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浅谈美术教学中如何利用电教媒体培养学生健全人格 【内容摘要】素质教育是要塑造学生健全的人格。而美育是健全人格得以成立的基础。美术教育是在以学科为基础的前提下，充分吸收艺术和其相关学科的内容和方法的基础上，为学生提供更多的知识空间。而现代教育媒体在美术教学中扮演着重要的角色，它可为课堂教学营造浓厚的氛围使学生学生愉快的学习，发挥学生的最大潜能；它可增强美术教学的直观具体、形象性和生动性，从而获得鲜明的感性知识；它可为单调的作品添加可感的声音，激发丰富的情感；它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。可以根据美术本身所特有的个性特征，将其充分且更深入的展现，更能体现学生的主体和中心地位，促进面向全体学生，发展学生健全的人格，培养学生独立思考的能力，使他们善于表达自己的情感，有敏锐的洞察力和丰富的想象力，促进学生生动活泼健康地发展。【关键词】实践、创造、自主、差异、潜能、情感美术教育主要是对学生感知、想象、情感、理解等心理能力的提高和相互协调，使他们在自由、平等、和谐、互助的状态中，自主吸取所需能量，培养敏锐的感知能力，丰富的想象能力和透彻的理解能力及艺术的创造力。从而建构平等、和谐、完整的审美心理结构，最终实现完美人格的塑造。随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。美术活动就是通过各种感官对外部自然、艺术形式的创作活动和欣赏活动所产手生的亲身体验及感受，培养学生敏锐的感知能力，以不断积累丰富的内在感情和理想，使他们适应现象世界中对称、均衡、节奏、韵律、错综、一致、变化、统一等生命力活动模式和美的构成法则，将生活体验内化为自身把握世界的活动方式。并运用美学体验，深入思考，把学生带入美的领域中，养成主体学习，高度概括，不断利用已有知识建构新经验，克服思维习惯，锻炼他们对信息加以改造、重组、概括，然后提炼成新形象，培养丰富的情感，产生出创造性想象。而现代教育媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花。因此，恰当的运用现代教育媒体可以更好的促进学生发展，最终实现学生完美人格的培养。 一、 促进课堂活动内容选择的个别差异，有利于发挥学生的最大潜能：面向全体学生不是制造统一零件，艺术的生命在于创造，在于个性的培养。人与人之间存在个别差异，因此学生在学习过程中所能接受的课程内容、教学方法和评价方法等就会有所不同。学生都被认为是“表现主义”，背离真实比例，色彩强调夸张，根据对事物重要性的看法而画出事物的相应大小。教师应了解儿童美术中一些普遍和明显的特征，从中感受其中一些独特的个性品质，分析每个学生的个性类型和成熟水平，因材施教，尊重那些擅长思维、有丰富情感，善于幻想的学生，满足学生交流和宣泄感情的需要，使他们充分感受在创作过程中出现的愉快思想和感情。反之就会严重伤害学生的自我形象和内心世界，产生消极的体验，使人格不能得到健康发展，压制其实现自我的潜能。而现代教育媒体充分展示了自身形、声、色多维一体的特点，教学中在体验艺术语言魅力的同时，锻炼学生表达性的语言，具备看到事物后有准确恰当描述的描述能力，强化学生对作品的感受。并尝试对个人作品进行讨论，鼓励他们用敏锐的观察力，口齿伶俐地就他们认为重要的内容发表见解；现代教育媒体以学生的兴趣、动机、需要为中心，在教学过程中充分顾及学生的个别能力、兴趣、适应能力及可能遇到的困难，采取因人、因地、因时的教育，灵活地设计教学内容，使每个学生愉快的学习，发挥学生的最大潜能，以适应环境，发展健全的人格。 （一）调动学生感官，形象感知，激发情感。一般来说，审美主体的自然结构包括多种感官，诸如眼、耳、口、手、脑等。欣赏教学中，“眼看”会使学生在视觉上受到撞击，产生知觉的审美愉悦；“耳听”能使学生接受审美思想的启示，产生想象的空间以及情感的共鸣；“脑想”促使学生运用自己的生活体验和审美经验展开想象，将自己的情感融入到作品中。