学习障碍学生的特徵及类型.ppt

學習障礙學生的特徵及型 講師：許志銘 一、學習障礙的定義 n身心障礙及資賦優學生鑑定標準（民95）： 本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統 稱因神經心功能常而顯現出注意、記憶、 解、推、表達、知覺或知覺動作協調等能 有顯著問題，以致在聽、寫、算等 學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智 能、情緒等障礙因素或文化刺激足、教學 當等環境因素所直接造成之結果。 定義的釐清 n並非智能障礙 n是一個差性大的群體，是單一型的障礙 n內在能有顯著障礙 n要考慮排除條款和特殊教育需求 n學習障礙(Learning Disabilities)是一群 腦 神經發育常、智正常，但學習常現象的 統 稱。 n學習障礙者約佔人口3-5 %、約佔全體學生 總 約3-6%；男、比約4：1。 n先天的、生的、可逆的、終身的、外表看 出的。 n學習障礙者學習的困難，主要自大腦中 樞 神經的問題，包括各種同的型，即使同被 診 斷為學習障礙，每一個案在學習特質與需要上 也 有明顯的差。 n學習障礙者其智雖然在正常或正常以上 ， 但在聽、寫、推、運算等學習上 ， 卻常出現一項或多項顯著的困難，如：閱 障礙、書寫障礙、聽的解障礙、學障礙 、 符號解障礙、語言表達障礙等。而且其困 難 非由於感官、情緒障礙，或環境因素引起。 二、學習障礙的成因 n學習障礙的成因 機體因素：腦部功能常 n腦傷、腦功能失常及中樞神經系統功能失常。 生化因素：賀爾蒙分泌失調 n人工色素與人工香（未有實徵研究充分證實 ） 遺傳因素 n家庭遺傳、性染色體常 環境因素 n情緒困擾、缺乏動機、或教學當或足、早 經驗的剝奪、教育機會、文化差的缺乏等 三、學習障礙的特徵及型 學習障礙 語言表現 接收困難 處困難 表達困難 認知能 視知覺能缺陷 聽知覺能缺陷 注意缺 陷 後設認知能缺陷 學業表現 閱困難 書寫困難 學困難 其他學科的困難 適應行為 學校適應差 生活適應差 社會情緒與行為 分心 固執 反應低 外控傾向 低非自我取向 內、外向行為問題 社會問題解決能差 能方面的自我概念低 受同儕排斥多、接納少 非語言溝通解能差 n型 發展性學習障礙 n注意 n知覺動作缺陷 n記憶 n思考與推能 n語言能 n社交能 n型 學業性學習障礙 n閱 n拼字 n書寫表達 n寫字 n算 四、學習障礙學生的鑑定與診斷 （一）智正常或在正常程度以上者。 （二）個人內在能有顯著差者。 （三）注意、記憶、聽覺解、口語表達、基本閱技巧 、 閱解、書寫、學運算、推或知覺動作協調 等 任一能表現有顯著困難，經評估後確定一般教育 所 提供之學習輔導無顯著成效者。 n其智商能和實際成就間有差距 n其智商能之間有差距 n其同一智商能內同成分之間有差距 n其學業成就科目之間，或同一科目同成分之 間有差距 n同評方式之間有差距 五、鑑定流程 n鑑定單位 各直轄市、縣（市）政府特殊教育學生鑑 定及就學輔導委員會（簡稱鑑輔會）負責 相關事宜，並配合家長或教師平日觀察資 ，進行鑑定及教育安置的工作。 n鑑定工具 鑑定工作大致可以分為轉介、初篩、個測 、綜合研判等步驟 目前較為常見的初篩、個測工具有中文 級認字表、基礎學概念評、閱 解篩選測驗、學習行為檢核表、基本寫 字測驗以及魏氏兒童智表等相關測 驗 六、鑑定安置服務內容 一、特教資格 （一）確認障礙：優先提供特教服務 （二）疑似障礙：學校持續觀察並視個案狀況及師資人 主動提供特殊教育服務及諮詢輔導 （三）非特教學生：提供特教服務 二、特教服務： 包含教育安置、IEP、專業團隊、交通車、生活協助 無障礙環境等 七、學習障礙學生升學輔導 n特殊教育法第21條： 完成國民教育之身心障礙學生，依其志願報考各級學校 或經主管教育行政機關甄試、保送或登記、分發進入各 級學校，各級學校得以身心障礙為由拒絕其入學。 各級學校入學試務單位應依考生障礙型、程度，提供 考試適當服務措施 n完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法第3條: 身心障礙學生其國民中學學生基本學測驗 成績以加總分25%計算，達錄取標準者於學校 原核定名額分別外加2%。