保教知识与能力复习知识点.ppt

保教 知识与能力 （幼儿园） 复习冲刺 第一章 学前儿童发展 一、婴幼儿发展的涵义和过程 二、婴幼儿发展的影响因素 三、儿童发展理论 （一）格赛尔成熟势力说 （二）行为主义学派 1、华生心理发展观 2、斯金纳 6 3、班杜拉 （三）精神分析学派的心理发展观 弗洛伊德埃里克森 1、认为人格的发展包括有机体成熟，自我成长和 社会关系三个不可分割的过程，经受内外部 的一切冲突 2、其发展顺序按渐成的固定顺序分为八个阶段（ 危机） 第一、婴儿期（0-1.5岁）信任感对不信 任感 第二、儿童早期（1.5-3岁）自主对羞怯 和怀疑 第三、学前期或游戏期（3-6岁）主动感 与内疚感 第四、学龄期（6-12岁）勤奋感与自卑 感 第五、青春期（12-18岁）自我同一性与 角色混乱 第六、成年早期（18-25岁）亲密感对孤 独感 第七、成年中期（25-65岁）繁殖感对停 滞感 第八、成年晚期（65岁以后）自我整合 对绝望感 3、评价 （四）皮亚杰（日内瓦学派）的发生认识论 认知四阶段 1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-7岁） （1）知觉片面性 （2）不可逆性 （3）自我中心主义 3、具体运算阶段（7-11岁） （1）思维的具体性 （2）具有守恒性和可逆性 （3）去自我中心 4、形成运算阶段（11岁至成年） （1）假设演绎推理 （2）命题推理 （3）组合推理 5、评价 （五）社会文化历史理论的心理发展观（维果茨基） （六）瓦龙的心理发展观巴黎学派 坚持马克思主义立场 四、儿童研究的基本方法 一、婴幼儿身心发展的年龄特征 （一）0-3岁儿童的身心发展 （二）幼儿期儿童的身心发展 二、婴幼儿身心发展趋势 幼儿的生理发展 脑的发展 身体与身高 动作 认知发展 一、略 二、幼儿情绪的分化理论 布里奇斯分化理论 林传鼎分化理论 伊扎德情绪动机分化理论 第五节 幼儿情绪和情感的发展 四、基本情绪 哭笑 依恋 恐惧 1、三大特点 2、埃斯沃斯的四阶段理 论 （1）无差别的社会反应 阶段（0-3个月） （2）有差别的社会反应 阶段（3-6个月） （3）特殊的情感连接阶 段（6个月-2岁）（7 -8月，对父亲依恋） （4）目标调整的伙伴关 系阶段（2岁以后） 五、幼儿高级情感的发展 第六节 幼儿个性发展 一、个性 二、气质的类型 、稳定性和变化、气 质教育 2、巴浦洛夫的高级神经活 动类型气质学说强度、平衡 性、灵活性不同组合 不可遏制性（兴奋型）：强、不平衡性 、兴奋占优势 活泼型：强、平衡、灵活 安静型：强、平衡、不灵活 弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占 优势 三、性格（分类） 、性格教育（重视教师的作用、集 体活动的作用、幼儿教育机构的作用） 四、能力发展 分类 1、一般能力和特殊能力 2、认知能力、操作能力 和社交能力 3、模仿能力和创造能力 发展的趋势（略） 能力差异及教育（略） 智力发展的策略（略） 五、自我意识发展 自我意识的结构： 自我认识、自我体验、自 我调节。 自我意识的发生（标志） 自我意识的发展 认识的发展 评价的发展 体验的发展 调节的发展 第七节 幼儿社会性的发展 内容与意义 1、亲子关系的发展（又称血 缘关系、抚育关系、教养关系）情 感联系和教养方式 2、同伴关系的发展平等互惠 的特点人际关系 3、性别角色关系的发展幼儿 道德发展的核心问题社会性的主要 方面 4、亲社会行为的发展含分享 、合作、谦让、援助等 5、攻击性行为的发展侵犯行 为道德发展范畴 含义 是指儿童从一个生物人逐渐掌握社 会的道德行为规范与社会行为技能 ，成长 为一个社会人，逐渐步入社会的过 程。 亲子关系 1、定义 狭义：依恋 广义：父母的教养态度与方式。人 格发展最重要影响因素。 