心理学主要理论流派.ppt

主要理论流派 第一节 精神分析理论（心理动力理论） 弗洛伊德十九世纪末创立 主要理论观点:潜意识理论，人格结构理 论，性心理发展理论，释梦论，防御机 制理论 (1856-1939)，奥地利心 理学家、精神分析学派 的创始人。作为20世纪 最重要的社会思潮和学 术流派之一，弗洛伊德 的精神分析理论对心理 学、教育学、哲学、人 类学、文学艺术、伦理 学等领域都产生了重大 影响。 Sigmund Freud：S.弗洛伊德 弗洛伊德的著作 q梦的解析（1900年） q日常生活的心理分析（1901年） q性学三论少女杜拉的故事（1905年） q精神分析引论（1910） q图腾与禁忌（1913） q超越快乐原则（1920） q自我与本我（1923） q文明及其缺陷（1930） 一、主要理论内容 （一）潜意识理论 将心理活动分为意识、前意识、潜意识（无意识） 三个层次 意识:能被人觉察和感知到的心理活动，是心理 活动中与现实联系的那部分。 无意识（潜意识）：个体无法直接感知到的那部 分心理活动，这部分内容通常是不被外部现实 、道德理智所接受的各种本能冲动、欲望或过 去创伤性的经历 前意识：当前意识不到但随时可意识到的那些心 理要素，意识的边界以外的某些心理内容。通 过集中注意或他人提醒能进入意识领域的心理 活动 （二）人格结构理论 人格由本我、自我、超我三部分构成 本我 快乐原则 自我 现实原则 超我 至善原则 （三）性心理发展理论 认为人的心理在性本能驱力和环境的影响下 ，经历五个发展阶段： 1.口欲期（出生 1岁） 通过口腔部位的刺激获得快感 2.肛欲期（1 3岁） 从自身控制大小便中获得快感 3. 性器期（3 5岁） 开始注意两性之间的差别 4. 潜伏期（6 12岁） 性力从自身转移到外界：学习、游戏 5. 生殖期 二、精神分析理论述评 精神分析理论的许多观点、理论至今仍是心理 学和精神病学的重要概念和理论，对心理学理 论体系具有划时代意义 重视潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学 研究的范围，而且对个体行为的深一层认识提 供了条件 重视早期经验在人格发展中的作用，重视行为 的历史原因，强调行为发展的重要性，这对现 代发展心理学有着深远的影响 弗洛伊德的历史贡献，不仅在于心理学方面， 而且在哲学、人类学、教育学等方面 局限性: 理论主要来源于临床观察和个案研究，依赖 于推理，缺乏科学实验验证 强调性本能是心理发展动力，具有泛性色彩 过分强调无意识的心理冲突而忽略了社会环境 、文化的影响 研究对象主要是病人，结论的代表性受到质 疑 新精神分析学派将关注从“本我”移植到“自 我”，将幼儿期的发展论修正为终身发展 论。 第二节 行为学习理论 一、行为的概念 行为：个体内在的和外在的各种形式的运动，包 括主观体验、意识等心理活动和内脏活动。 二、行为学习理论 美国的心理学家华生创立行为主义学派 观点：人的正常的或病态的行为（包括外显行为 及其伴随的心身反应），都是经过学习而获得 ，学习是支配人的行为和影响心身健康的一个 重要因素。 行为学习的理论来源主要有三个方面：经 典条件反射理论、操作性条件反射理论、社会 学习理论，这三种理论的共同点是学习。 学习概念是行为疗法的核心 三、巴甫洛夫的经典条件反射：强调环境刺激对 行为反应的影响 经典条件反射模型 刺 激反 应 q经典条件反射 非条件反射 建立条件反射 经典条件反射的特点： 1.强化 2.泛化 3.