外语教学新理念.ppt

n2.4 外语教学新理念之（一）5C n2.4.1 5C的制定 n 5C标准是美国政府为提高本国学生外语 能力,实现推动美国外语教育改革的目标, 于1996年特立制订了国家课程标准 “ 外语学习标准:为21世纪做准备” (Standards for Foreign Language Learning in the 21st Centu2ry)。该标准将美国21世纪的外语学 习目标归纳为五个以字母C开头的单词。 1996年初版，1999年再版。 5C Communication(语言交流) Cultures(文化沟通) Connections(相关知识） Comparisons(比较能力) Communities(社团活动) n 1、语言交流用外语进行交流。 n 2、文化沟通 增进对其他文化的认 识和理解。 n 3、相关知识与其他学科相结合并 获取相关信息。 n 4、比较能力培养对语言和文化本 质的洞察力。 n 5、社团活动参加多语言的社团活 动。 n 美国的外语学习标准列出的五大目标 的核心部分是语言交流。五大目标彼 此交叉,互相支持,不可分离,形成一股 合力,共同促进综合语言运用能力的形 成。 n “5C”目标是相互依赖和相互促进的, 不能把它们相互割裂开来。它们之间 的关系好像是一个“5连环” 。 n2.4.2 5C的主要内容 n在5C标准中，学者们引入了一种全新的描 述方式:交际模式描述法。这种描述方式从 交际发生的语境及其意图出发，将交际划 分为三种模式:语言沟通交际模式、理解诠 释交际模式、表达演示交际模式。这三种 交际模式每一个都和语言及其所蕴含的文 化有特定的关系。 1. Communication 沟通 nStandard 1. 1 语言沟通 要求学生参与对话，提供并获得信息。表达 感觉和情感，交流看法。 nStandard 1.2 理解诠释 学生能够理解并阐释/翻译各种话题的书面 或口头表达形式。 nStandard 1.3 表达演示 能够传达各种话题的信息、概念或观点给 听众或读者。 D nInterpersonal Mode 语言沟通 Communication interpersonally 是双向的人际交流，运 用听说读写的方式达到语 言或文字的沟通、包括面 对面的对话、透过电话的 口语交流或经由电子邮件的书写对答。 nInterpretive Mode 理解诠释 Interpreting spoken and written texts 是单向的交流，运用听 读的能力以解读和诠释 广播、通告、以及口头 或书面的报导等 nPresentational Mode 表达演示 Presenting either orally or in writing. 也是单向的交流，运用 和写的能力，表达意见 发表论文、以及做口头 书面报告等。 n5C标准中交际目标并没有按照以往的做法 被分为4项独立的技能听、说、读、写 。而是从交际发生的语境及其意图的角度 ，将交际划分为三种模式。但是，这并不 是说“交际模式描述法”完全摒弃了这四项 技能。5C标准中学者们不再把“听、说、 读、写”视为四项独立的技能，而是将它 们融入交际环境当中综合看待，把它们视 为达到三种交际模式的途径。 2. Culture 文化 n5C标准非常重视对于文化知识的教学。它 认为外语教学中的文化应该包括三方面： 文化观念含义、态度、价值观、观点 等 文化习俗社会交往方式 文化产物书籍、食品、工具、法律、 音乐、游戏等。 三者互相联系、互相影响。习俗和产物 都与观念相关。 nStandard 2.1 文化习俗 学生应理解目的文化习俗和文化观念之间 的关系。 nStandard 2.2 文化产物 学生应理解目的文化产物与文化观念之间 的关系。 3. Connection 贯连 nStandard 3.1 触类旁通 学生通过外语学习加强并扩展其他学科的知 识。 nStandard 3.2 博闻广见 学生利用外语和目的文化知识获取信息并认 知不同的观点。 4. Comparison 比较 nStandard 4.1 比较语文 通过比较母语和目的语理解语言特点。 nStandard 4.2 比较文化 通过比较母语和目的语理解文化特点。 