语文新课程教学理念与教学设计.ppt

课堂教学的观察诊断 浙江教育学院 张孔义 问题思考 v1.平时听课、评课主要关注什么？ v2. 平时评课、和评课有哪些长处和不足？ 一、课堂教学观察诊断的理论 v含义： 课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的 ，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由 教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组 ，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息 进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题 ，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向 。 v从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 v理论依据： v有效教学研究 v课堂观察技术 v行动研究方法 v教学评价理论 课堂教学观察的内容 v分类观察诊断 v组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角 、不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断 。如课堂教学过程中各种问题的分析统计，教 师提了哪些问题，学生提了多少问题，问题的 针对性，问题的质量，教师如何引导学生科学 处理这些问题等。由不同诊断者进行统计、分 析、诊断，在研讨活动中分别交流。分类诊断 有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面， 有利于总结经验提升理论。 课堂教学观察诊断维度 v1教学目标观察诊断 v2教学内容观察诊断 v3教学方法观察诊断 v4教师反馈观察诊断 v5思维教学观察诊断 v6教师表扬行为观察诊断 v 7教师检查行为观察诊断 v8.教师巡视线路观察诊断 v9.课堂管理观察诊断 课堂教学观察诊断步骤 v采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断，主要步 骤如下： v确定观察诊断的目的、内容 v设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表 v确定观察诊断对象 v观察记录课堂教学（听课、视频录像、分类诊断） v根据观察记录整理、描述课堂教学 v与执教老师访谈、看教学设计、教后反思、完善记录 内容 v各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见 v写出课堂教学诊断报告。 课堂教学观察诊断的原则 v常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在 常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课 堂上表现出来的优点和缺点是真实的。 v小组合作原则，即每位任课教师都必须参与， 大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师 共同提高。 v就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论 分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念 和教育能力同步提高。 v重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师 改进教学中的不足上。 教师课堂教学观察诊断能力水平 v教师诊断能力划分为4个水平： v水平1：零诊断水平，表现为意识不到教学问题的存 在，没有诊断出任何一个教学问题。 v水平2：模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能 意识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是 什么，所诊断出的教学问题都是不恰当的。 v水平3：部分准确诊断水平，属于这一水平的 教师，明确意识到了具体的教学问题，能准确诊断出 部分的确存在的主要教学问题。 v水平4：全面准确诊断水平，属于这一水平的 教师，全面、准确诊断出了的确存在的主要教学问题 。 教师课堂教学诊断能力现状 v能力因素：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教 学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学 内容教学问题诊断能力 v根据曾拓等人的研究显示，中小学教师的教学问题诊 断能力总体水平偏低。4个方面教学问题诊断能力由 低到高排列分别是：教学目标教学问题诊断能力、教 学方法教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能 力、教学内容教学问题诊断能力。教学目标方面的教 学问题诊断能力显著低于其他3方面的教学问题诊断 能力，教学内容、教学方法和师生互动3方面教学问 题诊断能力之间差异不显著。 v研究还表明，教师的教学问题意识、教师条件性知识 、教师实践性知识对教师的教学问题诊断能力有显著 的预测作用。教师的背景变量职称、学历、教龄对教 师教学问题诊断能力没有显著的预测作用。 v原因分析：这主要与目前我国中小学教师反思 水平较低有关。