初中数学关于执行新课程.ppt

关于执行新课程 标准的若干问题 杨章宏 问题之一： 如何认识新课程改 革的本质特点，把握教 学的逻辑起点？ 更多资源 新课程改革的本质特点 将传统的“知识中心”课 程与“儿童中心”课程整合成 为“情景中心”课程 “知识中心” 课程 把教育的重点放在客体上，即重在文化遗 产和系统的客观知识授受。 容易使教育陷入“目中无人”的误区，即 无视学生的兴趣、需要，以及社会性发展和身 心健康。使他们始终处于“教师中心、课本中 心、课堂中心”这种既缺乏生机又没有热情的 刻板程序中，被动地接受知识灌输。 优点：知识传承的系统性、高效性、可检 测性。 “儿童中心”课程 把教育的重点放在主体上，即注重学生的 经验和自发需要、兴趣，把学生主体活动的组 织与创造视为教育活动的本质。 强调让学生在活动中学习、观察、体验、 发现，使学习“由苦役变成乐事”，关注学生 积极、持久的探索兴趣，创造性思维和解决实 际问题能力的发展，以及学生个性特点的培育 。 存在着两个突出问题： 忽视人的发展所必需的文化遗产、知识体 系、科学逻辑，容易导致学生基本学力下降。 忽略教师的主导作用，容易出现形式化倾 向和纪律松弛现象。 “情景中心”课程 传统的 “知识中心”课程和“儿童中心”课程 在优、缺点上是相互对应的，将二者的优点实 行有机的结合，使它们从对立走向统一，是课 程改革的方向所在。由此而形成的课程可称为 “情景中心”课程。 “情景中心”课程的基本思想是：为适应和 改造“未来情景”而学习；在生活情景、问题情 景中学习。 即突出地强调“科学预期”和“有效参与”， 这正是创新性学习的本质所在。 教学设计的逻辑起点 三个统一： “学到什么”和“怎样学习”的 统一 显性外化学习和隐性内化学 习的统一 创新性学习和维持性学习的 统一 问题之二： 如何理解新课程改 革的主导思想，把握教 学的操作准则？ 新课程改革的主导思想 从“制度课程”转向“教 学课程”，正确处理课程与 教学之间的关系，实现教 师与学生的同步发展 “制度课程”和“教学课程” 课程仅仅是官方的课程文本（主要是 教材），而教学则被看作是落实课程文本的 途径。这就是所谓的“制度课程”。 以学生的动机和需要为中心展开，教 学并非是忠实地执行官方课程文本的过程， 而是师生共同决定学习内容、建构知识的过 程，也是开发、创生课程的过程。这就是所 谓的“教学课程”。 “教学课程”的操作表述 把握标准、淡化教材、开发资源， 变“教教材”为“用教材教” 课程标准是官方的课程文件，它规定的是 学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习 结果而不是限定的教师教学内容。执行课程标 准的过程就是开发、创生课程的过程。 教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起 着参照物的作用。即便是十分完美的教材也需 要因时、因地、因人而实现教育学再加工。 案例1： 某初一科学教师认为：“区分物品”是 一种方法论教育，在科学学习中，具有 基础性意义。教材将其分散、依附于各 部分教学内容中，不利于学生形成科学 的思想方法，而且容易将方法论教育异 化为机械性的知识教学。因此，应将其 集中为一个独立的教学单元。由此，该 教师自行设计、新增了区分物品一 课。 案例2： 一堂“历史与社会”课教学过程： 1.让学生自己阅读教材，对教材呈现的历史 事件材料有个初步的了解。 2.让学生转换角色思考：如果自己处在当时 的历史情景下，该如何决策，可能的结果将会 怎样，对历史进程将会产生怎样的影响？ 3.