福山外国语小学一年级语文组教研活动案例

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 20 福山外国语小学一年级语文组教研活动案例 福山外国语小学一年级语文组教研活动案例 活动主持 李青 参与对象 语文项目组长，全体一年级语文组成员 参与人数 24 人 活动时间 8 月 27 日 活动地点 会议室 活动形式 学习、讨论 活动主题 实施 “ 学习准备期 ” ，促学生健康成长。 背景： 设置学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，引导教师关注学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流，加强小学与幼儿园衔接的意见。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 20 过程： 一、 项目组长 背景： 为了有效落实上海市小学一至二年级课程方案中关于设置学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，引导教师关注学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流，加强小学与幼儿园衔接的意见，语文学科特制定学习准备期的教学指导意见。其指导思想为：（ 1）适度减少教学内容，放慢教学节奏，切实减轻学生学业负担，促进学生身心的健康发展。（ 2）加强师生情感交流，消除入学新生对新环境的陌生感。（ 3）引导入学新生初步了解语文学习的基本规范，激发他们学习语文的兴趣，充满自信地学习语文。 二、 一年级 备课组长 主题 序号 学习内容 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 20 课时安排 我 上 学 了 1 我是小学生。（小 学 生） 2 2 我天天上学校。（我 天 校） 2 3 学校里同学多。（里 同 多） 2 4 王老师教我们语文。（老 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 20 师 语 文） 2 5 我们在操场上玩。（们 上 玩） 2 上 课 真 开 心 6 上课了，我们读书，我们写字。（读 书 写 字） 7 老师问： “ 你会读儿歌吗？ ” （问 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 20 会 说 儿） 我说 ： “ 我会读。 ” 8 你来问，我来答，问问答答真快乐（你 答 快 乐） 9 校园里，我们唱歌，我们做游戏。（唱 歌 游 戏） 10 日月水火，汉字真奇妙。（日 月 水 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 20 火） 11 日月明，小大尖，识字真有趣。（明 大 尖） 古诗 12 画 1 说明： 小学语文一年级新编的入学准备部分，包括 11 个看图学词学句和一首古诗，用 1示。每个看图学词学句从上至下分别是词语、插图、句子、生字、识字指导及活动提示组成。 三、 三 位老师分板块介绍教学要点： 1、施琪老师介绍习惯培养 前认真做好上课准备，学习用精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 20 品要整齐安放在课桌指定的位置。发言、提问，按规定的姿势举手，发言时要姿势端正，声音响亮。该动的时候可以自由行动，该说的时候可以畅所欲言，该静的时候就必须安静。如：请小朋友们打开数学书，翻到第 10 页，再拿出铅笔。一定要学生在听清、听完要求之后再行动。否则学生将一盘散洒，无法进行有效的课堂教学。 课堂常规的培养要在课堂上落实，课前要求学生带齐学习用具，教师上课时就要检查学生带学具的情况，对于存在的问题要及时提醒，并转告家长督促孩子按照课表整理书包，每天带齐学具。 文课要求学生会读课文，数学课我们也要教会学生读懂数学语言。由于小学生刚开始识字，识字量不多，往往是指认较多，或是一字一顿地读，或是唱读。对此，如果要让学生提高阅读能力，加快阅读速度，以尽早进入能快速浏览、阅读的轨道，必须要让学生在审题时做到手不离书，眼不离书，并与书本保持一尺距离。有的捧书读时眼离书本不是过远，就是太近。对此，我们应该及时提醒学生： “ 我们应怎样读书？ ” 学生齐答： “ 双手捧书，眼离一尺。 ” 这样做，学 生易于记忆，心领神会，利于养成好习惯。 生的写字习惯是一个特别重要的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 20 问题。常见的不正确写字姿势是偏头、侧身、匍伏等。针对这种情况，教师应及时提醒： “ 写字必须 三个一 ” ，经过提示学生会自觉地迅速纠正不正确的姿势，经过多次纠正，就可养成正确的写字习惯。 