，它们的包装各不相同。糖果是幼儿熟悉、喜爱的食品，他们的精美包装、形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩、奇特丰富