消退 四、斯金纳、桑代克：操作性条件反射 操作性条件反射重视行为结果对行为本身的作 用，认为人类的行为反应可因操作性条件反射 而形成或改变 B.F.Skinner：斯金纳 (1904-1990)，美国行为主义 心理学家，新行为主义的代 表人物，操作性条件反射理 论的奠基者。他创制了研究 动物学习活动的仪器斯 金纳箱。1950年当选为国家 科学院院士，1958年获美国 心理学会颁发的杰出科学贡 献奖，1968年获美国总统颁 发的最高科学荣誉国家 科学奖。 操作性条件反射的类型： 1.正强化:行为结果使积极刺激增加，行为增强 2.负强化:行为结果是消极刺激减少，行为得以增 强 3.消退:行为结果导致积极刺激减少，行为反应减 弱。 4.惩罚:行为结果导致消极刺激增加，从而是行为 反应减弱 五、内脏操作条件反射 内脏活动的调节，是可以通过学习达到 一定程度随意控制的。 六、班杜拉：示范作用（社会学习理论） 人可以通过对社会生活中的模型行为的观察和 模仿，学会新的行为。 班都拉提出，示范作用包括四个阶段： 注意阶段：集中注意，准确地感知对方的行为 。 保持阶段：记住要模仿的行为。 行动阶段：行动的再现过程，学习者表现出观 察对象的特征性行为 。 强化（巩固）：又称为动机建立的过程。增加 或减少这种行为的再次发生次数。 影响示范作用的因素: （1）被模仿者的特征：如相似性、能力 、地位等。被模仿人与观察者相似，则 观察学习其行为的可能性大；模型的知 名度高，模仿的可能性也越大。 （2）观察者的特征：如依赖性、从属性、安全 性等。观察者依赖性强、缺乏安全感等更倾向 于模仿他人的行为，模仿学习也更易于发生。 （3）观察者的参与程度：这与主动参与或是被 动的观察有关。主动模仿更有利于行为的发生 。 行为学习理论的主要意义： 理论观点是通过严格控制的心理实验获得， 不只是依据推理，使心理学走向客观研究道路 解释人们的一些正常、异常行为的获得与消 除，促进了心理学应用于实际生活，对指导教 育、技能的训练、心理治疗等方面也有积极的 作用。 行为学习理论的主要局限： 对人的行为解释来源于动物实验，过于 简单 环境决定论，忽略了人的认识作用 陷入客观主义、机械主义 第三节 认知理论 一、认知理论的主要内容 （一）认知：信息为人接受后经历的转换 、简约、合成、储存、重建、再现和使 用等加工过程 （二）认知的主要特点 1.认知的多维性 2.认知的相对性 利弊相融、福祸相依（“塞翁失马”） “失败是成功之母” （快乐取决于我们自己） 3.认知的联想性 4.认知的发展性 5.认知的先占性 6.认知的整合性 （三）认知与情绪的关系 人的情绪和行为由其认知观念所确定 二、认知理论述评 （一）意义： 采用信息加工的观点解释人的认知过程，为心理学 研究和应用开辟了新的途径 为心理障碍提供了新的理论解释，提供了新的治疗 方法 在指导个体心理健康发展方面有积极作用 （二）局限： 研究方法不够科学，理论形成过程更多依靠推理 认知疗法适用领域有限 第四节 人本主义理论 主要创始人是美国的罗杰斯和马斯洛 因为这一学派的出现是继精神分析理论和行为主义之后 ，故被称为现代心理学上的第三势力（third force） Carl R. Rogers, 19021987 Abraham Maslow 1908-1970 人本主义认为，心理学的研究应以正常人为对 象，研究人类不同于动物的一些复杂经验，诸 如动机、欲望、价值、快乐、幽默、情感、生 活责任、生命意义以及爱情、嫉妒、仇恨等。 认为人的本质是高尚的，每个人的本质都要 发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负 人本主义理论意义： 第一次把人的本性和价值提到心理学研究对象 的首位，构建了一个新的心理学体系 突出了人的动机系统与高级需要的重要作用