让学生分析比较： 不同的决策可能产生的后果； 不同的决策同当时历史背景的相容性； 进一步分析：哪些决策是可以在当时历史 条件下采用的？实际采用的为什么是教材上所 介绍的决策？ 案例3： 某生物课教材中有关于“植物对水 的消耗的研究”一节，其本意是介绍科 学探究的概念。根据编者的说明书，应 要求学生讨论它所传递的特定知识和产 生那种特定知识的过程。但有位教师却 认为：若重新理解这段文字，则可以把 它当作是阐述社会和科学间的相互联系 ，以及把科学应用于日常生活的必要性 ；也可以把它看作是促使对科学家的研 究具有信服态度的工作。 问题之三： 新课程要求目标多元 化，教学中如何落实这一 要求？ 整合多元目标的思路： 对知识的再认识 两个维度： 静态的维度：知识是认识活动的结果， 是由若干事实、概念、准则构成的系统 。 动态的维度：知识是认识活动的过程， 是不断更新和扩展的过程，以及影响这 一过程的情感、态度、价值观和方法论 。 五个层面： 信息知识观念理论智慧 目标设计过程中需考虑的要素 结果性目标了解什么 理解什么 掌握什么 体验性目标怎样发现问题 怎样提出问题 怎样思考问题 解决问题 的一般方法和技能 解决问题 的特殊方法和技能 方法评价与选择 向谁请 教，跟谁交流，同谁合作 到何处搜集有关信息 案例4：“喷水娃的秘密”目标设计 结果 性目 标 了解空气受热膨胀后会产生很大的压力 理解在相同条件下空气膨胀程度比水大得多 掌握类似于解释“喷水娃”喷水原因和给空了的“喷 水娃”重新加水的思路 体验 性目 标 用穷举、试误的方式推测原因 用模拟实验的方法验证推测 从新的角度提出新问题 模拟实验的设计体验 模拟实验的操作体验 实验设计、操作方法评价与选择 案例5：一堂环保课的教学过程 教师演示：在三杯看上去同样清澈的水中 ，加入同一试剂。三杯水很快产生了不同变化 ：呈果冻状；呈稀薄糨糊状；仍然是清 水。 信息补充：这三杯水分别是：纯净水； 普通自来水；有污染的河水。 学生实验并讨论。 形成结论：为了环境而行动。 信息补充：试剂来自本校同学的发现。 学生提出课外发现计划。 问题之四： 新课程强调实践建 构，教学中如何把握活 动体验与意义建构的逻 辑关系？ 体验与建构的逻辑关系 体验首先是对隐含着新知的信息同学生已有经验 与知识相耦合的过程，这一过程的实质是从旧知向新 知的“迁移”。 在“迁移”中，将会产生新问题，而解决问题的过 程，其实就是“转化”的过程，因此，在“迁移”基础上 实现“转化”是体验活动的主体部分。 完成“转化”，并开始实现新的“迁移”则是体验活 动的成果反映，而这一过程，其实就是建构的过程。 可见，没有体验，就无所谓建构；没有建构，体 验也就失去了意义。 案例6：初一数学“几何体的认识”教学过程1 教师出示各种几何体模型，并让学生辨认 。 以生活情景课件让学生确定生活中常见物 品的几何体形状。 再让学生认一认、摸一摸、辨一辨各种几 何体模型。 提供软、硬纸、塑料泡沫等材料，让学生 凭想象自由制作由几何体构成的各种模型。 案例7： 初一数学“几何体的认识”教学过程2 教师事先准备好具有各种几何体形状的生活 中常见物品，并放置在教室门口。让学生在课前 任取一件。 请学生说出自己所取物品的基本几何形状。 说错的由其他同学纠正。 让学生通过观察所取物品而形成的初步认识 ，制作各种几何体。 由自由选择制作对象，教师适当平衡。 制作过程中可以相互讨论、交流。 展示制作成果，说出制作要点或失败原因。 师生共同分析成功作品的制作要点和失败作 品的原因所在，归纳各种几何体的基本特征。 案例8：初二数学“地砖铺设中的数学问题”（ 根据教材相关内容组合）教学过程 活动1：用正方形、长方形、正三角形塑料片或 硬纸片进行铺设地砖的模拟活动。 