教学欣赏中利用多感官的刺激有利于吸引学生的注意力，使学生的心理从抑制的状态转为主动求知状态，激发情感克服了时间、空间的限制，将有关的教学内容转换为一个个动感的生活画面和形象生动、直观具体的感性认识材料，再现于课堂，使学生切实感受美术与社会生活有千丝万缕方方面面的联系，加深学生对欣赏教学知识的理解、掌握，使学生看得清、听得真、感受深，从而获得鲜明的感性知识，并使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，并在一种广泛的文化情境中认识美术的特征，美术表现的多样性。譬如：在欣赏中国画里的徐悲鸿骏马图时，我先展示作品，学生首先感受到的是骏马的那种雄壮矫健、器宇轩昂的英姿，在视觉上产生了一种瞬间直觉的美感：接着我又放上一曲骏马奔驰保边疆的音乐，此时学生进入了一种情境中，想象着千军万马驰骋万里的场面，产生了审美想象；紧接着我又用声情并茂的语言，向学生讲述了作者当时面临着日本帝国主义的侵略，义愤填膺，毅然用自己手中的画笔，以马为主题，刻画了各种铁骨铮铮、雄健昂扬的骏马形象，赋予了战争年代的民族气节、精神，而且常常以“迥立向苍苍，袁鸣思战斗”等诗句，来激励斗志、振奋民心。这时学生被作者所表现的那种不可侵犯的民族精神和昂扬的奋斗精神深深地感动，随着想象的展开，学生的情感被大大地激发，欣赏活动推向深化，情感得到了升腾从而逐渐领会到作品的内涵和意蕴。 初此之外，如在欣赏中国山水画时，可播放一段秀美的风景录像：在欣赏中国剪纸作品时，可配上一曲中国民乐（如古筝）；在欣赏中国古代工艺美术作品时，放一段CAI课件将一些精美的工艺品在优美的乐声中展示给同学们，同时对于某件学生感兴趣的作品可以实行互动点播欣赏的形式。多感官参与学习，可以调动学生学习积极性，从而获得艺术作品内涵的领悟和随之而来的审美愉悦及审美想象，提高感受美、创造美的能力。（二）、促使学生大胆评论，主动参与，抒发情感 美术作品，不仅要求学生了解作品的内容和主题，更需要利用自身的感受去体会作品，理解作品，并敢于发表自己的想法，提出自己或对补充完善作品的看法，抒其“情”。教师应该积极鼓励学生投入自己的情感情趣，大胆得对作者评头论足，做美术欣赏活动的主人。 如：在欣赏中国美术作品欣赏上的作品放风筝时，通过大屏幕把作品展现出来，营造一种气氛，使讨论更加真切，思维更加拓展。因此同学们大胆提出了画面上人物动作太单一、表情不丰富、站的位置应该不合理的意见，还提出了补充的建议，有的学生提出了放风筝时，应该要表现边跑边放的情景；有的学生提出了应该画出高低不同的风筝等。再如李可染国画作品牧童，同学们针对骑在水牛背上吹笛的牧童的动态展开了讨论等等。通过这样引导学生欣赏，促使学生对名家作品也敢于提出不同意见和见解等，增强了学生对艺术作品的理解和感受，连接作者和欣赏者的情感，也调动了学生的情感情趣，使学生能以自己的感受主动的参与到艺术欣赏的活动中去。 （三）使学生摆脱常规，多意理解，丰富情感 对艺术作品的理解，融会了感知、情感、想象、创造等诸多的因素，是形象直观的理解。任意臆见作品，不同的人由于经历、个性、情感等因素不同，所以产生的理解、感受，就没有一个固定的、程式化的结果和标准。因此，在美术欣赏课中，应该引导学生摆脱常规的思维模式，自由地发挥想象，将高山变成巨人，流水如同万马奔腾；从简单的民间作品剪纸中体会、理解祥和、古朴；从造型简朴的民间泥塑中感受热爱生活的乐观精神。而且还应该提倡理解的多意性和丰富性，让学生明白夜深月明可以抒思想情怀，也可以是浪漫的情调；总之要让学生学会直抒胸臆，各抒己见。 如：欣赏剪纸作品中，有一幅法国画家马蒂斯的剪纸作品国王的悲哀，在欣赏时，我就让学生们根据自己的体验和想象，来表达各自不同的理解，播放不同节奏的音乐，在我的引导下，大家畅所欲言，有的学生说：画面上的树叶就象飘落的音符，那把吉他正在弹奏一曲哀伤的音乐；有的学生说：画面上的树叶是秋天的落叶，象征着一个国家即将衰落，那国王还沉迷于花天酒地、歌舞升平之中；也有的学生说：这是一个皇帝的新衣的弟妹篇，一个骗子拿着一把无弦的吉他，慌称能演奏出世界上最美妙的音乐来，但只有世界上最聪明的人才能听的见，而那国王正装着样子听，实在悲哀学生们尽情展开联想，发表自己的见解，满足了各自不同的审美需要，丰富了自己的情感。二、自选活动内容，在知识延伸的过程中培养实践能力：美术活动能更大程度地调整学生的行为。发给学生相应的材料，他们就会根据个人兴趣、爱好、个性和能力进行创作。而此时集体的指导在美术教学中影响就很小了。教学是一种特殊的认识活动，在教学中学生的学习是在教师指导下的学习，但教师应不必拘泥特定的模式，选择以学生为主的教学方法，学习内容不是随意的、自发的，而是经过选择和安排的。