5以内的减法教学反思,算法有其多样性,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握

精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 1 / 42 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握： 5 以内减法案例及教学反思 5 以内减法 算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，尊重学生在计算方法上的差异性。学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执教了 5 以内减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下 : 一、背景 5 以内减法是学生 学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式 5，老师问：5怎样算？然后师生根据前面所学的数的组成的知识，5 可以分成 2 和 3，得出 5。相对来说，由于省却了课堂讨论和多次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 2 / 42 不同层次的口算练习，达到正确口算的教学目的。但学生在计算时是按老师的方法完成运算，老师向学生提供只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进行算法的探索，长期这样训练则容易导致思维僵化，严重束缚 了学生的思维，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。人教版教材关于 5 以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式 5，老师引导学生得出倒数法， 5 的组成知识和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。 以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基础的新编数学教材，教材重视问题的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。 二、案例 “ 5 以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行以内减法计算。从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 3 / 42 也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的： 当学生看图列出算式 5，我问 5于几 ? 学生齐说： 5于 3 我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生准备后，再进行小组讨论交流。 学生小组讨论 ，再派代表回答： 甲：看图数数 1， 2，3 乙：倒数法： 4， 3 丙：因为 5 比 2 大 3，所以 5 丁：因为 2 3=5，所以 5 戊：因为 5 可以分成 2 和 3，所以 5 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 4 / 42 己： 5，所以 5 然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把 5 以内减法全说出来，并看板书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算以内减法的教学目的。 但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数和综合游戏：帮小鸽子找家。对于新课 的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问肯定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂知识没有当堂消化，做起作业来，也肯定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。 三、反思 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 5 / 42 上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。 由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。 虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握： 5 以内的减 法教学反思 5 以内的减法教学反思 算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，尊重学生在计算方法上的差异性。学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 6 / 42 教了 5 以内减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下 : 一、背景 5 以内减法是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式 5，老师问：5怎样算？然后师生根 据前面所学的数的组成的知识，5 可以分成 2 和 3，得出 5。相对来说，由于省却了课堂讨论和多次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过不同层次的口算练习，达到正确口算的教学目的。但学生在计算时是按老师的方法完成运算，老师向学生提供只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进行算法的探索，长期这样训练则容易导致思维僵化，严重束缚了学生的思维，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。人教版教材关于 5 以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式 5，老师引导学生得出倒数法， 5 的组成知识和数数法，虽 比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。 以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 7 / 42 础的新编数学教材，教材重视问题的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。 二、案例 “ 5 以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行以内减法计算。从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们 自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的： 当学生看图列出算式 5，我问 5于几 ? 学生齐说： 5于 3 我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生准备后，再进行小组讨论交流。