感受：上述图案是用特殊的四边形和三角形铺 成的，这种特殊图形的地砖铺设起来省时省力， 所以在生活中比较常用。 活动2：用全等的任意多边形塑料片或硬纸片进 行铺设地砖的模拟活动。让学生在实践中感受重 叠、留有空隙、平整无空隙三种情况， 引导总结：要将地面铺设得平整、无空隙，关 键在于：具有公共顶点的各个角之和等于360 。 活动3：尝试用全等的正五边形、正六边形 、正七边形、正八边形塑料片或硬纸片分别进 行铺设地砖的模拟活动。 根据尝试结果，议论：单用一种多边形地砖 把地面铺设得平整、无空隙的条件， 引导总结：如果单用一种多边形地砖就能把 地面铺设得平整、无空隙，则多边形地砖相邻 处具有公共顶点的各个角之和一定等于360 。因此，这种多边形的一个内角必能被360 整除。所以，上述多边形中，只有正六边形地 砖能铺出平整、无空隙的地面。 活动4：尝试以何种形状的地砖与正八边形 地砖相结合就可以把地面铺设得平整、无空隙 。并在此基础上完成另外布置的设计任务。 问题之五： 新课程关注学习的 合作性，应该如何把握 合作学习的操作要义？ 合作学习的含义和操作 含义： 社会化的学习过程。它其实是一种先进的现代 理念，而并不仅仅是一种学习组织形式。 操作要义： 1.必须是在学生的需要基础上进行的。 2.必须是与学生的个人劳动量相统一的。 3.必须是在情感层面上进行的。 落实学生的个人劳动量是其中的核心因素。它 既是引发合作需要的起点，也是检验合作学习效果 的标志。 问题之六： 按照新课程思想，我 们需要怎样的教学设计？ 从线性设计到框架设计 可简要概括为：“有设计，无规定”。 所谓“有设计”，是指组织、引导学生学习 的过程并非是无计划的、散乱无序的，而是有 着明确的问题情景和学习路径的。 所谓“无规定”，是指在学习活动展开过程 中，教师将学习空间最大限度地留给学生，并 给他们以充分的自主权和选择权，而无限制性 的“刚性”规定。在这一过程中，教师发挥的是 适时调节进程和恰当点拨指导的作用。 这就是“框架设计”。 案例9： 以“三棵树”为题的一堂科学课 快要上课了，教室里只有几个学生。其他同学 都在操场边的树下，细看那三棵树的叶子。只见操 场头的那棵树的叶子全掉光了，只剩下光秃秃的树 枝，中间的那棵树的叶子全变黄了，只有第三棵树 仍绿叶满枝，充满生机。大家印象中，这三棵树不 久前还好好的，怎么现在变成这样了呢？就要上课 了，学生还没有回教室。要是平时，老师也许会气 得怒发冲冠；但今天却很高兴，并让人去通知：“ 上课后，同学们仍可留在操场看树。” 十分钟后，学生回到了教室。趁着学生的热情 还在，老师组织学生讨论： “那棵树的叶子全掉 光了，你们认为是什么原因？” 案例10：科学课上，当教师按预定教学方 案，让学生分组自行设计实验来检验他们对某 种现象成因的猜测是否成立时，却出现了全班 学生无人能设计的局面。这时，教师便采取了 下述做法： 教师加入到一个小组中去，以伙伴的身份 参与实验设计。在教师的具体指导下，一个设 计方案很快就形成了。 教师巡回于各组之间，并对各组学生说： “小组的同学已经设计出了一个很不错的实 验方案，你们可以去看一看。想想能不能在他 们的基础上，设计出一个更好的方案”。 问题之七： 按照新课程思想， 我们应该建立怎样的师 生关系？ 建立良好的师生关系 学会倾听：即便是学生有缺陷的表述，也应耐心倾听， 不要随意中断。 学会商量：对学生存在的某些局限或偏差，应延缓评价 ，并以商量的行为方式，引导他们梳理思路、自我完善。 学会宽容：对学生的多种思维路径与方法，应宽容地允 许他们自主选择、自我体验、自由交流。 学会理解：设身处地地为学生着想。不仅理解学生的表 面行为、态度，而且理解