[高等教育]研究性学习设计.doc

研究性学习设计作者姓名聂剑平任职单位上海浦东教育发展研究院学科语文年级高二单元标题感悟孤独研究性学习名称鲁迅和他小说中的孤独人物小组成员这条是从学生角度提出的，如何分组是否就在过程设计中体现？略所需时间课内3课时+课外5课时【学习目标】（或概述）阅读鲁迅小说集呐喊和彷徨，重点关注中学语文教材中涉及的故乡、一件小事、社戏、孔乙己、药、狂人日记、阿Q正传祝福等小说，对鲁迅小说中涉及的所有人物进行分类。然后分小组学习研究一类人物的性格特点和孤独表现。各小组借助维客交流编辑学习体会，力求在充分全面占有小说材料的情况下透彻分析人物。在此基础上，组织全班交流讨论，分析研究鲁迅的个人经历对其小说创作产生的影响。最后，依据文学评论“范例”和写作格式要求，撰写一篇1500字左右的文学评论文章。拓展研究“古今中外”文学名著的“孤独”现象，感悟孤独在文学艺术上的美学意义。【情境】从呐喊自序中我们了解了鲁迅的经历。第一次走进一个伟大作家的情感世界，我们都为他的“痛彻心扉的孤独”震撼。如果说每一个人都会有孤独的体验，鲁迅的孤独为什么这样的独特？他的孤独体验对他的小说创作有怎样的影响？他的小说人物和他一样孤独吗？这是我们的疑问，让我们再次走进鲁迅的小说去寻求答案【任务与预期成果】1 撰写一篇1500字左右的文学评论文章：孤独的人生经历对鲁迅创作小说的影响。2用博客发表自己对“孤独”美学意义的认识。要求既要认识到现实生活孤独的痛苦体验，又要认识到“孤独”在文学艺术中具有的真实的震撼心灵的效果。【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节）第一课时预先用一周时间课外阅读鲁迅小说集呐喊彷徨，重点关注学习过的作品：故乡、一件小事、社戏、孔乙己、药、狂人日记、阿Q正传祝福等。将自己印象深刻的小说人物记录下来。1自由发言：列举阅读后比较难忘的鲁迅小说人物。即时打字投影显示。2按职业和社会地位给鲁迅小说人物分类：底层平民、觉醒的知识分子（包括“我”）、落魄的知识分子、顽固的绅士等3全班分四组，每组专题研究鲁迅小说的一类人物。（1）在前面列举的人物基础上，继续列举遗漏的此类人物，尽可能全面；（2）小组成员分工，分别对其中的1-2个人物作研究分析。内容包括：人物的人生经历、人物的孤独感受、人物孤独的成因和小说的描写表现技法（用词、叙事、抒情、写景、状物等）。（3）小组使用维客技术，以表格方式进行资料汇总编辑。（4）小组研讨：小说人物的孤独与鲁迅本人的孤独经历有何异同？（5）分析共性规律：鲁迅小说的此类人物孤独的原因和小说的描写表现技法。第二课时1各组推荐代表交流研究成果。2集中讨论：鲁迅的人生经历对鲁迅创作小说的影响。（1）为什么说鲁迅和他小说人物的孤独都是特定时代的社会问题？（2）鲁迅虚构小说是在复制自己的经历吗？（3）鲁迅小说在描述这些人物的孤独时在用词、叙事、抒情、写景、状物等方面有什么规律？它们的表现形式与呐喊自序中的表现形式有相似处吗？（4）鲁迅在小说中极力刻画表现人物的孤独，目的何在？（5）“示众”的心结与小说刻画人物灵魂的笔法有何关联？这种构思能够实现鲁迅的创作意图吗？3提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。指导学生撰写评论文章：孤独的人生经历对鲁迅创作小说的影响。第三课时1头脑风暴，使用维客技术，根据以下任务填写表格，班级交流：（1）回忆列举中学以来语文教材中表现或反映“孤独”的文学作品；（2）列举一些课外阅读的表现或反映“孤独”的文学作品；（3）简述这些作品的内容，简要评价“孤独”的表现形式和效果。2归纳研讨，可以开放性地思考下列问题： （1）为什么“孤独”会成为文学作品表现的主要情感体验？ （2）为什么读者容易被这样的作品感动？ （3）受这些作家的成长经历启迪，我们应如何看待人生的“孤独”体验？ （4）为什么说“孤独”是一种文学的美丽？ （5）我们应当以怎样的心态看待人生的各种“经历”？3撰写博文：“孤独”也是一种美丽。要求上传到班级博客圈交流。【评价设计】1能够比较全面阅读、理解鲁迅的小说；2能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；3积极主动参与团队活动，能够正确运用维客技术进行网络交流学习；4能够立足文本，依据充分的事实资料阐明自己的观点；5基本掌握文学评论的写作格式。6撰写博文，观点新颖独到，能够依据充分的事实资料有条理地阐明自己的观点；能够在博客圈内对同学博文给予认真、合理的点评。【资源列表】1上海中学语文教材：故乡、一件小事、社戏、孔