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 8 / 42 学生小组讨论 ，再派代表回答： 甲：看图数数 1， 2，3 乙：倒数法： 4， 3 丙：因为 5 比 2 大 3，所以 5 丁：因为 2 3=5，所以 5 戊：因为 5 可以分成 2 和 3，所以 5 己： 5，所以 5【 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握】 然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把 5 以内减法全说出来，并看板书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算以内减法的教学目的。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 9 / 42 但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数和综合游戏：帮小鸽子找家。对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会 正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问肯定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂知识没有当堂消化，做起作业来，也肯定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。 三、反思 上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会 对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 10 / 42 虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太 差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想 ?他们会认为学校没有发挥优势，所以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短 ? 我认为 : 首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立，不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。 再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精 神。在具体的教育过程中，以培养、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对知识有一个主动获取，主动发展的内化过程，积极形成一种“问题情境 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 11 / 42 与应用”的教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境 .，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地发展。 5 以内的减法教学反思 市二 小 刘淑阳 【 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握】 “ 5 以内的减法”这节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步认识减法，初步理解减法的含义，学会 5 以内减法的计算方法；发展学生初步的语言表达能力，培养学生与人合作、交流的意识。这节课有以下几个特点： 发学生积极参与。我在课堂导入上，演示了这样一个情境：先请 2 个女生到讲台上来，再请1 个男生到讲台上来，问：你知道用什么方法计算吗？再演精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 12 / 42 示 3 个同学站在一起，先请 1 个男生下去，从而引出 “减法”。 通过创设情境导入新课，唤起了学生原有的生活经验，激发了学生学习的热情，学生学起来必然亲切、实在、易懂、有趣，并且为学好新知识铺好路。 学生说中学，做中学，培养学生合作交流的精神。新课程倡导：“学生的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。”本课通过学生自主观察、思考“纸鹤”一图，说一说图中的意思，在此基础上了解减法的含义。通过用情景引导学生说出了 3 1 2，然后让学生根据算式说图意，找一找 3、 1、2 在图中分别表示哪一部分，这一环节的 教学更进一步培养了学生的数学逻辑，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式，让学生从图中发现信息，获取数学知识，再引导学生将所学知识应用于实际，说一说生活中要用减法来解决的问题，如：妈妈买了 3 个苹果，我吃了 1个，还剩几个？让学生真切的感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，更加明确了学好数学的重要性。整堂课都围绕学生来进行，使学生成为学习的主人，他们积极思考，踊跃发言，充分体现了“我要学”的强烈愿望。 在整节课上还存在着不足： 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 13 / 42 在教学中，教师更多关注的是大部分学生，而忽视了个别学 习困难的学生，我们应该对这部分学生及时给予帮助、指导，保护他们求知的欲望与学习热情。 “ 5 以内的减法”教学反思 上一篇 / 下一篇 20102:32:12 查看 / 评论 / 评分 “ 5 以内的减法”这节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步认识减法，初步理解减法的含义，学会 5 以内减法的计算方法；发展学生初步的语言表达能力，培养学生与人合作、交流的意识。这节课有以下几个特点： 1 生活化的情境导入，引发学生积极参与。我在课堂导入上，演示了这样一个 情境：手握 3 枝铅笔，掉了1 枝，手中还剩 2 枝。然后让学生说出演示的过程，并提问：掉走的 1个是从几个里面掉的？现在老师手里还剩几枝？你想知道用什么方法计算吗？从而引出“减法”。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 14 / 42 通过创设学生喜闻乐见而又熟悉的生活情境导入新课，唤起了学生原有的生活经验，激发了学生学习的热情，学生学起来必然亲切、实在、易懂、有趣，并且为学好新知识铺好路。 2 教学方式体现了以学生为主，让学生说中学，做中学，培养学生合作交流的精神。新课程倡导：“学生的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流的为主要学习方式。”本课 通过学生自主观察、思考“护花小组浇花”一图，说一说图中的意思，在此基础上了解减法的含义。在“试一试”与“想想做做”第 1 题中，通过学生边说图意，边用手势比划，再写出算式的过程，在“想想做做”第 2 题中，通过让学生动手画一画，再写算式的过程，既使每个学生都有主动参与学习的机会，又让学生充分感受、认识减法的含义和算法。 在教学 5 以内的减法一课时，我主要是让学生结合具体情境初步体会减法的含义，并能用减法解决问题，能够正确口算 5 以内数的减法。在练习中我采用了多种形式，重视让学生看图说图意，让学生从图中发现信息 ，获得数学知识。教学中我还能够有意识让学生动手操作，在根据算式摆学具的过程中理解知识，让学生由一人回答到集体练习，由精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 15 / 42 点到面，层次清晰。 