案例评析2（转帖）

精 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 8 案例评析 2（转帖） 5、现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教棉花姑娘（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（学生不喜欢 的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！） 一位老师教桂林山水：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要为了所谓个性化，把山水分开精 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 8 来理解，一方面割裂了原文的整体意境，另一方面，学生的思维是支离破碎的，造成发展 的畸形化。） 6、一个老师问我：自主学习、自由发展，体现了学生的主体性，孩子的个性很强，以自我为中心，我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平时要求不一样，和社会上的要求也不一样，怎么办？（任何教学都要有秩序，当然不能过于强调秩序。美国式无秩序教学已经尝到了苦果，我们不能再重蹈覆辙。教师既然是组织者、引导者，就要发挥组织、引导的作用，建立适当的教学常规，对教学活动要有计划，对学生的活动在适当时候有一定的引导、约束。特别是在学生水平发展尚低的时候。） 7、一位老师教学生习作：写一种水果。据说没有相关的课文，学生不会写。学了我爱故乡的杨梅，学生仿写，就写得比较像。 （关键在于教师没有引导学生回顾原有的生活体验，仅仅停留在模仿，有时可以学到一些技巧，但千篇一律，思维受限制，写不出好东西。） 7、大自然的语言： 师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？ 精 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 8 （根据学生说的，出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。） 师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？ （学生挑选自己喜欢的诗朗读） 师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作 小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。 【赏析】：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展。 （教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用 ！） 8、为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分 A、 B、 c 三级测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的精 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 8 级别。如为了得分高，能做 A 级的选择了 B 级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做 c 级题，能做到良好，现在做 B 级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做 A 级题，得良好，现在做 c 级题得优秀，发展性评价得分也不能加。 结论：学生个性化学习必须提倡， 这是时代的要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等。这就是共性的。否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！ 三、基础与创新 、手术台就是阵地：师：老师喜欢发言错的同学！练习选词填空： 连续 陆续 继续 由学生做、评、改正：连续 精 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 8 陆续 继续 评：学生的自主学习，教师要创设宽松的气氛，让学生真正动 脑、动手、动口。不但要乐于学习，还要敢于探索、勇于合作，充满自信。 2、欢迎小雨点：先理解感受小雨点，出示多媒体朗读，没读好。然后说雨点 表达对小雨点的喜欢画、唱（用生日歌的旋律） 想象小雨点落在那里。学生说：落在池塘里，消失了，落在花丛里，花儿开了；落在雨伞上，嘀嗒嘀嗒；落在头上，头发变黑了 创造性思维得到了发展，最后再读课文，还是没读好。（注重了活动，注重了想象和感悟、体验。但是，朗读、写字、表达的能力淡 化了。这样的教学多了，语文会变得越来越虚。） 3、有些教师在教学中为了贯彻语文课程标准中的 “ 重感悟 ” 、 “ 不宜刻意追求语文知识的系统和完整 ” ，就只要求学生读，对涉及到的一些语文知识不敢讲，淡化分段和概括大意，对重点段、重点句也不敢引导学生加深理解，无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意。（不是绝对不能，而是 “ 不宜刻意 ” ，不宜 “ 系统、完整 ” 。课标在教学建议中指出： “ 在阅读教学中，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的、集中的语法和修辞知识教精 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 8 学。 ” 对于 “ 感悟 ” ，修订大纲是 “ 感悟、积累、运用 ” ，课程标准是 “ 积累、感悟、运用。 ” 可见，感悟并不是语文学习中最重要的、唯一的。） 4、中国小学语文教学论坛：新标准带来新理念 关于“ 师生平等对话 ” 的实践与启示由一个案例： “ 孙中山种了中华民国 ” 。小猫种鱼的公开课尾声，教师让学生用“ 种 ” 扩词，并说句话。学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花 ” 这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫种太阳吗？ “ 没错 ” ，老师带头为这个 学生鼓掌， “ 你能把这首歌唱给大家听吗？ ” 学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足 地说： “ 孙中山种了中华民国！ ” 课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹。 “ 小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。 ” （创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的 语文素养，而精 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 8 只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！） 5、过去是教师主讲，学生听。现在是学生主讲（主要是尖子生），教师插话补充。许多教师不讲课文，而让学生海阔天空，说长道短，甚至大谈网上看到的新闻。仿佛教学的中心已经由教移到学上了，仿佛是课内向课外延伸。但是，读书的时间少了，思考的时间少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。对于学生收集信息能力和口头表达能力有一定作用，但为什么不在打好基础的前提下去延伸、拓展呢？ 6、由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱顺序，而不进行梳 理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。（没有了语言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。） 教材和学生是第一资源！是最宝贵的学习资源！ 7、中期评估：市里好学校学生朗读几乎都用喊。而郊区条件较差的学校则老老实实，读好书、写好字。虽然没有多媒体，老师也没有机会出去，但语文数学都学的扎扎实实。 结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要精 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 8 的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一 种文化！语文的本质是 “ 文化 ” ！语文的范畴是生活！杨再隋教授： “ 语文课就是让学生在