2、发展的阶段 无差别社会性反应阶段0-3个月 有差别社会性反应阶段3-6个月 特殊情感连接阶段6个月-3岁 3、类型：回避型、安全性、反抗性 4、父母教养方式 权威型、专制型、放任型 5、亲子关系的影响因素 同伴关系 同伴群体关系（同伴接纳 ）和友谊关系 作用 发生和发展 影响因素 1、外表3-5岁能分别漂亮与否 2、社交技能受欢迎的男孩；被排 斥的男孩；被忽略的男孩的特征 问题儿童 角色行为发展 社会性行为 第八节 幼儿个别差异与因材施教 第九节 幼儿的身心健康教育 影响因素 常见身心问题 第二章 学前教育原理 第一节 教育概述 概念 本质 目的 作用 智力、 德育 教育与政治教育与经济教育与人的发展 第二节 幼儿教育概述 第三节 幼儿教育的发展概况 一、幼儿教育的产生和发展 二、幼儿教育机构的产生和发展 三、幼儿教育思想 洛克 1、白板说 2、绅士教育教育 漫话，第一次提出德智 体教育三部分 卢梭 1、自然教育爱弥儿 （1）主张教育归于自然，摆脱封建社 会的污染 （2）主张实施消极教育，对儿童少加 干涉（道德教育方面和知识教育方面） 2、儿童年龄分期教育的思想 （1）婴儿期（0-2）：注重体育 （2）童年期（2-12）：特别注重感官 教育 （3）前青春期（12-15）：注重智育与 劳动教育 （4）青春期（15-20）：注重道德教育 欧文 1、幼儿的体育户外、营养 、体操 2、幼儿的智育科学代替宗 教 3、幼儿的德育教育思想核 心 4、幼儿的美育 5、幼儿的劳动教育不妨碍 学习和健康为限 6、儿童游戏禁止体罚 7、幼儿教师师德 福禄培尔幼儿园之父 1、哲学观与教育的一般原理（第 一、统一的法则第二、发展的法则 ，第三、教育适应自然的法则） 2、学前教育理论 （1）论学前教育的地位和作用过 高估计教育 （2）论幼儿园的意义和任务 （3）游戏地位（优点；缺点 唯心主义特点） （4）论恩物和作业体系 3、学校教育理论 （1）外部自然和内部世界精神两 方面，两者之间的媒介是语言 （2）四种教育：宗教、认识自然 常识、数学、语言。 （3）自动性 （4）语言教学 （5）教学法 杜威 1、教育的本质和目的 （1）教育即生活 （2）学校即社会 （3）教育无目的 2、从做中学 3、儿童中心与教师指导 蒙台梭利 1、儿童观生理和心理两个方 面的发展 生理的两个本能主导本能（自 然）；工作本能（社会） 心理方面敏感期 2、幼儿教育的原则及环境 （1）幼儿教育目的 （2）自由的原则 （3）工作的原则 3、幼儿教育内容和方法儿童 之家 （1）肌肉训练 （2）感官训练 （3）实际生活练习 （4）初步知识教育 陶行知 1、幼儿教育为人生之基础 2、生活教育理论 （1）生活即教育教育理论核 心 （2）社会即学校普及教育的 理念 （3）教学做合一生活教育理 论的教学论 （4）创造力的培养六大解放: 解放头脑；双手；眼睛；嘴巴；空 间；时间 陈鹤琴1923年南京鼓楼 幼稚园 1、活教育教育思想核心，包 括目的论、课程论、教学论三个部 分。教学目的是做人、做中国人、 做现代中国人 2、整个教学法强调系统性。 游戏法是整个教学法的具体化 3、五指活动理论课程机构应 该具有整体性。促进幼儿整体有机 发展 4、以大自然大社会为中心的课程 内容以大自然大社会为中心组 织课程 张雪门的幼儿教育思想南陈北张 1、“行为课程理论”生活化、行为化、本土化为最大特色（3点） 2、课程是经验 3、幼稚园课程特点：内容不宜划分太清楚太系统，而应是整个的；满足 个体需要甚于满足社会需求；根源于儿童直接经验。（3点） 4、行为课程的原则（3点） 需经过人工精选；须在劳动上劳心；虽取材于生活，但要有远大的客观标准。 5、落实的环节（6点）充分做好课前准备工作；订好课程的目的和计划；引 起幼儿的兴趣；激起活动的动机；把握好活动的进程；培养结束时的检查工作。 尊重儿童的主体性，承认儿童的能力，要求教师的主导，但是非权威 第四节 幼儿园班级管理 第五节 解读幼儿园教育指导纲要（试行） 第一部分：总则 内容与要求 第六节 我国学前教育的改革动态与发展趋势 二、发展趋势 地位 教师、幼儿、生源 投入、收费、资源 安全、 管理、规划 一、我国学前教育的改革动态 第三章 生活指导 第一节 幼儿园一日生活 要求 1、时间安排 2、指导方法 3、减少不必 要的集体行动 和过渡环节 4、自我管理 环节及要求 1、入园 2、早操 3、教育 4、饮水 5、活动 6、盥洗 7、进餐 8、午睡 9、户外游戏、劳动等 10、离园 意义 1、身心健康 2、知识经验 3、良好常规习惯 4、文明礼仪 5、语言交往 6、兴趣培养 第二节 幼儿的常规教育 七大常规（5基本常规2延伸常规） 生活常规 1、盥洗常 规 2、进餐常 规 3、入厕常 规 4、饮水常 规 5、午睡常 规 学习常规 1、坐姿 2、搬座椅 3、倾听 4、阅读 5、操作 6、区域活 动 劳动常规游戏常规礼仪常规 1、意识 2、兴趣 3、习惯 4、自理 5、方式 1、利用游 戏人物 