高中古典诗歌教学内容确定性的实践研究_毕业论.doc

硕士专业学位论文（2013届）高中古典诗歌教学内容确定性的实践研究The practice research of teaching content determination of classical Poetry in high school作 者 张园园导 师 魏本亚教授江苏师范大学文学院二一三年五月江苏师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解 江苏师范大学 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权江苏师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编、出版本学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书。作者签名： 导师签名： 年 月 日 年 月 日中图分类号： 单位代码： 10320 UDC： 密 级： 硕士学位论文高中古典诗歌教学内容确定性的实践研究The practice research of teaching content determination of classical Poetry in high school作者 张园园导师 魏本亚教授申请学位 教育硕士培养单位江苏师范大学学科专业学科教学研究方向 语文答辩委员会主席评阅人二一三年五月致 谢当毕业论文的写作工作进入收尾阶段，我的心里不禁感慨万千。毕业论文的结束，意味着我的研究生生活也进入收尾阶段，甚至意味着我人生的学生生涯、最美好的时光即将结束，迎来下一个新的阶段。在师大六年了，六年在她的怀抱学习、生活，对她的一草一木都有感情。教育硕士的两年学校生活，让我受益匪浅。衷心感谢我的导师魏本亚老师，在两年的教育硕士学习过程中，他用他扎实、渊博的理论素养、严谨的学术态度以及求真务实的作风教导我、感染我。跟着魏老师参加过很多次语文教研论坛、语文教师国培班、特级教学培训班等活动，专家、名师们的讲座让我进一步丰富了自己的理论知识、语文素养，同语文教师们的交流也让我虽身为学生也能对语文实践教学的现状有所了解，同时更坚定了我毕业后成为一名语文教师的信念。从我的论文开题、写作、修改、定稿的阶段，魏老师都给予了我很大的帮助，让我在一次次瓶颈期时都能有继续下去的动力和力量。毕业论文的写作是痛苦的，但这痛苦同时又是快乐的，将会成为我一生最美好的宝藏。再次感谢魏本亚老师及所有关心、帮助过的所有老师、同学们。摘 要我国是拥有五千年历史的文化古国，在这历史的长河中，流淌着文化艺术的精髓，古典诗歌可以说是出现最早的文化艺术。一首首诗歌，是我国古代社会的缩影，是诗人的心血，更是语言艺术的精品，是我们应该传承的宝藏。学习古典诗歌，可以让学生得以品味、鉴赏到语言艺术的精髓，增加学生的文化积累，陶冶学生的情操，提升他们的文学素养及审美能力，同时还可以培养他们的爱国主义精神。现在我们的语文教师对这些也都已经有了意识。普通高中语文课程标准（实验）在2003年颁布以来，语文界对古典诗歌的重视程度、教学方法、策略等方面都已经较之前有了很大的发展，但在古典诗歌教学内容的确定方面，仍然存在很大的不足。教师在讲授古典诗歌时，确定教学内容往往没有一个明确的方向，有的是根据自己的教学经验、教学习惯随意确定，有的是照搬照抄教参、网络或者其他教师的教学内容，到语文课堂上古典诗歌教学内容就出现很大的随意性和僵化性。要想使古典诗歌教学真正取得实效，就必须从教学内容入手，确定出符合学生实际的，也是学习古典诗歌必不可少的教学内容。为此，本文从三方面入手来对古典诗歌教学内容的确定做了探讨。首先对高中古典诗歌教学内容的确定现状做了一个调查统计。先对高中五个版本的语文必修教材中的古典诗歌编排做了统计，然后对目前语文课堂上古典诗歌教学内容的确定现状做了统计调查，选择了蜀道难、锦瑟、念奴娇赤壁怀古以及永遇乐京口北固亭怀古四篇比较具有代表性的古典诗歌，分别统计出教师在课堂上都对这四首诗歌确定了什么教学内容，用表格的形式呈现。其次，对高中古典诗歌教学内容的确定现状进行分析，主要是针对第一章的调查统计进行分析。语文课程标准中课程内容的缺失以及教材中诗歌选编存在的问题，是古典诗歌教学内容的确定出现问题的很大一个原因。然后根据第一章对课堂的调查，分析出古典诗歌教学存在教学目标设计不当的问题，教学内容也存在僵化、随意化、重诗歌内容轻诗歌形式、忽视学生学情等问题。 最后对古典诗歌教学内容的确定做了一个探索。古典诗歌教学内容的确定，可以以文本体式、学生学情为依据。同时，古典诗歌的形象、语言、结构、内容也都是确定教学内容时必须重视的角度。