不足的是：要多引导学生将所学知识应用于实际，说一说生活中要用减法来解决的问题，让学生真切的感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。还有要多训练学生根据知道的信息会提出要解决的问题，培养学生的问题意识，因为有学生往往不会提问。值得思考的是，在练习中要培养学生从多角度观察图，从中培养学生思维的灵活性。 豫章一部 陶文婷 您现在正在阅读的 5 以内的减法教 学反思文章内容由收集 , 请记住本站网址 :本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 5 以内的减法教学反思 我在教学 5 以内的减法一课时，注重遵循这样一个教学思路，即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最后完成教学目标，本课的教学目标：使学生结合具体情景初步体会减法的含义，并能用减法解决简单问题；能够正确口算 5 以内数的减法；在解决问题的具体情况中， 感精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 16 / 42 受数学与生活的联系，培养学生学习和应用数学的兴趣。教学重点： 减法的含义， 5 以内减法以及解决实际问题。教学难点：减法的含义以及 解决实际问题。做到知识点的安排由低到高，由点到面，步步深入，力使学生很容易就学会解决减法问题的学习方法。从总体来看，自始至终是在学生喜闻乐见的情境中进行教学活动，通过自身的示范作用关注了学生良好习惯的培养，如：细心观察画面，口头逻辑表达等，更明显的是重视学生的发展，为图示题向应用题过渡打下了坚实的基础，体现了新课程理念中的养成教育、发展观点，下面我就这一节课进行较为具体的反思。 让学生从情景中，发现数学信息，提出问题，解决问题，直达教学目标。体会减法的含义，注重培养学生观察图的能力，引导学生从创设的情 境中找信息，并根据找到的有用信息提出问题，再通过课件演示解决问题，激发了学生的兴趣，在一定程度上有帮助了学生理解图意。通过用情景引导学生说出了 4，然后让学生用根据算式说图意，找一找 4、 1、3 在图中分别表示哪一部分，这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式，让学生从图中发现信息，获取数学知识，在情景中让学生提出问题，用数学的目光审视问题，用数学的观点解决问题。再引导学生将所学知识应用于实精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 17 / 42 际，说一说生活要用减法来解决的问题，如：妈妈买了 5 个苹果 ，我吃了 1 个，还剩几个？让学生真切的感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，更加明确了学好数学的重要性。教学中能够有意识让学生动手操作，在根据算式摆小棒的过程中理解知识。而且练习过程中学生的练习形式注意了由单人回答 集体练习，由点到面，层次清晰。很重视让学生看图说图意，从中培养学生的观察能力和语言表达能力。【 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握】 本课思考点：要注意培养学生的问题意识，要训练学生根据知道的信息，会提出要解决的问题。学生往往不会提问。 训 练学生说是非常重要的，但要防止说套话。可以采用不同形式的练习题，如：摘苹果，种树，小鸟图等语言表达上不一样的减法图。 在练习中要培养学生从多角度观察图，从中培养学生思维的灵活性。不如：划去圆片可以从哪划起？只是引导孩子怎样划更加方便就可以了，让学生用自己的观察来进行实际操作 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 18 / 42 5 以内的减法教学反思 5 以内的减法这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。 一，结合课件，理解减法含义。 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导 学生选择自己容易理解和掌握： 5 以内减法教学反思 5 以内减法教学反思范文一： 5 以内的减法这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。 而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，在黑板上画出 树上原来 5 只小鸟，后来飞走了两只 和 树上有 5 个大苹果，给风吹下了一个 等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解， 飞走了、掉 下来了、开走了 等等要用减法来计算，渗透减法精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 19 / 42 的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。 口算是计算的基础，所以在小学数学中必须十分重视口算训练，特别是低年级阶段， 20 以内的加减法 是必须要熟练过关的，而 5 以内的加减法 就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。在本单元的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、 男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必须多练。另外，要与家长配合，每天让家长给孩子练习一定数量的与教学内容同步的口算题。 如果这样去落实的话，经过一段时间的训练，学生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。 5 以内减法教学反思范文二： 这节课主要让学生通过学习，初步理解减法的含义与能精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 20 / 42 正确计算得数在 5 以内的减法，同时培养学生的数学表达能力和推理能力。 1、在情境中初步理解减法的含义。 在教学开始，我直接出示情境图，让学 生依次观察两幅图，有意识地让学生用三句话来说说图意，实现生活情境向数学问题的转化，培养学生的问题意识。然后让学生思考 可以用怎样的算式来表示？ 这个算式是什么意思？ 通过这些问题的解决，把抽象的算式与具体的情境联系起来，赋于减法算式具体的含义。 而对于试一试，我让学生直接用三句话来说图意，并根据图意列出算式，并说说算式是意思，让学生经历观察图画现具体到抽象的提升，进一步深入理解减法算式的意义。 2、在交流中进一步理解减法的含义。 如果 仅靠两幅情境图来理解减法的 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 21 / 42 含义那是不深刻的，因此在教学例题与试一试后，让学生比较观察，并思考：为什么这两题都用减法来计算呢？生活中还有哪些问题也要用减法来计算呢？通过这些问题的交流，把学生对减法认识的视野扩展到了生活中，在教学中有学生说： 我带来 2 个苹果，吃了 1 个，还有几个？ 还有小朋友说： 上面有 5 个字，擦掉了 1 个，还有几个字呢？.生活数学与学校数学有机结合，为学生学习减法提供了丰富的表象支撑。 3、在练习中掌握减法的算法。 教材安排了三个层次的练习， 第一层次是看一看，如想想做做的第一题，让学生在观察与表达的基础上进行列式计算，沟通情境与算式的联系，进一步加深对减法意义的理解。第二层次是动一动，想想做做的第 2 题，让学生动手去划一划，通过图形的操作去理解算法。