2、借助童 谣故事 3、运用音 乐情景 4、创设图 标环境 1、游戏童谣法 2、榜样示范法 3、情境体验法 4、行为训练法 5、标记提示法 保健常规 1、营养知识 2、保健常识 3、疾病预防 安全常规 一、常见安全问题 小外伤、骨折、出血、烧烫伤、煤气 中毒、 误服毒药、异物、溺水、触电、中暑 、冻伤、虫蛇咬伤 晕厥、鼻出血 二、突发事件 火灾、地震、 第四章 环境创设 第一节 幼儿园环境综述 第二节 幼儿园常见活动区 （物理环境） 综述 1、概念 2、分类 室内、室外 学习性（生活 区、探索 区、表达 表演区） 、游戏性 功能 1、语言区 2、美工区 3、科学区 4、益智区 5、建构区 6、角色区 7、音乐表演 区 创设 （一）方法 考虑教学目标、年龄特点、促 进全面发展、动态性和可变性 （二）步骤 1、确定活动区的空间位置 2、布置活动区 （三）注意事项 1、动静分开 2、相对封闭和分割 3、行走方便 4、光线的明暗 5、安全卫生 第三节 幼儿心理环境的创设 （心理环境） 概念及其特点（勒温） 1、幼儿心理环境是指幼儿同类对幼儿 发展产生影响的一切心理因素总和 ，含人际关系、精神氛围、保教人 员的教育观念和行为等 2、具有隐蔽性（儿童的心理特征以及 教育的不知不觉性）和复杂性特点 影响 1、发展空间 2、人格形成 3、思维活跃 4、智力开发 5、身心健康 创设 1、物质环境 2、尊重和满 足幼儿的 基本需要 3、建立平等 和谐的关 系 第四节 幼儿教育与家庭、社区 （与家庭） （与社区） 第五章 游戏活动的指导 第一节 游戏概述 第三节 各年龄段幼儿游戏及指导 第六章 教育活动的组织与实施 第一节 幼儿园教育活动设计概述 概念与特性 内容包括： 1、设定学习活动目标； 2、分析学习对象、学习需要； 3、发展学习情境； 4、开发和利用活动资源；（1 、2、3、4准备） 5、安排和调整学习过程；（5 实施过程） 6、预测和评估学习对象行为（ 6评价结果 技术性 创造性 广泛性 意义 （一）帮助儿童学习 （二）引发教师思考 （三）优化活动过程 原则 1、发展性原则 2、主体性原则 3、渗透性原则 4、开放性原则 健康教育 1、总目标 阶段目标 2、保健活动 锻炼活动 3、途径 4、类型 5、方法和原则 经常化原则、多样化原则、全面化原 则、适量化原则 6、健康活动设计 体育课、早操、户外活动 语言教育 总目标 分类目标 学习语言的特点 活动类别 语言教育的方法 设计与指导 评价 社会教育 总目标 分类目标 阶段目标 社会性发展特点 内容 原则 方法 设计 评价 科学教育 总目标 分类目标 阶段目标 科学能力发展特点 内容 类型 方法 设计与指导 音乐教育 总目标 分类目标 阶段的目标 能力发展阶段与特点 内容 指导和设计 美术教育 总目标 分类目标 阶段的目标 能力发展阶段与特 点 内容 方法 指导和设计 评价 第七章 教育评价 活动评价 基本原则 尊重性原则 全面性原则 情境性原则 个别化原则 评价内容 目标评价 内容评价 方法评价 过程评价 环境和材料评价 效果评价 1.小班集体教学话动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿 有意注意时间一般是() A. 2025分钟 B. 35分钟 C.1518分钟 D.1011分钟 2. 幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是() A.幼儿发展 B.社会需求 C.学科知识D.教师特长 3. 幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是() A.人际交往 B.操作练习 C.教师讲解 D.集体教学 4. 照料者对婴儿的雪球应给予及时回应是因为:根据埃里 克森的观点， 在生命中第一年的婴儿面临的冲突是() A.主动性对内疚 B.基本信任对不信任 C.自我统一性对 角色 裩乱D.自主性对害羞 5、陶行知的生话教育理论注重“教学做”合一，強调( ) A.做是中心 B.学是中心 C.教与学是中心 D.教是中心 6、 幼儿及复敲打桌子，在房间里跑来跑去.在椅子上摇来 揺去，这类游戏属于( ) A.结构游戏 B.象征性游戏 C.规则游戏 D机能性游戏 7、幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有( ) A.