示范校骨干教师素质提升培训班论文-对中职学校开展一体化教学的思考和探索.docx

2014全国师资培训上海基地同济大学、景格职业技术培训学校“山西交通技师学院示范校骨干教师素质提升培训班”结业论文山西交通技师学院示范校骨干教师素质提升培训班结业论文选题表1结业论文要求为提高培训效果，确保培训质量，本次研训的所有学员要求完成“主标题+山西交通技师学院示范校骨干教师素质提升培训班学习总结”，主标题由每位参训学员结合实际情况自定。论文要求不少于3500字，提交时间截止到2014年3月15日17:00，提交至,论文收集完毕后由同济大学职业技术教育学院、景格职业教育技术研究院培训部编辑成册，存档。2. 山西交通技师学院示范校骨干教师素质提升培训班 结业论文选题表该表格在3月31日之前填写完毕，交同济大学职业技术教育学院；景格职业教育技术培训学校培训中心留档。详见附表。山西交通技师学院示范校骨干教师素质提升培训班结业论文选题表论文名称 对中职学校开展“一体化教学”的思考和探索 姓 名 王勇勇 联系电话电子信箱 871999741工作部门 汽车工程系 职 称 助理讲师 同济大学职业技术教育学院 培训中心景格职业教育技术培训学校 2014年2月制10摘要：传统教学模式在中职教育过程中已经出现了与社会严重脱节的现象，中职教育与普通高中教育存在的最大不同就是学生毕业之后需要面对不同的阶段，学生在中职学校毕业之后面对社会的检验。为了让学生走出学校之后更快适应社会环境，需要改变传统教学模式，一体化教学模式可以拉近中职校园与社会之间的距离，让学生掌握更多的专业能力、方法能力和社会能力，尽快被社会所认可。关键词：一体化教学 教学模式 中职 教学方法 一、实施一体化教学的背景 中等职业学校培养的学生绝大多数是直面社会，包括生产、经营、管理和服务等各个行业。特别是如电气运行、机械制造、维修等专业，需要学生掌握较强的专业技能，具有理论知识应用到实际操作的能力，为成为社会中的技术型先锋做好准备。中职教育由于受到社会各种流派教学模式的影响，出现了任务引领的教学模式、模块化教学模式、项目话教学模式等教学模式。这些理论模式都基于德国的双元化教学模式，它对学校和企业的深层次合作，教学资源的配置、师资力量提出了更新更高的要求。对于这样一群 十七八岁正值青春期的青少年来说，喜欢动手、懒于 动脑，形象思维强于逻辑思维，活泼好动是他们的特性，面对枯燥的理论讲解与公式推导，更加激发了他们的抵触心理，学习变的更加被动，更严重的可能会产生厌学的情绪。又或者过于淡化理论的教学模式也深刻影响到了学生的后续职业发展。因此，一种专业能力和社会能力有机结合的教学模式才能适应中等职业教育中开展的教学。二、构建一体化教学的具体措施 经过几年的探索，我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。我校在推进一体化教学方面的具体做法是： 1、营造实施一体化教学的良好氛围 实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。一方面，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在教师层面，我校首先展开一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识到职校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。改革怎么改？一体化教学是方向。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学方法是关键。 2、采取多种措施，大力推进一体化教学 一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，我校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。目前，在物业管理、计算机网络、物流管理、会计电算化、旅游服务和酒店管理等课程的教学中，一体化教学已经开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。 3、培养适应一体化教学的“双师型”教师 实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。有八人进修研究生，部分已毕业；有二十多名骨干教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。学校采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“一体化”。合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还在加大。 4、编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材 过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校根据市场经济的要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象，开展一体化教学。没有教学大纲和教学计划就自己制定，没有教材就自己编写。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合职业中学学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。我校每一个科组都根据各自的专业特色，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。 5、实施对课堂教学质量的控制 一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学校非常重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。三、本校推进一体化教学的实例 在推进一体化教学模式中，本校的电工专业学科采取理论与实践有机结合，通过采用一体化教学模式，使得教学中的各个环节得到完善，教学效果更加显著。 1、制订校本教材 我校以前一直都是用的劳动出版社教材或者自己开发简单的理论加实践的粗放式一体化教材 组编的教材，但该教材面对现时我校实际情况，并不完全适用；存在着理论性强、忽视学生的动手能力的缺点；而我校面对生源素质越来越差的窘况下，必须制定适合我校师生的校本教材。以提高学生的综合素质为依据，适合学生的智力发展，又提高其创新能力。我们汽车工程系借着示范校建设的契机制订了汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车电器维修、新车检查、电控柴油机维修、汽车整形技术等一体化的校本教材和学生工作页，我校为了在本省范围内树立汽车维修专业的品牌地位，让学生真正学会做人、做事，增强其技能为目的。制定了一体化的课程标准、教学设计方案、教材及工作页，每一个工作成果都经过详细的论证和研讨。突出学生的综合素质培养。 2、教学定位 我校以前往往对汽修教学采取简单的理论加实践的教学模式，只注重学生专业能力的培养而忽视了学生其他管件能力的培养；使得学生走向工作岗位，只留下了一个动手能力较强的名声，而吃苦耐劳、做人处事的能力很不敢恭维。这样的定位导致学生好高骛远、心浮气躁，不能正确认识自己，最终使学生在本职岗位上不能长远持久发展。 3、教学方式方法的转变 自实行一体化教学后，我校选出一部分教师出外学习与交流。目的是为改变传统教学方法，以学生为本引入“一体教学“模式。据不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。例如在汽车故障排查等课程教学中经常使用任务驱动教学，先每位学生了解具体任务，再据任务要求学生查找资料后到实验室操作，教师在一体化工作站结合各种多媒体技术和平台边讲授，学生边做，通过共同探究，明白维修方法和技能，加深学生印象。 4、重视教学评价 往往教师上汽车维修课时有一个习惯就是一个单元才测验一次或等到期末考试，这样是一种典型的“一门课程教到底，平时成绩加结果成绩定生死的终结性评价来考评我们的学生；使得学生在中途容易偷懒也忽视学习过程，教育效果不理想。至采用一体化教学后，为了更好地管理与约束学生，我们运用了发展性评价和表现性评价。通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现，汽车的维修与检测，给予学生一个综合性评价。激发学生学习兴趣，也减轻教师在课堂管理上的负担。 5、重视双师型队伍的建设 传统的教学往往理论课教师与实践课教师是独立。对于学校资源耗费大、师资也浪费、理论与实践难以合二为一，所以本校采用理论型教师向实践课