案例评析（转）

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 7 案例评析（转） 小学语文案例分析作者：陆云 出处：广西基础教育研究网 更新时间： 2006年 04月 20日 一、自主学习与教师引导 、草：最后一个教学环节 师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。 师：谁愿意回家背给哥哥听？ 生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？ 师：那 一首？ 生：草。 师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。 师：反正都有 “ 白 ” 字。我先背给你听：离离原上草，一精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 7 岁 生：一岁一枯荣。 师：野火烧不尽，春 春 生：春风吹又生！ 师：还是弟弟记性好！ 师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？ 师：好，背什么古诗？什么时候学的？ 生：背草，今天上午刚学的。 师：那么多花儿不写，干吗写草啊？ 生：（一愣）嗯 是因为草很顽强， 野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！ 师：噢，我明白了。背吧！ 师： “ 离离原上草 ” 是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。 师：还有什么 “ 一岁一窟窿 ” ？ 生：不是 “ 一岁一窟窿 ” ，是 “ 一岁一枯荣 ” 。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。 师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 7 小朋友，放学回家就把这首草背给家里人听。 （激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗， 既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面 其他学生背的效果？时间 有人说是表演，玩花样！） 2、可爱的草塘：揭题 读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习 。） 3、只有一个地球：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子： “ 地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球 ” 。引用者认为 “ 学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如： “ 啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！ ” “ 地球，谢谢你赐给我们有限的资源！ ” “ 人类啊，不要再破坏资源了！ ” 甚至说： “ 看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 7 又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展 ” 。（学完了课文，还写这样的句子，是引导 还是捆绑？学生是否一定认为 “ 地球小而美 ” ？ “ 迁居无望 ” ？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好） 4、 三年级作文课： （ 1）先从三段话中找出中心句。 （ 2）然后用 “ 闷热 ” 造句。 （ 3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。 （ 4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。引导学生有描述情景，到表达一个情节。学生到最后都知道应该写成：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。 （ 5）写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠 。用这六个词来表达 “ 闷热的下午 ” 的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的鬼天气！ ” （表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化 =作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编假话、空话、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 7 套话。是 20世纪 80年代的作文序列化、系 统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论 误人子弟！） 5、教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在庐山的云雾教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强 ，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的 态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。 一位老师再指导口语交际过生日请同学吃饭好不好时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？ 6、蚂蚁和蝈蝈：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学第一段。学生读第一段，学生评价 “ 满头大汗 ” 没读出来。教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读。（点评：牵引学生。读了以后，就应当说说全文的意思。又逢开学第一段，因为教案设计了，非得 这么做。但精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 7 以读代讲，符合语文阅读课特点。注意学生反馈，落实语文能力。） 7、漫谈沟通：学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通。然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式。） 结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些 “ 主体作用 ” 不 过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的 “ 主体作用 ” ，有利于语文素养的形成和发展的 “ 主体作用 ” 。 二、个性化与共性 、师生平等对话：一夜的工作 参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？ （学生说） 生：如果说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？ （教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。） 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 7 师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？ 生： “ 我 ” 是后来的，总理工作严谨，讲 究先来