构建和谐班集体促进学生健康成长.doc

构建和谐班集体 促进学生健康成长丰都中学校孙茂林班主任工作千头万绪，他是学校工作的重要组成部分。班级工作的好坏直接影响着学生的健康成长和学校的办学质量。因而如何营造、建设好班集体，让学生在宽松、和谐的氛围中健康成长，全面提高学生的素质，是班主任工作的重中之重。多年来，我在这方面做了许多尝试和探索，取得了较好的效果。下面结合我的工作实际谈一谈认识和体会。一、发挥教师高尚人格的价值魅力，形成平等互助、和谐融洽的师生关系。 教师高尚的道德人格会对学生产生强烈而持久的影响。所以，教师在以人格感化人格、塑造人格的过程中，对自身的人格应有更高、更全面的要求，应更关注自己的道德人格的完美。只有具备了美好品德，才有资格去塑造学生的品德。正如马克思所说“如果你想感化别人，你本身就必须是一个能实际鼓舞和振发他人的人。”为此，我总是在努力地充实自己、完善自己的人格。要求学生做到的，我总要首先做到；要求学生善良、有爱心，我就会让他们感觉到来自我的温暖和爱护；要求他们有责任感，我就要让他们看到我的敬业精神；要求他们严于律己、宽以待人，我就会首先把宽容与微笑的阳光撒向身边的每位学生；要求他们做文明的学生，我就绝不让他们在我身上看到任何不文明的行为。对学生来讲，教师的人格是任何力量都不能代替的。教师传给学生的不仅是所教的知识，而且还有他的行为、生活方式以及对日常生活的态度。教师不仅要用自己的学识教人，而且要用自己的品格影响学生；不仅要用言语去传授知识，而且还要用自己的灵魂去感化学生和塑造学生的心灵。因此，教师高尚道德人格在教育中能促进学生形成良好的品质，这是任何教科书、任何道德箴言、任何奖惩制度所不能替代的一种教育力量。 在日常的班级管理工作中，我越来越深深地感受到良好的师生关系形成需要一个重要的前提，那就是教师要学会尊重学生。班主任应把自己与学生视为一体，共同去完成学校的各项教育教学活动，共同去享受学习、生活中的欢乐。要让学生确实感到你是他们真正的朋友，能和他们同甘共苦，尊重他们、相信他们。要让学生发自内心地喜欢你，从而消除对你的戒心，拉近彼此心理的距离，使学生乐意同你交流，主动与你交往，逐渐形成和谐融洽的师生关系。我每接任一个班都会告诉学生：老师是关心、爱护每一位学生的，是会尽最大努力为你们排忧解难和保护你们的，绝不可能有损害你们的行为。首先让从心理上相信你，在实际工作中我也是尽最大努力去做到了这一点。有人曾说过，人际关系犹如大山回音，你喊一声“我尊重你”，山谷也会回你“我尊重你”。教育学生又何尝不是如此。因此，在与学生交往中，我特别注意尊重学生，保护学生的自尊心、自信心。在班级管理中，有时会出现学生不愉快、有想法、闹意见、诉说苦衷之类的事，遇到这种情况，我总是耐心听其诉说，哪怕是学生对我的建议和意见。然后、再说出我的建议，让学生感到老师确实是一位值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道。”良好的师生关系能为师生顺畅地交流架起友谊的桥梁，有了交流才能深入了解学生，对症下药。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师如果能与学生结成朋友关系，学生就会消除恐惧心理，才能对教师讲出心里话。特别是对于学习等各方面有困难的学生，师生间朋友式的关爱更能点燃学生心灵的火花，使他们扬长避短。这些学生最明显的特点是自卑感，恐惧学习，对教师有抵触情绪和逆反心理。教师不以教育者、长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学习的积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。为此，我特别注意与学生的交流，经常利用课余时间主动找学生谈心，真诚地关心每位学生。他们的想法和意见，我认真倾听；他们有困难和烦恼，我尽己所能给予帮助。我深深地懂得：爱是伟大的，但也是具体的。