正是由于教师在平时的教育教 学中缺乏深入反思，反思理论肤浅，在教学上 常常满足于采用大家普遍认同、自己常年使用 、能够顺利完成教学目标的教学组织形式和方 法，而不去思考教学中的问题，缺乏问题意识 及对问题的判断、分析能力，所以才出现了中 小学教师教学问题诊断能力偏低这一不利于高 素质人才培养的现象 二、教学目标观察诊断 v1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教 材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是 否可操作） v2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题 ；呈现方式） v3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目 标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样 把学习目标转化为学生学习的内驱力） 三、教学内容观察诊断 v教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学 生目前水平上 v1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合 、与研究适应、学生需要（两小儿辩日） v2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高 于学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值；案例：“0”的 认识、 1000是什么） v3、教师教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如 何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受 到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（ 前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密 联系且学生感受到） v4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序 知识、条件知识） v5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简明清楚 v6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致 孙权劝学教学设计 v【教学目标】：1.课文感悟的方法指导。2.学生能多角度、多 侧面说出故事带给我们的有益启示。 v【教学程序】 v一、导入：感悟准备 v1、朗读，理解文意： v2、从记叙六要素解读课文。 v二、感悟行动： v1、感悟指导： v感悟格式 ，告诉我们。 v感悟角度人物、事情；语言、神态；全文内容、具体语句 。 v感悟示例 v2、学生感悟：选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟 。教师评价。 v三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。 v四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟： v 薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦 青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃 谢求返，终身不敢言归。 亲爱的爸爸妈妈教学设计 v教学目标：揣摩品味文章语言深层含意，理解文章主题。 v教学过程： v一、比较题目：亲爱的爸爸妈妈、克拉库耶伐次之行、沉重与 美丽、纳粹人性、呼唤和平（梳理文章内容） v二、寻找对立，理解文意：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与 狡辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声 v“历史”与“现实”：参加集会悼念二战中被纳粹杀死的3000个孩 子，眼中所看到的情景为现实。而莫马迪密为作者作的回顾和 解释基本展现了几十年前的历史。 v四、改写遗言，品悟生命 v1.聆听汶川地震场景（）：妈妈，别哭，我去了天堂 v2.示范：原句“亲爱的爸爸妈妈最后一次了鲁比沙”；改句“ 亲爱的爸爸妈妈，这应该是我最后一次呼唤你们了，可是我不 想离开你们。鲁比沙。” v3.学生改写，全班交流。 v4.小结拓展。 一年级上册0的认识 v上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋 友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？ v学生急忙举手回答：“零”。 v老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再 动动脑筋，0又像什么？ v生2：像轮胎。 v老师：你真会动脑筋，想得非常好。 v生3：“0”像太阳。 v生4：“0”像十五的月亮。 v生5：“0”像西瓜。 v v与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震 山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。 v（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。） v活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的 都是有关“0”像什么。 v即将下课，老师进行着课堂小结。 v老师：小朋友们我们这节课学了什么？ v生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地 球、还像 v学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回 答。 v生2：我知道了“0”像太阳。 v生3：我还知道“0”像车轮胎。 v连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老 师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就 宣布下课了。 