关键词：古典诗歌; 教学; 教学内容AbstractChina is a country which has five thousand years of history and ancient civilization. The essence of culture and art is flowing in the long river of history. Classical poetry can be said to be the earliest arts and culture. Poetry is the epitome of Chinese ancient society and the poets heart.It is the boutique of language at the same time,which we should heritage forever.There are several uses of learning classical poetry.Firstly,it enable students to taste the boutique of language.Secondly,it can increase students cultural accumulation. Thirdly,it can cultivate sentiments of students and enhance their literary quality and aesthetic.Finally,it can cultivate their spirit of patriotism. Since the promulgation of the ordinary high school language curriculum standards (experimental) since 2003, Chinese scholars starts to focus on the teaching of classical poetry,and the teaching methods of classical poetry has made significant progress compared to the previous. But there are still many deficiencies in the determination of the teaching content. When Chinese teachers are teaching classical poetry, they dont have clear direction to determine the teaching content. Some are based on their own experience and habits in teaching,the others copy the teaching reference books or network or other teachers teaching content.As a result, there are great random and rigidity in the teaching content of classical poetry. To truly achieve tangible results of classical poetry teaching, we must determine the essential teaching content of classical poetry which meet students actual learning. This article explores the determination of the content of classical poetry teaching in three areas.Firstly, I do a survey of a status quo.The status quo is about the determination of the content of high school classical poetry teaching. I add up the arrangement of classical poetry in five high school version of the language compulsory textbook,then I do a survey of a status quo,which is about the determination of