学生正处在身体发育成长的年龄段。坐姿端正与否，不仅影响到学习，而且将影响到学生身体的正常发育。要让学生保持良好坐姿并不费事，只须教师在恰当的时机按照约定呼叫： “ 一二 ” 学生自当回答 “ 静坐 ” 。也有的老师这样训 练： “ 一、二、三！ ” 学生回答： “ 坐端正！ ” 或是教师以某种动作手势予以个别提示，既达到了目的，也不会影响教学的进行。 学生的心理特点决定了小学生集中注意力的时间是有限的。这就要求教师有驾驭课堂稳定住学生注意力的能力。可以针对小学生好动的特点，从激发兴趣入手，把课堂教 “ 活 ” （活而不乱，放而能收）；或者走到学生中间，利用 ” 暗示法 ” 提请学生注意， “ 拍一拍 ” 、 “ 拨一拨 ” 、 “ 点一点 ” 等；如不便走下讲台，可用 “ 稍停法 ”（暂时停止讲授）， “ 注视法 ” 、 “ 指向法 ” 等，引起某些学生的注意，收拢其注意 力；在这种情况下，邻座同学也可以协助提醒。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 20 的训练。学会倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表，或没有听完就打断别人的话，是口话交际的大忌。因此，我们教师在教学中，要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。（ 1）可以采用听后复述的方法，先复述一个简单的句子，复述老师的语言，因为作为学生首先必须要听清老师的意思，领会其意义。再复述学生之间的交流语言。（ 2）让学生边听边想（如某某小朋友发言哪些地方 值得你学习），用听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。 有表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会，清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当的话、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大胆地面对全班小朋友进行表演。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 20 2、张晓玲老师介绍识字方法 （ 1）看形识字法：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如 “ 飞 ” 这 个字，引导想像并说出：鸟的头、身子、尾巴连起来就像横折弯钩，翅膀就像撇和点。字的音、形、义学生很容易掌握。再如，教学 “ 跑 ” 字，教师可问：我们用什么来跑步？从而教给学生认识足字旁。由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。 （ 2）点睛识字法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如 “ 鸟 ” 这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆： “ 这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。 ” 这样使学生先入为主， 形象感知。 （ 3）比较识字法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如，学习 “ 子 ” 可与 “ 了 ” 比较。学习 “ 清 ” 可与 “ 请 ” 比较，在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。 （ 4）分类识字法：一年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的归为一类精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 20 集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度。同时渗透归类学的学习方法，逐步形成识字能力。 （ 5）加减识字法：加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生字 的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢。如在学习 “ 日 ” 字时，用加一加的方法，学生们便认识了“ 旧、甲、由、电、白、目 ” 等字。