v从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学 过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓 励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优 点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学 的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。 物理题 v开普勒在发现行星运动的三个定律 1.科学家是否有丰富的情感？ 2.没有十六年的艰辛探索（例如，对火星轨道的七 十余次尝试，对8角度偏差的苦苦思索，对几千个 数据的整理验算），开普勒的情感体验能否达到这 样强烈？ 3.在你十多年的生命经历中，有类似的情感体验吗 ？ 4.面对开普勒十六年的艰辛探索与那一刻的幸福感 受，你觉得值得吗？ 教学内容之间的衔接和过度的方式 v教学内容之间的衔接和过度的方式：1.从简单到复杂 。2.从具体到抽象（从事实到概念再到原理）、或相 反。3.从整体到部分。4.以结论为中心的网络联系。 四、教学方法观察诊断 v教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活 。 v1使用多种手段吸引注意力 v2随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习 等） v3.变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐 释、寻求、再指导，有多少问题需要学生记忆事实、 分析、综合、评价问题解决？ ） v4奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡） v5、教学方法与教学内容、学生特点的适应性 1.教师教学方法观察与评价表 学习内容 教学手段教学方法 板 书 挂 图 录 音 影 视 静态 多媒 体 动态 多媒 体 其 他 讲 授 演 示 / 示 范 提 问 同 桌 讨 论 小 组 讨 论 默 读 朗 读 背 诵 复 述 自 学 操 作 作 业 其 他 2.从认知维度观察诊断教师提问 v冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆 设是这样的：“门边一个小炭炉，上面放着一个 小沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在 炉前的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不 住地打量我。” v小姑娘家中有些什么东西？ v文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？ 了解问题类型及其认知功能（1） v记忆性问题，要求识记和回忆文章中有关的事实和知 识。例如“文章中描写什么人物？什么事件？” v师：今天我们来学习福楼拜家的星期天（板书课 题、作者）。 v师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家 都是谁呢？ v生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。 v师：（出示有关几位作家简介的投影片）几位作家中 我们最熟悉的是谁呀？ v生：（齐声回答）都德。 v师：为什么？ v生：我们曾学过他的短篇小说最后一课。 问题类型及其认知功能（2） v解释性问题，要求用自己的语言来说明文章表达的意 思，例如“作者运用这个词语表达什么意思？”标题说 “不死”，文末又说“那时，死海真的要死了”，这不矛 盾吗？ v分析性问题，要求分析事实、结论、价值及其内在联 系，例如“文章可以划分多少部分？” “文章为什么按 这顺序来写？” 皇帝的新装：文中两个骗子并不高明， 他们的谎言只要有一点点的头脑，便可识破，而为什么会有这 么多的人受骗，这些人受骗的原因是什么？ v比较性问题，要求比较多个事物、观点的同异，如为 什么用“死海不死”这样的短语做标题？改为“死海”行 不行？“朝鲜防空洞里的战士三次答话时的笑有什么 不同？”（谁是最可爱的人），“黄世仁对扬白劳 三次不同的称呼有什么共同点？”（白毛女） v整合性问题，要求把文中不同部分的内容概括起来， 使之成为有意义的连贯的整体，如“这段话的主要内 容是什么？” 问题类型及其认知功能（3） v推测性问题,要求推论出含蓄的言外之意，例如 ，“家里很穷,为什么还要衣冠整齐地去散步？ ” v运用性问题，要求把文章中的概念、观点、价 值等运用于新的情景中去，如“世界上还有哪些 动物属于两栖动物？”（两栖类） v评价性问题，对文章所写的内容作出评价，如“ 应当怎样正确对待老孙头这个人物？”（分马 ） v创造性问题，要求展开想象，重新组织文章一 些信息来获得创造性的答案，“布鲁诺惨遭火刑 时，凝望遥远的天空，他在想什么？” 问题类型及其功能总结 v记忆性问题 低级认知水平 v解释性问题 中级认知水平 v分析性问题 v比较性问题 v整合性问题 v推测性问题 高级认知水平 v运用性问题 v评价性问题 v创造性问题 v问题的合理分布 v在特级教师的课堂教学中，学生三级认知水平的学习 活动所占的百分比分别为31.8、44.7和19.7。这 比例是较为合理的，它表明了特级教师的课堂教学， 既注意引导学生了解课文的基本事实材料，更注意引 导学生进行中、高级认知水平的学习活动，从而培养 学生分析、概括、评价文章的能力，发展智力。 学生学习认知维度的分析 v师：现在请同学说说中国石拱桥有哪些共同点。 v生：形式优美。 v师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。 v生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。 