the classical poetry teaching content in high school language classroom.I select ,which are representative.I add up what kind of teaching content teachers have determined about the four poems,and present them with a form. Secondly,I analyze the status quo of the determination of the teaching content. The analysis is for the survey of the first chapter. The lack of course content in language curriculum standards is a key reason.Then I analyze other problems. Teaching objectives are poorly designed of classical poetry teaching,and there are great random and rigidity in the teaching content of classical poetry.Teachers emphasis on poetry contempt poetic form,and ignore the learning situation of students.Finally, I make a probe of the determination of the classical poetry teaching content. We can determine the teaching content according to the text style and students.Besides,the image,language,structure and content must be considered,too.Keywords: classical poetry; teaching; teaching content目 录摘要IAbstract 目录V绪论1第一章高中古典诗歌教学内容确定的现状调查6第一节 五个版本高中语文必修教材古典诗歌的统计调查6一、苏教版必修教材中古典诗歌的选编现状 7二、人教版必修教材中古典诗歌的选编现状7三、语文版必修教材中古典诗歌的选编现状7四、鲁人版必修教材中古典诗歌的选编现状8五、粤教版必修教材中古典诗歌的选编现状8第二节 语文课堂古典诗歌教学内容确定现状调查9一、蜀道难教学案例 9二、锦瑟教学案例 11三、念奴娇赤壁怀古教学案例12四、永遇乐京口北固亭怀古教学案例14第二章高中古典诗歌教学内容确定的现状分析16第一节 从课程编制的角度进行分析16一、语文课程标准中课程内容的缺失16二、语文教材中古典诗歌编排不合理19第二节 从教学目标设计的角度进行分析 21一、教学目标定位不准确 21二、教学目标忽视课程性质23三、教学目标忽视文体特点24第三节 从教学内容实践的角度进行分析25一、教学内容严重僵化25二、教学内容自由随意化26三、教学内容重诗歌内容轻诗歌形式26四、教学内容忽视学生学情27第三章 高中古典诗歌教学内容确定的探索 28第一节 依据文本体式确定古典诗歌教学内容28一、依据古典诗歌的文体特点确定教学内容 29二、依据古典诗歌的类型确定教学内容33三、依据诗词的区别确定教学内容35四、依据本首诗歌的特定样式确定教学内容36第二节 依据高中学生的学情确定古典诗歌教学内容37一、课前分析学情 37二、课中关注学情 40三、课后审视学情41第三节 高中古典诗歌教学内容确定的其他相关角度41一、诗歌形象 42二、诗歌语言 43三、诗歌结构 45四、诗歌内容 45 结论 46参考文献47作者简历49学位论文原创性说明50学位论文数据集51绪论一、 研究缘起所谓“高中古典诗歌教学内容确定性”的研究，就是要研究在高中语文课堂古典诗歌教学到底应该“教什么”的问题。自2003年高中课程改革开始，语文教学的各个方面都取得了一定的进步，但学科教学仍然是一个比较难的问题，特别是“语文教学内容”这一方面仍未引起教育专家与教师们的足够重视，在确定恰当合适的教学内容这一方面仍存在明显的问题。当前的语文课程标准只涵盖了“能力标准”“素养标准”，对于“内容标准”却甚少提及或模糊概括之，而语文教材又是根据课程标准来编制的，这直接导致了语文教材的编制这一层面就出现了一些问题，下延到一线语文教师的课堂教学实践，就造成了语文教师不能恰当地确定教学内容，该教的不教，不该教的乱教的局面，语文课堂教学效益低下，学生学不到应该学到的东西，得不到应有的发展。