生物课堂教学中组织科学探究活动的困惑与对策.doc

生物课堂教学中组织科学探究活动的困惑与对策 随着新课程标准的实施，先进的教学理念逐渐渗透到教育教学的各个层面。理念是行动的先导，教学理念的转变指导着教学行为的转变，然而，先进的教学理念转化为科学的教学行为并不是一蹴而就的，尤其是对农村中学教师而言更是一个艰难的转化历程。“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却涛声依旧”的现象依然存在，其重要原因是在新旧理念的碰撞过程中，生物课堂教学存在着很多困惑，而如何处理教材中的科学探究活动是最大的困惑。一、 侧重于探究、调查的科学探究活动的处理生物课程的根本任务是提高学生的生物科学素养，生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变学生的学习方式。探究性学习有利于学习方式的根本转变。人教版新教材设计了多种类型的科学探究活动，是实现课程目标的有力支撑。然而“探究”“实验”“调查”等科学探究活动在实施过程中面临着许多问题，归结起来，主要表现在： 1、科学探究活动受时间、空间的限制 有的探究连续用时较长或时间跨度大，当堂难以完成，更有许多活动是需课外进行的，缺乏必要的材料用具和社会、家庭的支持，如许多小制作和调查等等。在接受式教学长期一统课堂的背景下，科学探究作为本次课改的一项重点内容，困难重重是显而易见的。课程标准教学建议提到：“注意课内外活动相结合”。教师应打破课堂内外的约束，有计划的安排好较长时间才能完成活动，充分利用周围的教学资源。我们采取的措施主要有：学期初作好统筹安排，建立学期活动计划档案巧妙整合相关内容，开放实验室，保证探究活动的时间、场所 创造条件，选择替代材料保证探究活动的实施学生的亲身实践对其获取知识、培养能力、渗透情感态度价值观教育的作用是其它教学方式不可代替的，因此，应尽力创造条件让学生主动参与。另外，还要把这种创造条件积极探究的意识渗透给学生，以保证学生尽可能多的主动地进行课外实践。如提醒学生用一次性透明茶杯代替烧杯、广口瓶、培养皿，透明胶带代替盖玻片后，由此唤起的学生丰富地创造性，简直是我们难以想象的。 2、科学探究活动实施难度过大 不乏有这样的现象，轰轰烈烈的搞过不少探究活动，却没有什么结果，即使在教师的指导下，学生对一个个具体的科学探究问题理解了，也最终难以自主的进行活动，甚至对新的探究问题可能表现出完全不理解，致使耗费的时间不少，效果却很差，尤其是考试中有关探究的题目学生丢分严重。于是产生这样的观点：科学探究有很强的程序性，完整性，是科学家式的学习，对初中生而言太难了。由此产生了悲观情绪，影响了课改探索的热情。其实，这些认识的产生除受教师个人业务素质影响外，主要原因是对课程标准中科学探究的理解不到位造成的。“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动”（自课程标准）。通过活动，培养获取知识的能力，体验科学探究的过程和方法，形成善于与他人合作交流的情感和科学态度。科学探究能力不是“教会”或“学会”的，而是在体验成功和失败的过程中逐渐形成的。因此，不能过分追求探究结果，而应注重探究过程。3、科学探究活动影响学生考试成绩有的老师以为，学生很喜欢参加各种活动，但费时费力，减少了学生“正规”学习时间，影响学生考试成绩。产生这种误解一方面与当前各地的评价机制（包括考试命题的立意）有关，另一方面与对课程目标的理解不全面，导致组织实施活动不当有关。课程目标是三维的，知识、能力、情感态度价值观三方面不能顾此失彼，更不仅仅指“成绩”。学生不仅要有积极参与探究活动的情感，还需要有有效参与的方法指导，这样学生在知识能力情感三维目标达成上才会富有成效。总之，“活动”是改变学习方式的手段，是实现课程目标的载体，有效的组织科学探究活动而不流于形式是有利于实现教学目标的，与提高学生成绩不矛盾。 二、侧重于观察与思考、资料分析、讨论的探究活动的处理新教材中有许多“观察与思考”“资料分析”等栏目，非常有利于实施自主、合作的探究性学习。然而，不少老师对下列现象有同感：学生学习热情不高，课堂沉闷、问而不答、只等你“灌”；对自主探究问题所作出的结论不能切中要害，引导时又“启而不发”浪费大量课堂时间；讨论时出现冷场等。如何改变这种被动、接受式的学习方式呢？1、建立民主、和谐、平等的师生关系 2、精心设计探究问题，并有学法指导在设计探究性问题时要善于沟通学生的生活世界和科学世界，必须符合维果茨基的“最近发展区”理论，太难太易都没有探究价值，对容易出现不定向结论的问题情景要加以限定，以防探究结论过于偏离主题，影响学生自主建立清晰的知识网络。对问题描述务必准确，避免造成思维障碍。同时，还要对学生的学法予以指导，指导学生学会学习，使探究顺利、高效的实施。3、合理分组，倡导讨论基础上的合作学习合作学习宜采用异质分组的原则,即男生和女生、学习好的和有困难的、性格外向与内向的分别分到一起，其目的是形成一种互补，每小组46人为宜，并定时调整。我们学校每班48人，分成12组，并按座位确定，调整座位就是调整小组。分组后，讨论有了固定的阵地，交流空间稳定，有利于课堂对“观察与思考”、“资料分析”等实施合作学习。讨论可以训练交流和表达能力，有利于启迪思维并合作取得成功。在讨论问题的设计上，应具有一定的思维含量和开放性。讨论时要提供给学生足够的时间。我一般是根据学生的表情、声音高低、交流状况等来确定终止讨论的时机，也可以提