又如，学习 “ 李、秀、香、量、玩、明、林、森 ” 等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如 “ 木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明 ” 等。再如，学习 “ 女、巴、也 ” 等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字： “ 妈减去马是女 ”“ 爸减去父是巴 ”“ 地减去土是也 ” 等。 （ 6）自编谜语识字法：猜谜语是学生喜欢的一种游戏，它不仅能满足学 生的好奇心，还能激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习 “ 春 ” 字时，我和学生们一起编出了 “ 三人日下去春游 ” 的字谜；学习 “ 意 ” 字时，龚浩宁同学编出了 “ 一心一意听音乐 ” 的字谜；学习 ” 告 ”字时，编出了 “ 一口咬掉牛尾巴 ” 的字谜，真是有趣。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习 “ 影 ” 字时，可以结合课本编谜语：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 20 有时在左，有时在右。 （ 7）游戏识字法：低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其 乐在其中，获在其中。例如猜字谜、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。 （ 8）互教互学识字法：未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才，语文学习离不开学生为主体 的实践活动，为学生提供充分的尝试性的学习机会，以使学生学会与人合作，学习在竞争中发展。因此，在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。再如用生字贴出一句话，也由小组合作完成 ，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 20 （ 9）联系生活实践识字法：日常生活中，汉字随处可见，引导学生留心观察周围的事物，通过路牌、店名、报纸等途径，走进外面精彩的世界，在生活的广阔空间识字，在不经意间识字。 （ 10）课外阅读识字法：课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不可能的。因此，在识字教学中，要引导学 生向课外延伸。例如，利用低年级学生年龄小，喜 欢听故事的特点，将故事引入课堂，将生字灵活地运用起来，发展学生的思维。也将故事引入课外，一方面巩固所学的生字，另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是一种知识的迁移。在兴趣盎然中学习运用，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并确实做到会用。 3、王勇老师介绍评价策略 学生互动评价 学生互动评价是指由学生按照一定的要求对同伴进行简单的测评，根据实际情况可以是单向的，也可以是双向的；可以是同班学生互相评价，也可以是跨班、跨年级进行。让学 生参与到评价中，让学生在评价中 “ 知己知彼 ” ，激发他们的学习积极性以提高他们的学习效率。新教材对学生识字量的要求大大提高，只认不写使对学生识字精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 20 量的统计只能通过逐个认读来实现，需要大量的时间，这给老师的实际操作带来了困难。请高年级学生当一回小老师，让他们与低年级学生一一对应结成对子，定期对弟弟妹妹的识字量进行统计是一个可行的好办法。我们把考场从教室移到了校园，四年级同学给一年级小朋友当老师。葡萄架下、莲鱼池边，小朋友亲昵地靠着哥哥姐姐，轻轻地认读着词语，小老师们专注地倾听着、记录着 只用了半节课时间，一年级学 生在轻松自然的环境中完成了一次测试，而四年级同学也在做小老师的过程中复习了以往的知识。 师生协商评价 师生协商评价是指在评价过程中学生能就评价结果与老师 “ 讨价还价 ” 。 “ 上不封顶，下要保底 ” 是使用新教材的策略之一，教师在教学中承认学生的差异，鼓励学有余力的学生有所超越：多读课外读物，积累好词好句，深入理解，发表独特见解；同时，也要促进学有困难的学生通过努力，达到学习目标。师生协商评价主要是为这些学生 “ 度身定制 ” 的一种好办法。比如，在课外阅读板块中，老师制定了读一张报给一颗 “” ，读一本书给两颗“” 的 评价标准。学生由于所读内容有深有浅，所读有长有短，有些学生读了课外读物后，还能积累不少好词好句。这种情况下，学生可与老师论 “ 斤两 ” ，老师则可以从激励学生多读书、读好书的角度出发，打破常规，额外地给学生加上几颗 “” 。