在古典诗歌的教学这一方面，教学内容的确定更是成为了古典诗歌教学存在的主要问题，教学内容是教学目标的具体化，教学内容的合理确定决定着教学目标能否实现，也决定着教学方法的选择与运用，是本堂课教学效益高低的关键因素。普通高中语文课程标准（实验）提出，高中语文课程要为提高学生的语文素养服务，让学生具备应用语文、鉴赏语文和探究语文的能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。在诗歌的教学上，明确提出要加强诵读，感受诗歌意境，要丰富对诗歌作品的理解，并鼓励学生尝试进行诗歌创作。古典诗歌中承载着我国数千年的优秀传统文化，是古代伟大诗人智慧的结晶，诗歌是中国语言文字巧妙组合的典范，内有中国语言文字的精髓与灵魂。诗歌中蕴含的音乐美、节奏美、意境美等都是美的典范，学生学习古典诗歌能有效提升自己的审美能力与审美素养，但这是在教师能合理地确定教学内容的前提下，因此，课程标准中对于古典诗歌教学的要求也决定着必须合理恰当地确定古典诗歌教学的教学内容，要求对这一方面有所研究，以指导一线的语文教师进行课堂教学。目前，对于语文教学内容确定性的研究与高中古典诗歌教学的研究在理论上已经有所成果，但往往只是两方面相割裂的进行单独研究，并没有把两者结合，并没有把高中古典诗歌教学内容的确定性的研究提到高度重视的地位，且理论的研究尚与指导实践处于脱节情况。古典诗歌教学在高中语文教学中承担着不可替代的地位，而古典诗歌教学内容的合理确定也是语文教学内容确定中比较有难度的，这就决定着必须对如何合理地确定高中古典诗歌的教学内容进行研究，以指导高中古典诗歌的课堂教学，进一步深化课程改革。二、研究对象本论文中研究的对象是高中古典诗歌教学内容的确定。高中古典诗歌教学内容的确定，是指在高中语文古典诗歌教学的过程中，确定教师应该教什么，进而决定应该采取何种相应的教学策略。在本论文中，我用苏教版、人教版、语文版、鲁人版及粤教版必修课的教材共25本作为研究样本，分别对各个版本的教材做了调查统计，统计出各版本教材中出现的古典诗歌，然后再统计出在五个版本教材中共同出现频率最高的古典诗歌，五版本语文教材古典诗歌选编情况苏教版粤教版人教版 语文版 鲁人版必修一静女氓离骚孔雀东南飞（并序）迢迢牵牛星短歌行归园田居上邪饮马长城窟行登池上楼晚登三山还望京邑第一册必修二念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古第二册 氓采薇离骚孔雀东南飞（并序）涉江采芙蓉短歌行归园田居（其一）梦游天姥吟留别蜀道难宣州谢眺楼饯别校书叔云兵车行登岳阳楼登高旅夜书怀琵琶行（并序）登幽州台歌终南山燕歌行石头城李凭箜篌引锦瑟琵琶行（并序）必修三离骚山居秋瞑从军行（之四）登高石头城锦瑟蜀道难琵琶行（并序）雨霖铃念奴娇赤壁怀古声声慢永遇乐京口北固亭怀古虞美人书愤扬州慢双调蟾宫曲叹世南吕四块玉别情般涉步哨遍高祖还乡第三册蜀道难秋兴八首（其一）咏怀古迹（其三）登高琵琶行（并序）锦瑟马嵬（其二）八声甘州声声慢虞美人念奴娇赤壁怀古六州歌头永遇乐京口北固亭怀古（元曲五首）正宫醉太平刺世双调夜行船秋思越调天净沙秋双调大德歌春中吕十二月过尧民歌别情登快阁书愤登金陵雨花台望大江论诗赴戍登程口占示家人（其二）氓行行重行行 必修四蜀道难登高琵琶行(并序)锦瑟虞美人蝶恋花雨霖铃声声慢第四册望海潮（东南形胜）雨霖铃（寒蝉凄切）念奴娇赤壁怀古定风波（莫听穿林打叶声）水龙吟登建康赏心亭永遇乐京口北固亭怀古醉花阴（薄雾浓云愁永昼）声声慢氓无衣伐檀鹿鸣离骚孔雀东南飞短歌行（其一）白马篇归园田居（其一）念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古 必修五第五册离骚（节选）孔雀东南飞（并序）蜀道难登高锦瑟五个版本的教材中出现频率比较高的篇目分别是蜀道难5次，锦瑟5次，念奴娇赤壁怀古出现5次，永遇乐京口北固亭怀古5次，离骚5次，琵琶行5次，登高5次，声声慢4次，氓4次，孔雀东南飞（并序） 4次。本论文以前四首古典诗歌为例来具体探讨高中古典诗歌教学内容的确定性问题。这几首古典诗歌都是在对教材进行调查统计筛选的基础上得出的结果，都是具有一定经典性的古典诗歌，可以说，是有比较大的代表性与说服力的。针对这几首古典诗歌，我在网络上搜集了一些教师的教案及教学实录，分析教案及教学实录，明确教师在讲授这些古典诗歌时是如何确定教学内容的，确定了什么样的教学内容，分析这样的教学内容确定是否合适。总结出古典诗歌教学内容确定这方面目前所存在的问题。确定了古典诗歌教学内容确定的现状之后我再进一步分析所确定的教学内容，并进一步提出确定高中古典诗歌教学内容的。