5. Community 社区 nStandard 5.1 学以致用 在学校内外，包括学校社区、国外运用外 语。 （强调应用型学习learning by doing） nStandard 5.2 学无止境 把外语学习作为获得个人乐趣和发展的重 要方面，成为终身的学习者。 2.4.3 5C的主要特点 打破了传统的结构大纲或功能大纲的目 标定位与分级模式，以培养交际能力为中 心，构建了一个综合全面的外语教学目标 体系。 成功交际的标准：know how, when, and why, to say what to whom. 沟通、文化建立新的语言交际能力 贯连教育环境、课程体系 比较学生的认知角度 社区社会环境实际运用 提出与目标一致的教学内容框架 n语言系统：语法、词语等仍有重要作用。 n交际策略：迂回表达、猜测、通过语境推测 等 n文化内容 n学习策略：具体学习方法。 n其他学科的内容：用目的语阅读、讨论、分 析一些有趣味、有挑战性的话题，如科学、 数学、社会科学等。 n严谨的思考能力：如何归纳分析问题，通过 查阅资料获取知识。 n技术运用：运用计算机辅助手段和多媒体新 技术。 n2.4.4 5C标准与课堂教学 n尽管5C标准并没有对课程、教学、评 估进行明确的规定，但是却对这些方 面起着极大的影响。例如，在5C标准 中，它提供了大量“样课”，以供教师 参考如何将5C标准融入外语课堂教学 。 n这些样课围绕主题展开的方式有一个 共同点按照5大目标下的11项衡量 标准展开。 n样课1：中国日历 n1.达到的标准： （1） 解释性交际； （2） 文化的表现形式； （3） 文化对比。 n2. 描述 在康涅狄格州西哈弗德学校，陈林老师的汉 语课上8年级学生在学习中国日历。学生倾听 民间故事，老师用故事卡片解释每一年的名称 来历。然后，学生通过制作故事中宣告12种 动 物比赛的海报，以艺术性表现形式来回忆故事 细节。老师要求学生的海报包括用中文记叙的 日期、时间、地点和获奖情况；第二天，班级 探讨日历在学生本族文化 和其它文化中的重要 性；学生讨论在中美两国日历中所发现的不同 点。然后，他们用汉语制作日历挂在家中，这 些包括生日、家庭庆祝、学校活动和其他的特 别事 件。 n3. 反映 （1）学生理解用目标语讲述的中国日历 故事。 （2）学生阅读和讨论文化的表现形式。 （3）学生比较、区分两种文化中所发现 的表现形式。 在这样的活动中，学生更容易理解日历 的讲解，因为老师用视觉材料讲解故事。 利用艺术表现形式检测学生的理解程度。 使具有不同学习风格的学生成功地表达出 他们对故事的理解。接下来的讨论有助于 学生对日历在文化中的重要性和日历在美 国文化中的作用做出反映。 n样课2：新闻报道（西班牙语） 1. 达到的标准： （1）人与人之间的交流； （2）呈现性交流； （3）文化的练习； （4）深化连接； （5）学习和社区； （6）终身学习。 n2. 描述 在密歇根的一个小社区的威廉斯顿 高中，西班牙语二班的学生以小组合 作的形式写作、制作和录音15-20分钟 的新闻秀，包括新闻事件、真实场景 的现场直播报告、天气预报、运动会 和商业新闻。而这些新闻事件包括西 班牙语的新闻事件，美国各州和地区 的新闻。 n3. 反映 （1）学生以小组合作形式展开工作 ，以西班牙语制作新闻； （2）学生以学习过的语言制作新闻 ； （3）学生陈述反应所学文化态度的 新闻故事； （4）学生以不同的标题发展新闻项 目； （5）学生在课堂使用语言； （6）学生培养媒体素养所必需的洞 察力。 n如果老师要求评论两则录制过的操西 班牙语的国家的新闻和商业报道，并 以他们作为项目的模型，这时强调的 是1.2 标准和4.1 标准。这种项目准备 为2.2标准的实施提供机会，让学生分 析所学文化的习惯做法。这种脚本适 用于任何不同的学习阶段。 n样 课3：“四合院” n 在主题下，教师围绕5大目标下的 11项衡量标准，设计、开展课堂活动( 详见表4)。 四合院 5C：三四五六 三：三个沟通模式 四：四项技能（听说读写） 五：五个C 六：ACTFL的六项语言能力评估标准 ACTFL Performance Guidelines 传统：你懂了吗？会说了吗？会写了吗？ 1. Comprehensibility 表达理解度： 别人