我们常常可以看到学生为了能得到更多的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 20 “” ，告诉老师他读了后心里的 “ 小秘密 ” ，想法天真而有童趣，很多小朋友能背出不少精彩片段，用从故事中学到的成语说话，因为那一颗颗 “” ，让他们拥有了成就感。 自主配菜评价 为了促进学生认识自我发展个性，“ 笔试 ” 部分尝试了开设各种题型的 “ 菜单 ” ，学生自己“ 配菜 ” 完成相应的测试，由教师作出评价。由于其机动性较大，组织上也较费时，所以不适合日常或学期考试时运用，但在单元测试中 “ 偶尔为之 ” 常会有不错的效果。如 “ 划线连词 ” 部分，列出难易程度不同的份小样：、，有样 “ 小菜 ” 供学生选择。学生在必须完成所有题型的前提下可以自由组合，拼凑一份适合自己 “ 胃口 ” 的 “ 大餐 ” 慢慢享用。这样的选择、组合以及答题过程能促使学生认识自我；学有余力的学生往往会选择难题，以显示自己的实力；学习困难的学生可以根据自己的实际情况选择自己能做的题目，同时接触一些难题也会促使他意识到 自己与其他同学间的差异。适时让学生 “ 自主配菜 ” 完成测试，不仅能让学生认识自我，巩固所学的知识，而且能促进他们个性健康的成长。 阶段累计评价 这种评价方法是将日常的评价在一个学习阶段后进行汇总及综合评判。新教材要求重视学生的学习过程，对学生的学习进行多元化评价。所以，在日常教学中对学生学习语文时的各种表现：学习的积极性、学习的体精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 20 验感受、思维的灵敏性、拼音的能力、朗读的水平、表达能力等都要有所记录，一单元或一学期后对这些记录进行统计、汇总，能比较客观、全面、准确地对学生的学习过程作出评价。比如，要知道学 生对课文的情感体验，可以指导学生课后进行自评：在自己感触深，学得有兴致的课文后面盖上一个 “ 笑脸章 ” ，一单元结束时，老师将累积 “ 笑脸章 ”数，并做好记录。这样的评价法，使学生充满了成就感。对学生学习的习惯、学习的态度、答题时的表达能力等，教师在课堂教学时就能给予即时评价，做好记录，这点点滴滴的痕迹都应在一定时限内（如一个月）进行汇总，以使教师全面了解学生学习语文的状况。 延长时限评价 在学生学习语文的过程中存在着个别差异，新教材的大容量、快节奏、高密度等特点使这种差异更为明显。对于大多数同学能当堂完成的 学习任务，个别学生会觉得 “ 力不从心 ” 。在评价中承认差异，允许部分学有困难的学生延长完成学习任务的时间，等他们能胜任了，再给予评价是一种绝好的方法。有些学生对生字的认读能力不强，在测评中总是落于人后，这时，老师肯定他已经认识的字，然后，悄悄地告诉他，因为他学得认真，所以奖励他三天时间，让他能比其他同学学得更好。在老师的 “ 宽容 ” 下，这些同学到时间总有出人意料的非凡表现。又如，新教材的拼音教学不同以往，是渗透在阅读中，要求学生边识字边拼精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 20 音，于是，一些学前没有基础的学生拼读能力明显落后，在这种情况下运用 “ 延长时限评 价 ” ，也能帮助这部分学生逐步提高拼音的水平。 分组轮流评价 课堂教学是教师对学生的学习过程作出全面评价的良好时机。但一堂课上学生的学习活动是丰富多彩的，包括朗读、识字、拼音、抢答、表演等，活动时呈现的状态也是多变的，教师的随堂评价不能占很长时间，且难以做到各个兼顾，这时运用 “ 分组轮流评价 ” 就能使教师比较全面、高效地完成评价。分组轮流评价是指将教学班平均分成若干组，定期对相应小组内学生学习语文的各方面素质进行评价，并做好记录，在一定时间内完成一个循环。目前，我区小学的班额数控制在个以下，可以设想将 班级学生进行分组（人一组），让教师以 “ 周 ” 为时间单位轮换评价对象，这一周对某一组的学生课内能力表现作出评价，下一周换一组，依次类推，如果是 “ 小班 ” 教学，一个月时间就可以收集全班学生各方面的评价信息了。 隐性分层评价 在学习中，学生的个别差异是客观存在的，而主观上，学生特别是学习困难学生是不愿意接受这种事实的。评价往往将这种差异 “ 赤裸裸 ” 地展现在所有同学的面前。为了避免这种情形，我们设想通过隐性分层评价，对不同层次的同学制定不同的评价标准，并力求不让学生觉察到这种 “ 不同 ” 。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 18 / 20 比如，可以通过不同色块 、不同排版、不同内容来暗示不同的层次。在信息化评价中，也可以通过网络设置密码达到同样的效果，呈现给学生的评价可以卡通化，以激励为原则侧重体现每个学生不同阶段的学习情况：老师、家长则可以通过密码进入隐性