另外，由于古典诗歌是有一种特殊的文体，在确定它的教学内容时与其他文体有不尽相同的地方，所以，还应根据古典诗歌这一体式具体地来确定教学内容，从中我又用特级教师、优秀教师的教学实录作为例证，来说明如何合理科学地确定古典诗歌的教学内容。总而言之，本论文以从五个版本的教材中统计出的古典诗歌为基点，进而展开讨论，研究如何科学合理地确定高中古典诗歌的教学内容。三、研究现状（一）对古典诗歌教学的研究目前，对古典诗歌教学的研究也已涉及到各个方面，据调查统计，从2008年至今，中国知网上共刊载古典诗歌教学研究论文67篇。其中教学论文34篇，学术论文33篇。从2001年至今，中国知网上共刊载关于古典诗歌教学的硕士学位论文37篇。对于古典诗歌教学的研究，主要聚焦在以下几方面。1.对古典诗歌教学特点的研究何更生教授主编的语文教学论一书对诗歌教学的特点做了概括，这个概括是依据课程标准的规定和诗歌教学的实际来确定和探讨的。何更生认为，诗歌教学具有知识性、审美性、情感性以及实践性四个特点，并以此展开论述。而山东师范大学金华英的硕士学位论文新课程理念下的诗歌教学则从更为细化的方面提出诗歌教学的特点。论文总结古典诗歌教学具有学习方式的自主性、诗歌意义的建构性以及教学氛围的诗意性三个特点。2.对古典诗歌教学现状的研究对古典诗歌教学的研究可以说离不开对教学现状的研究。语文学习2002年第3期刊载了由钱梦龙主持的语文教学呼唤“诗教”回归“诗歌与诗歌教学”网谈录，由陈钟梁、钱涛、黄玉峰、郑桂华参加（以下简称网谈）。在本次网谈中，几位专家讨论了诗歌及诗歌教学的问题。钱涛认为，目前中学语文教学中诗歌教学日渐淡化，首先从诗歌比重与选择上就能看出来，编制者的不重视导致师生忽视诗歌教学，也不去探索更有效的教学与学习方式。纵观硕士学位论文及期刊论文，目前古典诗歌教学现状堪忧，问题主要集中在以下几个方面。第一，教材方面，教材中诗歌篇目较少。第二，教师与学生的观念方面。目前教师和学生对诗歌的态度普遍是疏远的，诗歌与诗歌教学远没有被放到应有的地位。第三，教法方面。目前教师在古典诗歌教学中没有自我，放弃自己作为读者的权利，同时也剥夺学生作为读者的权利，并以做题代替鉴赏。3.对古典诗歌教学策略的研究 对诗歌教学方法的研究是目前诗歌教学研究比重较大的部分。在网谈中，陈钟梁指出，语文教师要像诗人一样用浪漫主义色彩去教诗，充分激发出学生的想象力，让学生读出自己的体会，体现出个性。古诗文教学同样不能忽视学生的认知发展规律。小学以大量的背诵积累为主，初中开始可以渐渐引导学生去品味，高中获得真正的悟性，但也仅仅是悟性的启蒙阶段。钱涛认为，对诗歌本质的理解决定了教学方法的选择。另外诗的意象意境等是一定要研究的内容。黄玉峰则认为古典诗歌教学最重要的方法使诵读，除了读诗，还可以让学生尝试着写诗。郑桂华则从判读、对接、抒发这三个层面来探讨古典诗歌教学的方法。早在20世纪60年代，李伟杰先生就提出了诗歌教学的的四种方法：吟咏、感悟、启知、比较。自此，关于诗歌教学方法的探究成为了诗歌教学研究的重点，许多学者及一线教师都针对诗歌教学提出了一些切实可行的方法，一般也是从上述四方面展开论述探究。4.对古典诗歌教学价值取向的研究随着语文教学文学功能的凸显，对古典诗歌教学研究也开始转移到中学生素养的培养上来。在网谈中，钱梦龙先生如是说：学生的人格和心灵可在诗歌教学中得到健全和陶冶。黄玉峰先生认为，诗教能提高学生的人文素养。近年的硕士论文中，也有相当比重的一部分研究古典诗歌教学价值取向的问题。主要是从古典诗歌教学与审美情感的培养、古典诗歌教学与审美教育与古典诗歌教学与健全人格的构建等方面进行探讨。（二）对古典诗歌教学内容确定性的研究当前，对古典诗歌教学的研究虽然比较多，也涉及到各个角度各个方面，但对古典诗歌教学内容确定性的研究却不多。据调查统计，中国知网上1979年至今共刊载关于诗歌教学内容确定性研究的论文5篇。包括文学教育2012年第1期刊载的许令周的浅谈高中古典诗歌教学内容的确定，中学语文教学教学2011年第3期刊载的管然束的如何确定古典诗歌的教学内容，教学月刊（中学版下）2011年第6期刊载的庄平悌的以言语同义手段看古典诗歌教学内容的确定以登岳阳楼的教学为例，中学语文2011年第33期刊载的汪永亮的咀英嚼华,涵泳浸润例说诗歌教学内容的确定和方法的选择以及华章（教学探索）2007年第9期刊载的谢洁的关于诗歌教学内容的论说以在山的那边为例。以上研究，或多或少都对诗歌教学内容的确定做了一定程度的探讨。但有的角度过于狭隘，有的又仅止与浅层次的讨论研究，对于古典诗歌教学内容确定性的研究深化来说是远远不够的。