但成績總分同分 者，增額錄取。 八、學習障礙者的教學 n學障學生的教學措施，主要分為補救式教學 及補償式教學二種方式。 n補救式教學即直接針對學生的缺陷能或 學習困難的項目，實施補救教學 n補償式教學則是採用替代途徑或學生的優 勢管道，而避開學障學生的缺陷能的一種教 學措施。 n上述種教學措施，通常會依據學生的學習特 質及需求、學校資源等予以安排。 補救式教學 n基本心歷程訓練 n藥物治療 n多重感官學習 n後設認知能訓練 n學習策略指導 n行為改變技術 補償式教學 （1） 教導學生認自己優缺點的重要性，學會因應之道 ， 並尋求自己的替代方式。 （2） 引導學生學習可以彌補其障礙的替代性學習，如 ： 提供閱有困難的學障學生運用有聲圖書學習；教 導 解有困難的學障學生用簡要圖示與摘要等方法 掌 握閱重點；允許書寫有困難的學障學生運用電腦 寫 作業等。 （3） 提供一個無障礙的學習環境，允許學生用替代性的 學 習以表現學習成效，以及如何公平的評學障學生 的 成就。具體做法如下： A.改變評方式：如：閱障礙學生，允許其以口述評 代替紙筆測驗等。 B.彈性變通的教學：如：計算能缺陷的學生，允許其 使 用計算機等。 專心技巧訓練 分為下列三部分 n排除孩子注意問題 n尋找與建立孩子的專心風格 n訓練孩子操控自己專注 一、排除注意問題 能專心的孩子，常在注意部分呈現四種常見 的問題與特徵： n注意渙散：注意渙散的孩子常會伴隨過動 現象，易受小事干擾而分心，思想衝動且健忘 ，厭惡認知學習上需要持續專心的活動。 n注意足：注意足的孩子常會伴隨退縮 與行動遲緩的現象，做事速度很慢，常需花很 長時間去完成一件很簡單的事。 一、排除注意問題(續) n注意短暫：注意短暫的孩子常會伴隨疲累 與分心現象，做一件事常需分多次完成，易過 度注重小細節，以致常被過多必要的細節誤 導。 n注意固執：注意固執的孩子常會伴隨固執 行為現象，會在上課或做功課時，只專注自己 的固執行為，如：玩衣領、亂塗鴉等，以致 未能如期完成工作。也會常在考試時由自主 的重複唸同一個字或句子，浪費許多作答時間 ，更會因某一題答出而卡住，留一大堆 未作答的空白題。 如何協助 n使用學習步驟分析或工作分析的小技巧 n教孩子的時候，抱持溫和但堅持的態度 n得慢一點，簡單一點，具體一點，正向 一點，並且示範多一點 協助孩子的具體方式 n針對注意渙散紀大一點的孩子可以條 列式的方式交代孩子工作，並以文字、注 音或圖畫明如何完成各項工作步驟，讓 孩子可依明步驟執行。若是紀小一點 的孩子則可給予完整的流程圖，讓孩子依 步驟做事，完成後，再給予鼓勵。一段練 習時間之後再慢慢加深工作的難度。 協助孩子的具體方式(續) n針對注意足的孩子可把工作簡化成幾 個步驟，示範給孩子看後要求他自行逐步 操作一次。完成每一個小步驟均可視情形 給予獎勵，同時應邊操作邊提示口訣或重 點，以達大人藉由放聲思考方式協助其完 成工作的目的。 協助孩子的具體方式(續) n訓練注意短暫的孩子自己將工作分成更 小的部分，然後一步一步的完成工作並給 予適度休息。如：將作業分成若干小部 分，要求孩子15分鐘內要完成第一部份， 若有達到目標，則可休息5分鐘，之後再 繼續第二部份。 協助孩子的具體方式(續) n為引起動機逐步訓練注意固執的孩子獨 立完成工作的能，可將工作中最簡單的 部份留給孩子獨立完成，之後逐漸增加他 獨立作業的時間。過程中間應注重轉移固 執源（指會讓孩子注意集中其上卻非合 時合地合宜的行為或物品），建立新行為 的原則。 協助孩子的具體方式(續) 在進行上述的步驟前，別忘了跟孩子討 論獨立工作的重要性與成就感，給予一定 的信任，學會用鼓勵的眼光看孩子跨出屬 於自己的每一步 。 二、尋找與建立專心風格 n尋找孩子的專心風格：有些孩子需中規中 矩安靜做事；有些孩子動動去比較容易 專心；有的孩子則偏好在音樂流瀉的環境 中做事；有的要獨自一人才能做事；也有 的孩子則是人越多越起勁。家長若能堅 持自己規定的做事方式，而允許孩子在建 立專心風格中做實驗。 