2015年小学“零起点”教学自查报告

2015 年小学 “ 零起点 ” 教学自查报告 2015 年小学 “零起点 ”教学自查报告 为进一步落实教育部有关减负规定的要求，切实减轻小学低年级学生课业负担，帮助小学低年级学生激发学习兴趣，养成良好学习习惯，尽快适应小学生活，开展了题为 “抓好常规，落实 “零起点 ”的专项调研活动。本次活动从理论学习、政策解读开始，继而开展问卷分析、教学检查、课堂观测等诸多实质性的调查活动，既有可以肯定的举措，也有存在的问题。下面从四方面，对本次的自查，做一个简单的小结。 一、学习跟进，强化观念转变 在期初学校下发了小学低年级语文和数学 教学要求的调整意见、 教育局关于完善和规范义务教育阶段学校区域性学科 “统测 ”工作的通知、关于印发 义务教育段课程建设实施方案的通知等文件，进一步了解 “零起点 ”教学的理念与表征。通过学习从总体上，厘清了 “零起点 ”教学的概念，转变了教学观念。 学校还就 “零起点 ”教学，进行了一、二年级的座谈会，保证了一、二年级学科教师对 “零起点 ”的认同、内化与外显。 二、问卷调查，梳理存在问题 下发了小学零起点教学家长问卷、小学零起点教学学生问卷，从问卷反馈来看，最大的问题是 “幼儿园的违规 ”，问卷反应： 绝大多数的一年级新生在入学之前，进行拼音、识字、数学（加减法）等相关学科知识的学习，也就是说 “零起点 ”教学遭遇了 “非零起点生源 ”，这是其一； “一年级不能留书面家庭作业 ”这是硬性的规定，教师就布置口头作业 读、口答等形式，但是也加重了学生、家长的负担，以至于在问卷调查中存在着 “偶尔有家庭作业 ”的现象，这是其二。 针对上述问题，作为小学只能通过两种途径来解决，一是做好 “幼小衔接 ”，既要在教学形态上做好过渡，也应该在教学机制上做好统一，这需要镇教办的统一督导；二是继续强调 “一、二年级不留书面家庭作业 ”的要求， 同时检查口头作业的合理性。 三、家校互动，了解政策变化 我校地处偏远农村，历来对教师布置家庭作业是 “情有独钟 ”。有些家长甚至以家庭作业的多少来衡量一位教师的敬业程度，为此，要想 “零起点 ”落地生根，必须加强与 “家长 ”的沟通。 10 月 15 日，学校借助一年级家长会契机，向家长分析了教育形式，宣讲了 “零起点 ”的政策文件，多数家长表示理解与支持；学校还要求一、二年级的家长通过信息平台等方式多与家长进行联系，争取把家校的互动。 四、常规检查，实地解决问题 虽然在理念上有所改进，但教学行为也应该向 “零起点 ”靠拢。所以，在 理论学习以后学校就想通过教学检查、课堂调研的形式，进一步了解教师执行 “零起点 ”的情况，开展了两次专项的检查。 对 “备课 ”的检查。学校要进一步规范教学常规，特别要重视备课常规的制订与执行，坚决要求老师 “不能上无准备的课 ”。建议以年级为单位成立研究小组，对课堂教学的有效性开展阶段性的研究，针对教学疑点难点的突破做法能够及时分享探讨，平行班之间要建立常态听课制，听课时更多地关注学生的参与情况。一年级教学要基于儿童的生活经验，多以孩子的视角和方式考虑学习策略和方法，调动和发展形象思维，激发孩子丰富的想象力。要有分层 教学的理念，让一部分学有余力的学生也能保持课堂学习的兴趣。 对 “课堂 ”的检查。由于宣传到位，一年级任课教师在教学中能够努力面向全体学生，尤其关心那些在学业上真正零起点的学生，对这些孩子给予了相当的鼓励、耐心地指导。语文课堂上多数老师