第三层次是想一想，如想想做做的第 3 题，第 5 题，让学生直接运用计算方法去计算结果，当然在此过程中，由于学生已有的知识与经验不同，学生可能采用的不同的算法，如有学生可能采用扮手指，也有学生可能用数的分成去解决，对于这些方法我们可以暂时不进行优化，让学生自己去体验与感受。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 22 / 42 5 以内减法教学反思范文三： 5 以内的减法这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。 一，结合课件，理解减法含义。 而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，通过课件演示 原来有 5 个小朋友，后来走了两个 和 秋千上有 3 个小朋友，走了一个 等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解， 飞走了、掉下来了、开走了 等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。 二，结合说图意的过程，列减法算式。 减法列示相对于加法来说，有一定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并根据图意列出算式。 原来有，走了，还剩 并引导学生观察思考：从哪部分减？减去那部分？总结要从原来的一共当中去掉精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 23 / 42 飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有一定的好转，但仍有错误，需要多加锻炼，养成说图意列算式的好习惯。 三，运用多样方法，练习口算，提高能力。 在本节课的教学中，发现口算方法不是难点，而口 算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度。 5 以内减法教学反思范文四： 10 月份，上了一节课 5 以内的减法。课后，在听取了部分老师的评价后，我回顾了整个过程，下面我来谈谈本人对这节课的看法： 1、 注重培养学生的表达能力。爱因斯坦说过 :提出一个问题 ,往往比解决一个问题更重要。 因此，从一 年级开始逐渐培养学生提问题的能力显得格外重要。在这一教学设计精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 24 / 42 当中，我就有意识地渗透这个理念。在教学例题中，引导学生提出数学问题，初步培养学生的提问和表述能力。大部分学生的语言表达能力还是不错的，能够完整地说出数学问题。为了能让更多的学生开口，我还采用自己说、同桌说等方法，锻炼学生的语言表达能力。 2、课堂组织比较到位：我采用了：看谁做得好，看谁坐得最最好；谁的眼睛最漂亮；谁是第一名等语言 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握： 2015退位减法教学反思 第 1 篇：退位减法教学反思 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了 计算方法单一，过于注重计算技能 的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。 通过本节课的教学，我也深深的感到，作为一名教师要精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 25 / 42 有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的 创造发明 成果 还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生 多种选优，择优而用 的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 第 2 篇：退位减法教学反思 20 以内的退位减法是在学生掌握了 20 以内进位加法的基础上展开教学的，这部分内容是学生学习笔 算减法的重要基础，因此，切实把握好本单元的教学，使学生在理解的基础上能够熟练地掌握计算方法，打好计算基础，对学生今后的学习与发展有着十分重要的意义。所以，我们一年级备课组就把减法这个单元作为课例研究的载体，进行了研讨。通过听课、评议和交流活动，更加深了我对减法这一单元的教学目标的理解，也促使我对教学策略进行了反思， 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 26 / 42 一、 引导学生在具体情境中学习十几减 9 的知识。为了让他们掌握十几减 9 的减法，教材为我们提供了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，激发学生兴趣，引导学生在活动中学习十几减 9 的减法。 二、 动手操作，体会破十法的算理。学生掌握十几减 9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减 9 的算理，我强化了学生的小组合用能力的培养，在教学例一时，让学生小组内边摆小棒边思考：从15 中去掉 9，该怎么去？学生能很快从 10 根中拿掉 9 根，剩下的 1 根和 5 根黄小棒合起来就是 15 9 的结果。通过操作活动，学生能很快理解 破十 的道理，从而达到运用 破十法 计算的目的。 三、 鼓励算法多样化， 这里的算法多样化，其实是算法的个性化。计算十几减几可以有不同的方法，由于学生的学 习基础和思维方式不尽相同，面对新问题所使用的方法必然也有不同。比如，有的学生加法熟练，他们就是喜欢想加法算减法，既快又对；但是有的学生就是喜欢先从 10里减去一个数，再算出结果等。精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 27 / 42 应该说这些方法都是学生自己认同的方法，是带有学生个性的方法。教师不应强求学生一定要掌握某种方法，或是要求学生掌握书本上呈现的所有方法，只要学生能用自己喜欢的方法，算得得心应手，那就是好方法。当然，教师还应密切观察学生的反应情况，特别是学习有困难的学生，要帮助他们找到适合自己的计算方法，确保每个学生都有自己的计算方法。 在学生在 掌握了计算方法后，适时地将减法与加法沟通起来，使学生进一步感悟减法与加法之间的联系，体会 想加算减 这种计算方法的简便性，促使学生的减法计算越来越趋向于熟练。这样的沟通，还有利于学生由点及面地建构知识网络，能够加深学生对一些减法实际问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。 第 3 篇：退位减法教学反思 二年级上册第二单元 两位数减两位数退位减法 ，是减法教学内容。这部分教学内容是在学生学习了 两位数减两位数不退位减 的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让 学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 28 / 42 算。在列竖式的时候强调笔算减法的注意事项，相同数位要对齐，从个位开始算起，部分学生就像做加法一样，从十位开始做，象刘义军和伊俊帆，发现他们做错得时候，我马上拿出来作为错例进行评讲，强调算法的重要性，以后就不要再犯这样的错误。 数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，掌握了方法 ，拿到类似的题目就可以迎刃而解。