欢关性 B.表面性 C.形象性 D.绝对性 8、制定幼儿园教育目标的主要依据是社会发展的客观要求和（）。 A、政府 B、幼儿身心发展规律及其需求 C、教育机构 D、家庭 9、某中班一次美术活动“画熊猫”，教师制定的目标之一是让幼儿掌握 画圆和椭圆的技能。这一目标属于幼儿园的（）。 A、活动目标 B、近期目标 C、中期目标 D、远期目标 10、在幼儿园工作规程中所提出的教育目标中，“培养儿童活泼 开朗的性格”属于（）目标的范畴。 A、智育 B、体育 C、德育 D、美育 11、（）是保证幼儿各方面健康发展的前提。 A、幼儿适应环境和抗疾病的能力 B、良好的生活习惯 C、参加体育活动的兴趣 D、促进幼儿身体正常发育 12、幼儿教育的阶段性由（）决定。 A、幼儿身心发展的年龄特征 B、幼儿的身心发展水平 C、幼儿身心发展的速度 D、幼儿的家庭环境 13、在幼儿园阶段，教师提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语 拼音和书写汉字、提前学习小学的数学知识等，这使得幼小衔接工作中出 现（）现象。 A、提前为幼儿进小学打好基础 B、促进幼儿极大地发展 C、小学化倾向严重 D、小学教育学前化 14、在幼小衔接工作中，不应把其仅仅视为两个教育阶段的过渡问题 ，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑，这体现了幼小衔接工作中 （）的指导思想。 A、长期性而非突击性 B、终身性 C、整体性 D、突击性 15、下列关于幼儿全面发展的说法错误的是（）。 A、智力的发展，道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状 况 B、美育有助于发展注意、观察、记忆、思维、想象等认识能力 C、体育的作用最小 D、美育能协调体、智、德育的发展，是体、智、德育的催化剂 16、幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成 处于（）的控制之下。 A、教育者 B、保育员 C、园长 D、社会 17、在幼儿园环境创设巾，要把大小环境有机结合在一起，实现学校 与家庭、社区的合作，这体现了（）原则。 A、经济性 B、参与性 C、开放性 D、多样性 18幼儿园的重要任务之一是（ ）。 A要满足家长个人的兴趣和爱好 B要促进家长身心的健康发展 C要为家长参加工作、学习提供便利条件 D要为家长留下单独生活的时间和空间 19幼儿教育的中心任务是（ ）。 A促进幼儿健康成长 B确保幼儿心理健康 C全面促进幼儿素质和谐发展 D使幼儿获得一定的知识 20在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育 ，只有上课才是传授知识、发展智力的唯一途径，不注意利用各环 节的教育价值，这种做法违反了（ ）。 A发挥一日生活的整体功能原则 B重视年龄特点和个体差异原则 C尊重儿童原则 D实践性原则 21教师在创设幼儿园环境中的重要作用是（ ）。 A指导者、引导者 B控制者 C组织幼儿参与环境创设 D准备环境、控制环境、调整环境 22国内外许多研究证明，儿童在学前阶段通过教育已经能够认识一定数量 的字了，所以至少在学前班可以进行“小学化”的识字教育。这种做法（ ） 。 A有道理，通过提前识字可以促进儿童的发展 B违背“发展适宜性原则”，不应该这么做 C在条件好的城市幼儿园大班可行 D可行，因为提前学习知识有利于儿童在竞争中处于有利地位，提高自信 心 23认为清末民初中国幼教机构存在三大弊病：“外国病”、“花 钱病”、“富贵病”，提出幼儿教育应面向大众的教育家是（ ） 。 A陶行知 B陈鹤琴 C张雪门 D张宗麟 24福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料被称为（ ）。 A思物 B恩物 C念物 D宠物 25癸卯学制规定我国幼儿教育机构的名称为（ ）。 A幼稚园 B蒙养院 C蒙学院 D幼儿园 26幼儿美育的目标是（ ）。 A使幼儿掌握美学的知识 B使幼儿掌握表现美的技能 C培养幼儿的审美动机 D培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力 27幼儿社会发展是通过（ ）实现的。 A学校教育 B自身的社