中国知网上共刊载两篇关于诗歌教学内容确定的硕士学位论文：福建师范大学罗金华的“教什么”与“怎么教”：高中古典诗词教学探讨，从高中古诗阅读教学存在的问题及高中古诗阅读教学对策两大方面来进行论述；西南大学谭悦的中学语文诗歌教学内容研究则从诗歌教学内容的问题及其分析、中学语文诗歌教学内容改革方向探索、从教学方法谈教学内容以及关于诗歌教学中的语感与语识以及对文本的处理方式这几个方面来进行探讨。四、研究意义（一）理论意义1.有利于丰富中学语文学科教学理论古典诗歌教学在中学语文教学中有不可替代的地位，目前，中学语文学科教学理论正不断深化发展。语文教学内容的确定性在教育专家、学者及教师们的努力下，也逐渐被重视。古典诗歌教学内容的确定属于语文教学内容的一个分支，对它的研究有利于语文教学内容的研究向各个角度横向发展，最终形成严密的网络体系，涵盖语文教学内容的各个方面，进一步丰富语文学科教学理论，使语文教学理论适应教学实践的需要。2.有利于为进一步探讨古典诗歌教学提供新的途径。目前对于古典诗歌教学的研究探讨虽数量可观，但涉及的角度却不是很全面，有的甚至是对已经研究过的问题进行重复探讨。特别是对于古典诗歌教学内容的探讨仍旧不足。古典诗歌教学内容确定性的研究，是一个研究古典诗歌教学的比较新的角度。诗歌教学内容的确定性，又能辐射出许多其他的研究点，如课程标准的制定问题、教材的编制问题、教学方法的选择问题等。这样一个研究角度的出现，势必会为更深入、更全面地探讨研究古典诗歌教学提供新的途径。（二）实践意义1.有利于指导高中语文教师的课堂教学目前高中语文课堂的古典诗歌教学现状堪忧，很大的一个原因是语文教师不知道对于语文教材上呈现的古典诗歌该“教什么”，以至于也不甚清楚该“怎么教”，因为“教什么”与“怎么教”往往是联系在一起的。语文教师对于古典诗歌教学内容选择的困惑，导致了教学随意化现象的出现，学生在课堂上往往学不到他们应该学到的知识。对古典诗歌教学内容确定性的研究，可以一定程度上改善这个现象，先帮助高中语文教师解决“教什么”的问题，指导语文教师依据一定的标准、原则选择适宜的古典诗歌教学内容，进而选择与教学内容相匹配的教学方法。2.有利于提高高中语文课堂教学效率。高中语文课堂教学效率低下已经不是一个新的问题，虽然这个问题的出现有许多方面的因素，但教学内容的不适宜是一个不容忽视的原因。语文教师在课堂上教“非语文”的知识，或是教给学生他们已经学会的，却不教他们还没学会但需要学的，等等，都与教学内容的确定有关，也都极大地阻碍着高中语文课堂教学的有效性。对于古典诗歌教学内容的确定性研究，有利于教师选择适宜的教学内容，教给学生他们需要的，他们想要的古典诗歌知识，提高语文课堂教学效率。3.有利于更好地完成诗歌教学目标语文课程标准提出语文教学的三维目标，高中古典诗歌教学也受这总目标的制约。教学内容是教学目标的具体呈现，能否合理确定教学内容决定着教学目标最后能否达成。对于古典诗歌教学内容确定性的研究，有利于教师选择适宜的教学内容，全方位教授古典诗歌，从而达到语文教学的三维目标。五、研究思路与方法（一）研究思路本论文共分三章进行研究与探讨。第一章首先分析高中五种版本语文教材，即苏教版、人教版、语文版、鲁人版及粤教版中古典诗歌的编选情况，然后着重呈现在当前高中语文古典诗歌课堂教学中，语文教师主要教了哪些内容。第二章则开始对目前高中语文课堂上古典诗歌教学内容的确定和选择现状进行分析，从语文课程的编制、教学目标的设计、确定出来的教学内容三个角度进行分析。第三章则对高中古典诗歌教学内容的确定进行了探索。（二）研究方法本论文采用了三种研究方法，文献研究法、案例研究法及访谈法。文献研究法是在研究文献基础上推及解决实际问题的一种研究方法。通过对文献的查阅整理，全面把握语文教学内容确定性及古典诗歌教学内容的研究情况，为本论文的研究提供基础。案例研究方法是一种通过研究案例，揭示案例背后的规律、结论的研究方法。通过对正反例的分析，揭示目前语文课堂古典诗歌教学内容确定的实施情况。访谈法是通过面对面的交流获取或加深对某信息的认识的一种研究方法。本论文通过与特级教师的访谈探索确定古典诗歌教学内容的原则与策略。第一章高中古典诗歌教学内容确定的现状调查要对高中古典诗歌教学内容的确定性进行研究，首先必须对古典诗歌教学内容确定的现状进行统计调查。对现状的调查，可以从不同方面着手进行，可以统计现行语文教材中诗歌的选编情况，也可以从高中语文课堂实践中来明确教师在讲授古典诗歌时确定了什么样的教学内容。对高中古典诗歌教学内容确定的现状进行统计调查，是古典诗歌教学内容确定性研究的第一步，只有明确了现状，才能进一步发现问题出在哪里，明确下一步研究的方向，进而提出解决问题的策略。第一节 五个版本高中语文必修教材古典诗歌的统计调查语文教学内容的确定一直是一个重要而关键的环节，同样古典诗歌教学内容的确定，也值得研究与探讨。