二、尋找與建立專心風格(續) n尋找孩子每日最易專心的時刻：有的孩子會在 早上，有的孩會在剛吃完東西時，有的孩子需 是沒有朋友在一旁時，有的孩子則是在享有小 小的成就感時，選擇這些時候會使孩子較容易 接受你的建議。可採取至少星期以上客觀的 的觀察與紀錄，也可由孩子自己建議與訂書 時間。在建立每天固定的書時間習慣上，家 長應儘可能想辦法予以尊重。 二、尋找與建立專心風格(續) n尋找孩子專心的管道： 1. 有的孩子適合用聽覺學習，所以需斷有口語或 其他聽覺提示，事情除仔細講解外，最好能與孩子設 定簡短的關鍵字口訣。 2. 有的孩子需要視覺的提示，所以需要圖形、文字 、手勢、肢體動作或其他視覺提示，可與孩子設定固 定的圖形、手勢或關鍵字提示，做任何明時需以肢 體動作輔助明。 二、尋找與建立專心風格(續) 3. 有些孩子則需依賴動作演練才能專心，所以事情 最好能逐步操練或陪他動手做一遍。 4. 有些孩子會在做自己喜歡的事情時非常專心，其 餘時間則呈現消極抵抗，動作慢吞吞的情形，教師及 家長可先檢視是否有其他引起他會消極抵制某些事情 的外在因素， 二、尋找與建立專心風格(續) n讚美孩子的專心而僅只是孩子的成就： 讚美孩子是一門學問，當孩子表現好時， 請別僅注意他的成就結果，而更應看到過 程中他所付出的專心與努，更可藉此讓 孩子了解成就與專心中間的關聯性。 三、訓練孩子操控自己專注 可注意以下三項原則： n了解自己並正確表達：教導孩子注意自己 在無法專心時，身體會出現那些徵兆。 n找對方法並確實執行：孩子在能了解自己 並得到大人協助後，才能在輔導下採取適 當的行為重拾專注。可以請孩子先告訴 你事情的重點與可能執行步驟以其分辨 事情的輕重緩急、合劃分工作及選擇或 佈置適當學習環境是找對方法的重要教導 原則。 三、訓練孩子操控自己專注(續) n檢討並修正：孩子可能一下子就做得很 好，甚至會缺乏執行或產生眼高手低的 現象。所以大人的支持與了解，能陪著孩 子檢視執行的過程並給予修正的建議是引 導他愈做愈好，朝向目標的二法門。 謝謝聆聽 n#jWgScP8L5H1E.Aw+t(p$mYiVeRbN7K3G0Czv-sBzv-rByv)rBx=u(q%mZjVfSbO8K4H0D.zw+s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)rBx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6J2F:Bzv- sByv-rByv)rBx=$lYiUeRaN7J3G:Cyv-rByv)rBx=t(q$mZiVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Czw- s*o!lXhUdQaM6J2F:Czv-sBzv-rByv)rBx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw- s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)rBx=t(q%mZjVfSbO8K4H0D.zw+s*p!lYhUeQaN6J3F:Czv-sByv)rBx=u(q%mZjVfSbO8K4H0D.Aw+s*p!lYhUeQaN6J3G:Cyv)rBx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUeQaN6J3F:Cyv)rBx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUeQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6J2F:Bzv- sBzv-rBzv-rByv)rBx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*p!lYhUeQaN6J3F:Czv-sBzv-rBzv- 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