教学应均衡而有连贯性，以生动形象的教学方式培养学生的想象力和创造力，融合学科知识，培养学生以系统的方法去思考，并具有启发性、思考性。为了让学生进一步尊重自己选择，可根据教育媒体的特点选开放式的学习活动，采取发现教学法，创设平等、民主、尊重、互动的教学情境，让学生在宽松、自由、快乐的气氛中积极主动地利用所学知识和审美要素来养成审美心理习惯。如我曾经特意安排了一次美术活动课。这次活动课的目的是指导学生采用模板添色和界面上的工具进行简单绘画游戏，并通过简单的创意和操作感受电脑美术课的乐趣和成功的喜悦。是让学生能动眼、动手、动脑、动心。从活动到激动到思考到创造到品尝到成功的喜悦。这需要一个引导转缓的过程。为培养学生个性与创新精神，采用多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。并激发学生善于探索电脑绘画神奇世界。同时感受不同学科之间的联系，发展综合实践能力，创造性的解决问题。利用小朋友喜欢小动物的心理特征，将教材内容改编成游动物王国的趣味小故事，巧妙的把小动物的特点以及绘画的方法展现给小朋友们。同时发挥电教媒体（CAI）课件的声、形、色等特性以及电脑画图神奇的工具，将知识融入到对电脑画图的探索中，为学生创设一种愉快和谐的学习气氛，使他们在探索中接受知识、探索奥秘，发展学生想象和创造能力。学生在创造中通过娴熟地利用工具和技法，深思熟虑并富有想象地通过不同绘画工具创造作品，寻求独特的创作思路，选择技法、材料，提高表现力，以表达他们自己的情感、心境和思考。在这个案例中，学生获得知识的时间空间已经远远超过了课堂上的40分钟。通过这次活动可以看出，对于能够离开教室，离开原有的教学题材，学生显得相当的兴奋，感觉到自由、新鲜、激动，他们是完全在自己的意愿下进行独立学习。初步尝试电脑绘画神奇，使学生体验成就感、满足感，从而体会主动学习的乐趣，对培养自学精神，提高感知、想象、理解、创造等审美能力都有好处。 三、 鼓励主动自主的探求精神，培养良好的学习方法与习惯: 美术教育发展健全的人格，其中一项是要培养学生一种深入观察和全面了解事物的认知习惯。“问题是创新的起点，方法是创新的手段”，让学生面对矛盾的问题，敢于提出自己的见解，敢于打破定势来反思问题，抓住想法不放，进而把问题展开，进行分析、判断、归纳、解决和延伸。教学创新是实践的前期阶段，经教师严密思考组织起来的教学，使“教”与“学”产生默契，群策群力，让学生参与教学，在创新实践过程中让他们体验到创新的喜悦心情。学生从以前课堂中“照着做”，通过实践活动找到“怎么做”，就能够从不同方面思考问题，提出与众不同的意见，从中获取知识。通过信息重组，形成全新形象。提倡学生展开幻想，大胆联想，发展多向思维，鼓励学生敢于标新立异，独出心裁，求异创新，促使他们提出不同的见解，培养他们接受新事物的能力。使学生从实践中感悟知识，把思考和实践结合起来，培养解决实际问题的能力，会调动并增长学生内在的创造力。美术教学，应鼓励学生研究实际的问题，不断尝试新的表达方式，应对可能产生的错误和新的尝试有更宽松的谅解态度。教师在设计教学内容方面，应符合学生的生活实际，设计形象生动、活泼、有趣的内容，内容难度要合理，不统一设置并放宽要求。还应适当补充课业内容，提供充足的表达机会，来培养学生自发的学习习惯，培养自学能力。 四、 改变美术作品的评价方式，多方位进行综合素质评价：从教学实践看，学生的美术作品所要表现的不可能是一个模式，一些学生表现的是语言取向，另一些学生表现的是身体和运动取向，还有一些学生表现的是视觉取向等等。因此，对他们在学校的行为不可能使用完全一样的方式去进行评价。对学生作品表现出来的想象力和个性张扬应予以高度评价，不像其他学科，这里不存在正确与错误的问题，最为宝贵的是发现、挖掘学生观点中的差异。评价中应该多加鼓励，特别要鼓励在个性上表现出来的闪光点，重视对学生综合素质的评价。评价方法要灵活、多样，可以采取学生互评、自评和教师点评等不同评价方法。其中互评就是让学生找出自己喜欢的作品，进行相互评价和讨论，它能使学生洞察其他学生的思维方式和内心世界，丰富本人对世界的看法和认识。上述方法，不论采取哪种，都要积极向上，尊重他人，严格从以下三方面进行评价：（一）作品技能技巧的表现是否充足，作品细节表现方式的选择程度。（二）自我体验的程度，间接或直接地表达自我。