语文教师在课堂上将自己设定的教学内容呈现给学生的载体是语文教材，教师是根据教材呈现的例文来选择本堂课的具体教学内容的，因此，要研究如何科学地确定古典诗歌的教学内容，必须首先了解在语文教材中古典诗歌的选编情况，明确教材需要学生在高中阶段学习哪些古典诗歌，进而确定古典诗歌的教学内容。为了提高经典性与说服力，本论文收取了人教版、苏教版、语文版、鲁人版及粤教版五种版本的语文必修教材进行统计，均为最新版本的教材。一、苏教版必修教材中古典诗歌的选编现状苏教版语文教材以专题为结构组成，各个专题都指向一个主题，同时由若干板块组成，板块中包含各种选文及学习材料，最后附有写作指导与实践。一般情况下，下一个板块较之上一个板块在意义上更为深入。苏教版必修一由向青春举杯、获得教养的途径、月是故乡明及像山那样思考四个专题构成。向青春举杯包括吟诵青春、体悟人生及设计未来三个板块；获得教养的途径包括求学之道和经典的力量两个板块；月是故乡明包括漂泊的旅人和乡关何处两个板块；像山那样思考包括谛听天籁、感悟自然和湖山沉思三个板块。在这四个专题的所有板块中，并没有编入古典诗歌。苏教版必修二由珍爱生命、和平的祈祷、历史的回声及慢慢走，欣赏啊四个专题构成。在第二个专题中千古的回声这一板块中选入了苏轼的念奴娇赤壁怀古及辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古两首词。苏教版必修三由祖国土、号角，为你长鸣、文明的对话及寻觅文言津梁四个专题构成。在第二个专题中殉道者之歌这一板块中选入了屈原的离骚。苏教版必修四由我有一个梦想、一滴眼泪中的人性世界、笔落惊风雨及走进语言现场四个专题构成。其中笔落惊风雨这一专题主题为古典诗文的行文艺术。选入了李白的蜀道难、杜甫的登高、白居易的琵琶行（并序）、李商隐的锦瑟、李煜的虞美人、晏殊的蝶恋花、柳永的雨霖铃及李清照的声声慢8首古典诗词。苏教版必修五由科学之光、此情可待成追忆、直面人生及我们头上的灿烂星空四个专题构成。其中科学之光包括探索与发现、奇异的自然及美丽的创造三个板块；此情可待成追忆包括如泣如诉、执子之手及旧日时光三个板块；直面人生包括生存抉择、真的猛士及苦难中的尊严三个板块；我们头上的灿烂星空则包括心连光宇及伟大的情思两个板块。苏教版必修五与必修一一样，没有选入任何古典诗歌。二、人教版必修教材中古典诗歌的选编现状人教版语文必修教材共五册，每册由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究及名著导读四个部分构成，这样的结构安排是与课程标准中的教科书编写建议相符合的。普通高中语文课程标准（实验）在教科书编写建议中明确指出：必修课教科书，可以将课程内容综合设计成五个模块；也可以按“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标分编，供学校在教学中自行组合成五个模块。 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）S.北京：人民教育出版社，2003:26.人教版教材以这样的结构来编排，有利于学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展和发现创新这五个方面都获得发展，全面提高语文素养。人教版语文教材的选文主要集中在第一个部分，即阅读鉴赏，阅读鉴赏一般包括四个单元。在人教版语文必修第一册中，没有选入任何古典诗歌。在人教版语文必修第二册中，阅读鉴赏第二单元选入了诗经两首：氓、采薇；另选入屈原的离骚、长篇叙事诗孔雀东南飞及古诗涉江采芙蓉、曹操的短歌行、陶渊明的归园田居（其一）。在人教版语文必修第三册中，阅读鉴赏第二单元是古典诗词单元，包括李白的蜀道难、杜甫的秋兴八首（其一）、咏怀古迹（其三）、登高、白居易的琵琶行（并序）及李商隐的锦瑟和马嵬（其二）。人教版语文必修第四册的第二单元，是宋词的阅读鉴赏，包括柳永的望海潮（东南形胜）、雨霖铃（寒蝉凄切）；苏轼的念奴娇赤壁怀古、定风波（莫听穿林打叶声）；辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭、永遇乐京口北固亭怀古；李清照的醉花阴（薄雾浓云愁永昼）和声声慢。人教版语文必修第五册与第一册一样，没有选入任何古典诗歌。三、语文版必修教材中古典诗歌的选编现状语文版必修教材按单元进行组织编排，共分五册，每册含四个单元，一个单元为一个主题。每个单元除了安排选文外还包括一次探究性学习或表达与交流的活动，这就把阅读鉴赏、表达交流及探究性学习混编在了一起，其中，阅读鉴赏是编排的主线。语文版第一册包括用事实说话、诗意地栖居、成长如蜕及情动于衷而行于言四个单元，其中没有选入古典诗歌。语文版第二册包括精魄动天、诗的唐朝、修辞立其诚及大江东去四个单元，其中第二单元诗的唐朝选入了14首唐代诗歌。