因此，我总是在尽自己的最大努力把自己对学生的爱化为精心教育学生的具体行动，哪怕是轻拍一次肩，抑或是一个微笑、一次点头、一个目光都很用心。久而久之，师生情感上形成了共鸣，同时产生了良好的教育效果。我曾接任过一个初三毕业班这样的学生较多，如隆红丽、倪腾等当我刚接手在学习上不爱问教师、在思想上更不与教师交流。一段时间隆红丽甚至怀疑教师并非想所有的学生都好。然而、经过长期的师生交流，他们得到了教师的关爱，逐步改变了自己的习惯和看法，在学习上很多人都能主动发问了，最后复习阶段，教师们都一致认为四班主动提问的最多。隆红丽在最后不仅不怀疑教师，而且还和教师们有了较深的感情，毕业时还给每位上课的教师们送了一个小小的纪念品。这充分说师生间朋友式的关爱更能点燃学生心灵的火花，使他们扬长避短。二、培养学生的管理主体意识，唤醒自我教育，形成民主自律、团结合作、和谐发展的集体氛围。 学生是学校管理的客体，也是管理的主体。因为“真正的教育是自我教育”。学校和教师要努力实现这种管理观念的转变，大力培养学生的管理主体意识，这对于培养学生的责任感有重要意义。对此我常想：我们教育的理想境界，不是管，而是导，是唤起学生的主体意识。即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改造自己，自觉不断前进。所以，为了从“保姆式”班级管理中解脱出来，我尝试让学生成为班级管理的主体，给班干部更多自主权，让他们充分发挥创造性。为了让更多的学生积极参与班级管理，真正成为班集体的主人，我在班里先后提出了“我为班级管理进言献策”、“班荣我荣，班衰我耻”、“爱我集体，无怨无悔”等口号，完善班团队干部竞选、定期轮换制以及科代表、小组长和值日生轮流制，让学生在教师指导下自己组织、主持活动，召开学生座谈会等等。让每个学生都在参与班级管理的过程中体验自己承担责任的甘苦，感觉到自己是集体中不可缺少的角色，从而形成了人人自觉地为班级着想，个个为班级增光的局面，整个集体因此而不断进步。学生的主体意识及集体凝聚力增强了，同学间形成了一种协同力量，相互关心、相互促进，宽松、和谐的班集体氛围和良好的班风逐渐形成，其效果非常可喜。我所担任班主任的班，所有的活动、一班上的一切事务等都是在学生的组织下完成的，如平时的大、小扫除、每月的黑板报、学生干部参加学生校的大、小会，班上需要参加学校大型活动等等都由学生干部自行安排组织的，我只是起个引导、调控的作用。其结果是：多年来我所任班主任的班一日常规量化考核列全校一名，连年被评为先进班集体，我本人也连续9年被学校评为优秀班主任。2004年秋我接任的初2005级四班是初二结束后一个新发的班，由于分班时的疏忽，该班的双差生相对集中，接任后语文老师江老师等都十分担心，在后期会出事。然而、通过老师们的共同努力，在一年里不仅没出什么事，全体同学都顺利了毕业，而且2004年秋学校的一日常规量化考核该班在整个初中部列第一名，2005年春还被学校评为了先进班集体。同时，我也没有忘记给每位学生创造自我发展的机会，这是培养学生主体意识过程中兼顾个性的重要方面。每班都有各种各样的学生，有文静稳重的、活泼开朗的、勤奋严谨的、也有狭 自私的、懒惰散漫的、有成绩好的、有成绩差的。正如苏霍姆林斯基所说“每个孩子都是独一无二的、完全不同的世界。”在我的眼里，每个学生都是一本书，一本丰富多彩的书。我都尽力读懂、读透每一本书，并从中找准每个人的发展点，给他们创造的机会，使他们得到可持续发展。我接任每一个班都会告诉学生：不管你过去如何？你们在我眼里都是一个好学生，只要你努力了，表现好了，取得成绩了老师一样的为你喝彩。在实际工作中我也确实努力做到了这一点。班上那些学习、纪律两大难的学生，他们对学习没兴趣、没信心，对生活也很随意，和别人不能和睦相处，常令老师、家长、同学不满。我从不会对他们丧失信心，我总是经常找他们谈心，向他们传递“你有能力”、“你有价值”、“你能取得很好成绩”等信息，并充分挖掘他们的闪光点，发挥他们闪光点的作用，鼓励他们积极参与班级管理，在学习上给他们特别关注，还号召全班同学伸出友谊之手关心、帮助他们。老师的宽容、鼓励，同学的热情、友好为他