作为教师不要去为学生设计 过渡题 样板题 ，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的 创造发明成果 还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收 获吧。本节课精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 29 / 42 让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生 多种选优，择优而用 的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等等，也是课堂教学的成功所在。我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛，从而树立起学生的学习信心，以便以后更加认真，自觉的投入到自己的学习中。 第 4 篇：退位减法教学反思 20 以内的退位减法教学是在学生已掌握 20 以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学，由于算式的枯燥，智障学生往往提不起兴致，导致学习效率较低 。同时，由于在计算减法时是根据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来一定的困难。但计算教学是培智学校数学教学非常重要的内容，那么如何提高学生的学习兴趣和计算能力，这是教师重点要考虑的问题。 一、创设情境，激发学习兴趣。 数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 30 / 42 观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。低年级儿童年龄小，好奇心强，求知欲旺，容易被符合他们年龄特征的活动，如 做游戏、听故事、看动画等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立思考与合作交流，培养了学习能力，体会学习的乐趣。 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握： 2015分数的加减法计算教学反思 反思一：分数的加减法计算教学反思 一直以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生能够很容易掌握，因此，在课前我让学生举例验证加法的交换律和结合律同样适用于分数 。在课上，学生在小组内交流自己的例子。很自然得出结论。在应用的环节中，我让学生举例什么样的分数加减法可以简算。学生也表现的非常好。我心头一喜 看来学生的基础扎实 。新授后完成做一做时，学生们无论是填运算符号，还是填数据都正确， 看来学生们很会迁移 。可在批阅交上的作业时，却发现虽然计精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 31 / 42 算正确，但计算过程并非最简，在解答时还出现了这样的情况： 问题一：没有对计算结果及时约分，导致出现异分母分数相加 问题二：虽然及时对结果进行了约分，但对 2/1=2的观念却很淡薄 在讲评作业时，出示 12/7 1/5 2/7 1/5 集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要及时进行约分。对于 2/1这样的假分数应化成整数 2。 反思二：分数的加减法计算教学反思 1、利用已有知识迁移是学生经常解决问题的一种方法，在学生试做例题时，大部分学生由与 整数加减法简便计算方法 和 小数加减法简便计算方法 的类比，想到了采用简便方法。 2、合作交流是自主探究的空间，它可以进一步拓展自主探究的空间，学生在合作交流中，将获得别人的探究策略精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 32 / 42 和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最后让四人小组为单位编算 式时，让各位学生自主编题，并发现与他人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。 3、解放双手。 听百遍不如手过一遍 ，这一节给学生动手的机会是很多的，课本一开始，让学生自己动手做一做，整数和小数加减法的简便计算，从而引入分数加减法的简便计算。对于本节课的新知识，我也采用了让学生自己动手做，整堂课在学生的动手算一算中进行，学生也在他们的动手操作中获得了新知，也充分调动了学生的感知，让学生获得最直接的经验。 反思三：分数的加减法计算教学 反思 本节课是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材安排进行了改变。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 33 / 42 在教学 1/2 1/4 时，重点突出沟通新旧知识之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思考，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么办法找到 1/2 1/4 的答案呢？在此处学生 的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中讨论交流，由于学生已经掌握了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的知识去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组根据分数的基本性质去解决。在后来的小组交流中，我让学生充分描述自己的探索过程，再交流计算的方法。在出现多种计算方法后，我引导学生对这些方法进行了优化，使学生充分认识到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问： 为什么要通分？ 这样的提问可以使学生进一步理解异分母 分数加减法的算理，使学生清楚地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上，让学生比较两种方法有什么共同之处，引导学生发现其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指 导写作 独家原创 34 / 42 通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结 你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？ 经历了充分的探索和思考后，学生很快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。教师顺 势板书：通分、转化，并说明：最后要把结果化为最简分数。 5 以内的减法教学反思 ,算法有其多样性 ,所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握： 2015人民币简单的计算教学反思 人民币简单的计算教学反思一： 本节课是认识人民币这部分的第二课时，在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，把整节课编成了一个故事，把知识穿成了串，溶于故事中，从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学知识，解决现实生活中的问题出发 ，培养学生的综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。我在设计本节课的教学时，