v生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀称，和四周 的景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美 观。” v师：说得不错，中国石拱桥还有没有更重要的特点？ v生：有，那就是结构坚固。 v师：（板书结构坚固）何以见得？ v生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之 上，发挥交通作用”。 v生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁 ，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。 v师：很好。我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗 ？ v生：历史悠久。 v师：（板书历史悠久）通过上面分析我们已经找到了中国石拱 桥的共同特点：（）形式优美；（）结构坚固；（）历 史悠久。 学生学习认知水平分析 v师：这是第一节，先写荔枝树。下一节写什么没有讲明，写 出它什么特点呢？你说说。 v生：是写荔枝的果实。 v师：荔枝的果实就是荔枝，写它的鲜美。请坐。荔枝的鲜美同 学们都是有点知道的。我们不是学过荔枝图序吗？荔 枝图序是写荔枝果实的鲜美有几句还记得吗？怎么说的？“ 瓤肉” v生（众）：“莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。” v师：写得非常好，味道又甘又香。苏东坡写了一首咏荔枝的诗 ，这首诗的题目还记得吗？ v生（众）：惠州一绝。 v师：前面几句是什么？ v生（众）：“罗浮山下四时春，卢结杨梅次第新。日啖荔枝三 百颗，不辞长作岭南人。” v师：杨朔说这首诗读下来“可见荔枝的妙处”。作者在这里引 用苏东坡这首诗有什么作用？ 教师提问认知水平观察与评价表 任课教师： 年级/班级： 上课内容： 观察与评价者： 观察与评价分析： 序 号 问题 教师提问学生回答 复 述 记 忆 分 析 比 较 抽 象 概 括 推 理 运 用 评 价 创 造 其 他/ 管 理 复 述 记 忆 分 析 比 较 抽 象 概 括 推 理 运 用 评 价 创 造 其 他/ 无 答 观察与评价分析： 提问的认知水平检核 序 号 问题问答方式 教师提问学生答问 管 理 认 记 推 理 创 造 批 判 无 答 机 械 认 记 推 理 创 造 52你这么快就有话说 啦？要扎实，呆会儿 看谁最精彩。 53你们说谁 没发过 言 ？给他加把油，鼓点 掌好不好？ 自由答 54（生：碰见小鱼） 小鱼正？ 指举手者 答 55小鱼正在那里呆着， 它呆着在干什么呀？ 追问 56有机会去看看泉水， 喝喝泉水，去照照自 己的身影，好吧？ 齐答 57这对联 写的是杭州 一个著名的景点，有 没有谁猜出来的？ 自由答 （片段） 可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光 问题的思维水平 问题 水平 频次百分比 记忆915.8% 推理1729.8% 创造1933.3% 批判00 可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光 3.提问的预设与生成比较 各教学阶段问题数的预设与生成 教学阶段 听听读读 引情入境 整体感知 语言实践 精读感悟 激发情感 创设 情境 表达情感 扩展阅读 深化情感 合计 问 题 数 预设预设 214209 生成 109316157 例如： 例如：王林琳，让学生的阅读个性闪光 五、教师反馈观察诊断 教师的引导与反馈 v对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该 提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满 与完善。 v有哪些类型 v各种类型的特点是什么 v适应什么场合、什么对象 v对学生学习产生什么影响 学生回答与教师反馈之间的关系 v 1.学生给出正确、快捷、肯定的地回答。 v2.回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫 。 v这是教师给与积极反馈很重要，首先进行鼓励和强化 （好、正确），然后解释学生回答犹豫的内在原因（ 解释为什么回答问题时表现出不肯定），接着重申支 持正确答案的相关事实、规则等。 v3.粗心而回答错误。 v知道答案却由于考虑不周而回答错误，如果教师挖苦 、讽刺、惩罚，会更容易出现这类答案，职责和批评 不能使学生败退回答问题是粗心大意的坏习惯。正确 的方法是立即转向下一个同学，引出正确答案。 v4.缺乏知识而回答错误。 v学生在学习某些内容的开始阶段容易犯这种错误。教 师反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引 发思考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学 生独立思考做出正确答案。 教师反馈观察与评价表 序 号 男 生 m 女 生F 学生反应教师反馈教师拓展 回 答 正 确 部 分 正 确 回 答 错 误 不 理 解/ 不 回 答 赞 扬 肯 定 回 答 打 断 回 答 忽 视 否 定 回 答 生 气 批 评 阐 释 评 论 总 结 概 括 提新 的相 关问 题 提 供 线 索 纠 正 答 案 重复 原问 题 提问另 一个学 生 提 供 答 案 提新的 无关问 题 六、思维教学观察诊断 v培养高品质的教学行为 v观察点：寻找教师进行高品质思维能力教学的 例子 v在教学中有没有出现高品质思维学习活动、教 师怎样指导、通过什么途径 v高品质思维能力产生的迹象、描述观察到的学 生高品质思维能力的水平、学生在课堂学习中 所采用的思维模式并简略记录其思维步骤、记 录学生如何从错误中吸取教训、教师如何指导 。 揭示思维 v师师：你们们知道这这篇文章是什么文体? v生：是说说明文。 v师师：说说明文是个大类类，包括各种产产品说说明书书、书书籍的出版说说 明和内容提要、词词典的释释文、影剧剧内容介绍绍、除语语文以外的 各科教科书书及讲义讲义 、知识识小品，等等。