伏尔加河上的纤夫听后感

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 3 伏尔加河上的纤夫听后感 再一次听伏尔加河上的纤夫，觉得蒋晶老师已经将语言训练的设计看成是和学生共同完成的一段教学历程，而不是独自完善教学设计的一个教学过程了。因此，整堂课，都可以透过合理的语言训练设计读到师生间的对话，感受到情感的共鸣。在这样的课堂上，体验，不仅仅是一个华丽而空洞的名词，训练，也不再是一种时髦而机械的形式。 这堂课不是沿用所谓人文性的套路，从查资料、听介绍开始，而是还其语文味，结合听到的音乐、看到的画面，直接接触文本， 使学生形成初次的正确纯净的印象，进而深入钻研文本。 先是一个扎实有效的统领性语言训练，帮助学生概括全文：读读课文，填一填： 1868 年夏天，在涅瓦河畔，一队_的纤夫给列宾留下了 _的印象。于是，他 _次来到伏尔加河，与纤夫们 _，并 _地观察， _地 工 作 ， 用 了 _ 年 时 间 ， 终 于 创 作 了 名 画 _。这样一个有助于语感的生成阅读精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 3 对话，使学生原有的认知能力与文本新知产生同化过程，直接进入有意义阅读。 课堂中，教师注意发挥了了引领、点拨、提升的主导功能，使语言积累的效率大为提高，可以看出教师在朗读上花了很多功夫，引读、领读、对读、问读、赏读、点读，包括教师自己的语言、环节间的衔接，学生自发的学习兴趣、被激发的朗读需求，都保持了教师学生文本间的对话流畅，通达。 随着学习任务的不断深化，学生的理解由片面变得全面，零星变得集中，浮浅变得深刻，教师的几处语言训练设计，如：在远处的伏尔加河上，列宾看见 _。近些了，列 宾发现 _。当列宾走进纤夫们的生活，他观察到 _。这些情景，给列宾留下了 _的印象。不仅有循序渐进连续性的一面，又有豁然开朗非连续性的一面，使学生在连续性的阅读中不断产生情感的体验。 如果说，课堂中帮助学生变重复熟记式掌握为通过独立智力活动掌握知识这一过程，是需要教师搭脚手架的过程，蒋晶老师无疑是成功的。但是，也可能是脚手架搭得过精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 3 多过密过高，阻碍了学生的视野 ，牵制了学生的思维，成了语言和思维发展的手脚架。学生本应该出现的有创造性的语言个性表达被遏制了。最后的语言表达没有达到预期的最佳状态。 究其原因，不难发现，语言训练设计中参照课文就能解答 “ 微解答距 ” 出现的比较多，比如，纤夫们的外貌、衣着、动作描写都是由教师引导发现、组织朗读、提问理解、小结概括的；其间间或出现经过教师点拨后形成的形式变化和翻新的 “ 短解答距 ” ，比如：列宾走进纤夫的生活，仔细地观察到他们的身体 _，他们的眼睛和脸 _，他们的手 _，所以，课堂上经常出现大多数学生经过主观努力之后都能回答的气氛活跃的现象，而综合运用学过知识达成的 “ 长解答距 ” 和高级阶段的发展 采用特有的方式进行创造的 “ 新解答距 ” 就难觅其踪了。 所以，这堂课给我的