记承天寺夜游德育渗透课例教学设计10、11.doc

记承天寺夜游教学设计一、教学目标1知识与技能了解作者及写作背景；积累本课重点的文言实词、虚词。把握文意，品味文章精炼的语言；反复诵读，领会作者的思想感情。 2过程与方法通过查找注释和工具书，理解文章的主要内容。通过诵读，培养文言文语感。 在了解写作背景的基础上，抓住关键词理解作者复杂微妙的心境。3情感态度与价值观学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。 二、 重点与难点 重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 难点：理解“闲人”的含义，体会作者旷达乐观的心境。 三、 教学方法 本课主要采用朗读法、删减法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。 四、学法 采用探究式，合作式学习方法，使学生自主学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 五、教学过程（一）创设情境播放凤凰传奇的荷塘月色MV中，晚风轻轻，皓月当空，夜色如水，似幻似真。这美妙的意境是多么令人心驰神往啊！一千多年前的某个夜晚，当这皎洁如水的月光照在北宋文学家苏轼的身上，又曾引发他怎样的感慨呢？今天，就让我们一起来学习苏轼的记承天寺夜游，去领略那里的月景，感受别样的心境。板书课题。（二）明确目标首先我们来看预习提纲1. 查找资料，了解作者及本文写作背景。2. 结合注释，把握重点词语含义及用法，理解课文大意。3. 用添一添，删一删，调一调的方法体会文中写景语句的妙处。4. 文中哪些词语能体现出作者的心情，试简单分析。5. 查字典，看看“闲人”的含义，想一想在文中“闲人”一词应该怎样理解。（三）探究展示1介绍作者学生通过过去所学知识的积累及查找资料，自行解决。在明确苏轼的伟大成就的同时，激发学生学习本文的欲望。2指导朗读听范读录音教师指导l 读准字音l 注意重音、节奏l 注意语气、语调学生自由朗读、指名朗读、分男女生读，分小组朗读。（采取多种形式进行朗读）。3把握重点词语含义及用法，理解课文大意结合过去所学明确学习过的文言词语的意思，自主学习新词语，能理解文章大意。l 利用翻译找错检验字词理解元丰六年十月十二日夜晚，我脱下衣服准备睡觉时，看见月色照进了窗户里，于是我高兴地站起来，走出门外。想念没有可以交谈取乐的人，于是我就到承天寺寻找张怀民。张怀民也同样没在寝室，我们便一同在院子里散步。 庭院下的月光像积水那样清澈透明，水中有像藻、荇那样的水草交错纵横，盖着竹子和柏树的影子。 哪一个晚上没有月亮？哪一个地方没有竹子和柏树？但是很少有像我们两个这样的闲人罢了。 4品析写景语句（1）添一添 l 庭下月光如积水空明，如水（的）月光中藻、荇交横，盖竹柏影也。l 庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣， 屋檐下笑语阵阵。） 添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。（2）删一删 A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 B、庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 删去后当然不好。因为原句用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。 （3）调一调 A、竹柏影如水中藻、荇交横。 B、水中藻、荇交横，盖竹柏影也。原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样虚实交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而调换后，就没了新意。 5表达心情的词语“欣然” 欣喜之情“念无与为乐者” 有点遗憾 “遂”、“寻” 不假思索中有点激动 “怀民亦未寝 心有灵犀的喜悦“相与步于中庭” 从容 闲适6、介绍写作背景，理解闲人含义写作背景：嘉佑六年（1062年），苏轼开始为官。熙宁二年（1069）因上书反对新法被迫离京。后十年先后调任杭州、密州、徐州、湖州等地。元丰二年（1079年），因有人故意扭曲他的诗句，苏轼被捕下狱，坐牢103天，几次濒临砍头之险，史称“乌台诗案”。 出狱后苏轼被降职为黄州团练副使。这个职位相当低微，他甚至带领家人在城外东坡开垦荒地，种田帮补生计。 “东坡居士” 之号便得于此时。元丰七年离开黄州贬去汝州。月色入户门庭冷落念无与为乐者交游之稀但少闲人如吾两人者耳点明其闲 “闲人”被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。相关诗句贬官杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”贬官黄州，他说：“长江绕郭知