凡是以说说明事物或事 理为为主要表达方式的文本都是说说明文。说说说说 看，这这篇课课文是 说说明文中的哪一种？ v生：是知识识小品。 v师师：他说说得对对不对对？同意的请举请举 手。（多数学生举举手）你说说 对对了。但什么是知识识小品，你知道吗吗？ v生（1）：不知道。 v师师：知识识小品有什么特点，知道吗吗？ v生（1）：不知道。 v师师：你都不知道？（生点头头）那你怎么知道这这篇课课文是知识识 小品呢？ v生（1）：我是瞎蒙的。（笑声） v师师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识识小品 应应有的“样样子”，而这这篇课课文正好符合你心里的这这个“样样子 ”。是这样吗这样吗 ？ v生：我心里没有样样子。（笑声） v师师：那你为为什不说说它是产产品说说明书书或别别的说说明性文体，而偏 偏要说说它是知识识小品呢？说明你在说说的时时候心里有过过一些选选 择择的。好好想想，你在各种文体中选选定知识识小品，当时时是怎 样样想的？ v生：因为为它是介绍绍关于死海的知识识的，文章很短小所以是 知识识小品。 v师师：说说得对对呀！知识识小品就是介绍绍科学知识识的；文章篇幅又 很短小，所以叫“小品” 。你看你说说出了知识识小品的一些重 要的特点，你明明知道。 v生：这这是我看了课课文后临时临时 想出来的。 v师师：这这更了不起，说说明你的思维维很敏捷，很有判断力。我早 说过说过 你不是瞎蒙的嘛! （笑声）下面请请大家再来看看知识识小 品除了篇幅短小、具有知识识性以外（板书书：“知识识性”）， 还还有些什么特点。 v生（2）：知识识小品写得比较较生动动有趣，能吸引读读者。 v师师：说说得很好。刚才的同学用“知识识性” 三个字概括的话话， 你能不能把你的意见见也用个什么性来概括? v生（2）：趣味性，生动性。 诗歌教学例子 v （教师有感情朗读诗歌。） v师：今天我想告诉大家一些如何读懂诗歌的方法。刚才我朗读的诗歌看起来好像只 是一首简单的小诗，但作者却对每字每句倾注了许多感情和含义。今天我们来学习 如何阅读诗歌，如何理解作者表达的潜在含义。首先让我们选出这首诗歌的关键词 。 v（引导学生选择关键词） v师：很好。我们找出了认为对理解这首诗非常重要的一些词这是学习的第一步 。第二步我们在词典上查一查这些词中我们不认识或不确定的词的含义。 v（指定学生查词典理解难解的词） v师：我们接下来思考一下，用自己的话说出作者表达在诗中潜在意思。 v（引导学生对话，互相补充对诗歌的理解） v师：现在我们进入学习的第四步，让我们试着将刚才的理解和自己的经历联系起来 。 v（引导学生从联系自己生活谈感受。然后讨论刚才翻查词典的难词，结合诗意确定 义项。） v师：现在，我们把刚才讨论的所有意见放在一起，谈谈这首诗到底要讲的是什么？ v（引导学生作总结性发言。） v师：很好。现在我们分成小组继续学习这单元的其他诗歌。我将发给每个小组长一 张纸，上面印着不同的一首诗，然后又小组长朗诵给他的组员。然后每个小组按照 刚才学习那首诗的四步方法进行讨论，最后理解诗歌的内容。我将把四步法写在黑 板上。20分钟后，我将请每组分别朗诵他们的诗歌并解释诗歌的含义。为此，每个 小组选出一个代表发言。 七、教师表扬行为观察诊断 v根据表扬的效果可以把表扬分为三类：没有对学生的行为构成 影响、对学生的行为构成了很小的影响、对学生的行为构成很 大的影响并进一步促进本行为的出项。 v无意义的口头表扬：过于频繁地表扬会使学生麻木不仁、溢美 之辞学生会感到受之有愧。 v有意义的口头表扬：有意义的表扬与学生的成就动机存在着密 切联系。告诉学生回答正确并说明回答正确的原因（教师即时 性的反馈指导、学生仔细严密的逻辑思考、认真学习教材）、 讲解得出答案的思路。要使表扬有效，教师应该做到：1.在期 望的行为发生后立即给与表扬。2.对突出的特殊性为给与深度 表扬。3.对不同情境下不同的学生采用不同的口头表扬方式。 v表扬原则：1.在学生对回答正确与否没有把握时给与学生有意 义的口头表扬十分重要。2.教师对学生错误回答尽量避免使用 惩罚性的语言。3.表扬必须即时做出。4.表扬要与被表扬对象 的特点相适应（如害羞腼腆、不开朗、外向、喜欢交际）。 v教师表扬行为观察记录表 v口头表扬在课堂中所占的时间 教师表扬行为观察记录表 v 时时 间间 顺顺 序 表扬扬的模式表扬扬的类类型 口头头体态态书书面中性肯定惊奇、兴奋兴奋 解释释回答的价 值值 拓展回答其他 比率 八、教师监督检查行为观察诊断 v学生在进行小组学习、独立学习、练习时教师 是有进行监督与检查，怎样进行监督与检查？ v1.课堂作业时间不与个别学生交流；2.粗略（每 个人不多于1分钟）检查少数学生（13个）的 作业；3. 粗略检查一些学生（48人）的作业； 4.粗略检查多数学生（8人以上）的作业；5. 认 真（每个人1分钟以上）检查少数学生的作业； 6. 认真检查一些学生的作业；7. 认真检查多数 学生的作业。 九、教师巡视线路观察诊断 v 讲讲台 十、课堂管理观察诊断 v课堂管理是师生共同创造和维持“教与学”行为 产生的环境所必要的规则和程序（Duke,1987） 即有一套课堂管理规则和程序并有效实施，受 到干扰最少和化在非教学活动上的时间最少。 （管理是否最大限度减少干扰？ ） v有效的课堂管理技巧与学生的成绩呈正相关； 学习参与度与学生的不良行为成反比 v课堂管理主要包括： v安排自然环境 v设计心理环境 v建立课堂规则和惯例 （一）安排自然环境 v教室布置 v座位安排 v（教室布置，如环境布置、座位安排等等，有 什么特点？是否适合学习活动的开展？ ） v学生的数量 v教学资料和仪器设备 （二）设计心理环境 v课堂学习氛围的营造 v安全稳定的气氛 教师热情和控制 v高控制：任务定向、教师讲授、教师权威 v低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应 v高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励、响应学生需要 v低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥 v高控制低热情：高任务定向、经常使用惩罚和羞辱、缺乏赞扬 和奖励或反馈