包括李白的梦游天姥吟留别、蜀道难、宣州谢眺楼饯别校书叔云；杜甫的兵车行、登岳阳楼、登高、旅夜书怀；白居易的琵琶行（并序），陈子昂的登幽州台歌，王维的终南山，高适的燕歌行，刘禹锡的石头城，李贺的李凭箜篌引及李商隐的锦瑟。语文版第三册包括科学是系统化了的知识、珠星碧月彩云中、熟悉的陌生人及万物静观皆自得四个单元，其中第二单元为诗词曲单元。包括词六首：柳永的八声甘州、李清照的声声慢、李煜的虞美人、苏轼的念奴娇赤壁怀古、张孝祥的六州歌头及辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。曲五首：张可久的正宫醉太平 刺世、白朴的越调天净沙 秋、关汉卿的双调大德歌 春、王实甫的中吕十二月过尧民歌 别情及马致远的双调夜行船秋思。诗五首：黄庭坚的登快阁、陆游的书愤、高启的登金陵雨花台望大江、赵翼的论诗（其二）及林则徐的赴戍登程口占示家人（其二）。语文版第四册包括我思故我在、诗言志、人生如舞台及铁肩担道义四个单元。其中第二单元选入了诗经四首：氓、无衣、伐檀、鹿鸣；屈原的离骚，长篇叙事诗孔雀东南飞（并序），以及诗三首：曹操的短歌行（其一）、曹植的白马篇、陶渊明的归园田居（其一）。语文版第五册与第一册一样，没有选入古典诗歌。四、鲁人版必修教材中古典诗歌的选编现状鲁人版必修教材分为五个模块，每个模块即为一册。每册包含4个单元，每个单元都是按照一个主题进行编排。每个单元除了编入选文之外还加入了自读文本与学习活动。学习活动包括文本品读、梳理积累、写作平台、诗歌朗诵会、读书报告会、座谈等形式。另外，每一册最后还设置了活动性学习专题。普通高中语文课程标准（实验）中的教科书编写建议第六条指出：教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）S.北京:人民教育出版社，2003:26.要注意设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习。鲁人版必修教材中的学习活动与活动性学习专题就很好地体现了这一要求，学生不仅能增长语文知识，提高语文素养，还能提高自己的创新能力、探究能力。鲁人版必修教材第一册由开启智慧之门、跨越时空的美丽、走进自然及昨日的战争四个单元构成，其中没有选入任何古典诗歌。第二册由山水神韵、探索科学奥秘、感受艺术魅力及人生百相四单元构成。其中第二单元选入了白居易的琵琶行（并序）。第三册由至爱亲情、生命的赞歌、观照女性命运及文明的踪迹构成。其中第三单元选入了古诗两首：氓、行行重行行。第四册由历史坐标上的沉思、美的真谛、洞察世道沧桑及建构精神家园四单元构成，其中第一个单元选入了两首词：苏轼的念奴娇赤壁怀古及辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。最后一册相对而言选入了较多的古典诗词。在第五册的前三个单元中都选入了一些古典诗词，包括屈原的离骚（节选）、长篇叙事诗孔雀东南飞（并序）、李白的蜀道难、杜甫的登高以及李商隐的锦瑟。五、粤教版必修教材中古典诗歌的选编现状粤教版必修教材共分5册，每册4个单元。每册第一个单元是活动单元，第二个单元是文体单元，第三个单元是文体单元，第四个单元是语体单元。文体单元与语体单元统称为阅读单元。活动单元包括单元导语、活动指引、参考阅读、点击链接四个部分。阅读单元包括单元导语、基本阅读、扩展阅读、表达交流活动、点击链接和推荐阅读六个部分。普通高中语文课程标准（实验）中对必修课程的评价，将阅读与鉴赏划分为论述类文本、实用类文本、文学类文本及文言文阅读，除了文言文阅读，在前三种文体中粤教版共选择编入了8种文体。文学类包括诗歌、小说、戏剧、散文；论述类包括议论文；实用类包括新闻、传记、科学小品。粤教版的第一册第4单元是古典诗歌单元，选入了诗经两首：静女、氓；屈原的离骚（节选）；长篇叙事诗孔雀东南飞（并序）；汉魏晋诗三首：迢迢牵牛星、曹操的短歌行及陶渊明的归园田居（其一）；汉乐府两首：上邪、饮马长城窟行；南朝诗两首：谢灵运的登池上楼、谢朓的晚登三山还望京邑。粤教版第二册中没有编排古诗文单元，所以没有选入古典诗歌。粤教版第三册的第4单元是整套教材中第二个古诗文单元。第4单元选入了唐诗五首：王维的山居秋暝、王昌龄的从军行（之四）、杜甫的登高、刘禹锡的石头城、李商隐的锦瑟及李白的蜀道难；白居易的琵琶行（并序）；宋词四首：柳永的雨霖铃、苏轼的念奴娇赤壁怀古、李清照的声声慢及辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古；诗词三首：李煜的虞美人、陆游的书愤及姜夔的扬州慢；元曲三首：马致远的双调蟾宫曲叹世、关汉卿的南吕四块玉别情及景臣