[中学教育]关于政治学科教学方式的新探索阶段总结.doc

关于政治学科教学方式的新探索阶段总结我们高中课题组承担的课题是学科教学方式新探索。开学之初我们就分别制定了探索计划，半年来，我在新的教学理念指导之下，按照计划进行了积极的探索，所采用的“问题情境探究”模式取得了一些成效，下面将经验总结如下：从课堂教学过程中看，运用案例创设问题情境教学模式的实际应用可用于导入新课、用于课堂教学过程中和用于课尾等三种类型。(一)用于导入新课。运用案例创设问题情境，是典型的情境导入法，实践证明，这种新课导入法，可以激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，促使学生愉快主动地学习。一堂课的开场白很重要，教师设计并且组织好新课的导入，能为整堂课的教学打下良好的基础。例如我在(二)用于课堂教学过程之中。在教学过程中，经常可以观察到学生在长时间的紧张学习之后，容易出现疲劳，从而影响学生的听课效率。运用案例创设问题情境，学生会因案例的趣味性、现实性而产生兴奋感，这对于削除因紧张而引起的心理疲劳效果明显。同时，也能把教学推进一个新的高潮。例如，我在讲授“维护祖国的安全、荣誉和利益”这一框题内容时，就重点运用了这样的案例：1997年，一位中国女孩只身前往巴西，代表5000万中国青少年参加第二届青少年国际网络会议。在六天的会议里，中国女孩面对外国某先生不友善的问话，予以义正言辞的驳斥，面对外国记者刁难的问话，用不亢不卑态度，机智巧妙地予以回敬，从而悍卫中华民族的尊严。在会议中，她经常被人误以为是日本人，于是她无论走到哪里都喜欢戴着印有“中国”的工作牌，并用红色水彩笔把“中国”两字重新描了一遍。参加会议的朋友们都叫她“中国小姐”，她说：“这是我最自豪的名字。”据此案例，我创设了如下问题情境：（1）这位中国女孩子为什么说“中国小姐”是自己最自豪的名字？（2）假如你就是那位“中国女孩”，你能否做到这一切？（3）我们青少年应如何以实际行动来维护国家安全、荣誉和利益？以上问题情境的设计，如抛向“一潭静水”的“钓饵”，顿时引起了“群鱼争食”。同学们的兴趣被激发出来，纷纷举手发言，发表自己的观点。课堂气氛异常活跃，教学也随之推向了一个高潮。(三)用于课尾。从教学过程来讲，如果开头引人入胜，中间达到高潮，那么结尾应该更精彩，能给人留下难忘的回忆，可谓“余音绕梁，三日不绝”。运用案例创设问题情境，可以使结尾的教学艺术效果更浓烈。运用案例创设问题情境能集中学生的注意力，引起学生的积极思索，能帮助学生进一步掌握主要概念、原理及其内在联系，进一步加深对所学知识的理解和应用。教师通过问题来进行检查学生的学习效果，可以将学生对知识掌握和应用情况及时反馈给教师，教师以便进行查缺补漏。例如，我在讲授完“受教育既是公民有权利又是公民的义务”这一框内容时，通过从学生反馈来的信息了解到大部分学生对“受教育既是公民的权利又是公民的义务”这一重要知识还是难以理解。于是，我就组织学生阅读教材中一则案例辅助文案例。这则案例是介绍北京大学的陈章良教授从小勤奋刻苦学习努力奋斗最终成才并为国家做出重大贡献的故事。据此案例，我创设了如下问题情境：（1）案例中为什么说“是教育为他（陈章良）提供了自身发展的条件”？（2）案例中为什么说“又是经过教育使他（陈章良）为国家做出重大贡献”？（3）阅读这则案例后，你从中受到什么启发？我在这里创设问题情境的意图是用“是教育为他（陈章良）提供了自身发展的条件”的事实来说明教材中“从公民的自身发展和对国家的要求来讲，受教育是我国公民的一项基本权利”这一观点；用“又是经过教育使（陈章良）为国家做出重大贡献”事实来说明教材中“从国家的繁荣发展和对公民的要求来讲，受教育又是公民的一项基本义务”这一观点。在我的耐心点拨下，同学们加深了对自己的受教育权的正确认识，提高了履行受教育义务的思想意识和觉悟。通过实际应用我们可以看出问题情境教学模式的操作程序是这样的（一）案例准备案例的准备是实施案例问题情境教学模式确立的前提。现行思想政治教材已为我们提供了丰富多彩的贴近社会、来源于社会现实生活中的案例，教师应充分地科学地运用这些案例。教师也应深入社会，进行调查研究，掌握第一手资料。教师还可以根据教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心编写案例。还有一些已经出版的文献资料也为我们提供了经典案例材料。教师在选取案例时，能选取学生身边和周围发生的案例，如取自课堂或家庭的经验等，教学效果将更加理想。同时，教师所选取的案例必须与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课题内容，防止将实际的案例与理论牵强附会，片面地追求所谓的“好奇”、“趣味”等。选取的案例还要注意思想性，要能弘扬正气，内容要健康，要有利于培养学生正确的人生观和世界观，要能激励学生勤奋上进。慎用反面案例，以免学生从中吸取消极的东西。（二）问题情境的创设创设问题情境是实施案例问题情境教学模式的基础。苏霍姆林斯基说：“获取知识这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，事情就办成了一半。”学起于思，思源于疑。教学过程就是要激发学生生疑，这样思维才能进入竞技状态，在疑、答、辨的过程中充分调动师生双方的内在潜力。能否达到这种状态，关键在于教师对问题情境的精心设计，从教学内容上讲，所创设的问题应该是关键问题，是教学的重点、难点，又要具有全面性，学生从中可以体会教材的全部精神，能举一反三；从心理学角度讲，要问得有兴趣、有趣味，学生能积极思考、积极回答；从教学方法上讲，要问得有启发性，鼓励学生思考，辅助学生思考；从问题之间的关系上讲，要问得有逻辑性、层次性，有助于思维的正确和思维能力的提高。（三）自学和讨论自学和讨论是实施案例问题情境教学模式的中心环节。这里的自学，主要指读书自学法。学生带着问题自学教材和案例的目的地是引导学生对教材基本内容初步把握，理解案例所描述的事实和情节，分析案例所提供的条件和存在的问题，以便讨论交流时“有话可说，有据可证，有理可论”。教师在学生的自学过程中，要给予一定的指导，特别对学习有困难的学生要进行个别“辅导”，正确地引导他们去自学，逐步提高他们的自学能力。还要指导学生根据所创设的问题情境把握教材内容中所蕴含的思想性。学生完成自学时，就进入到讨论交流阶段。通过讨论可以集思广益、取长补短，深入理解消化所学的知识；讨论有助于活跃学生的思想，发挥学习上的主动性、积极性；讨论有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力；教师要引导同桌前后之间的空间距离，创造一种亲近、自由、平等、轻松、愉快、活泼的课堂气氛。教师也应以学生的身份加入到一些讨论不热烈的小组中去，以帮助他们提高讨论的质量，教师还要进行全班“巡视”，以便掌握全班各小组讨论的情况，这样一方面可以控制课堂讨论的节奏，另一方面可以获取学生学习效果的反馈信息。(四)精讲点拨总结精讲点拨总结是实施问题情境教学模式的关键。讨论结束时，老师要总结讨论的情况。对有些问题学生通过小组的群体力量也往往难以解决，因此，必须要通过老师的讲解、点拨和总结来解决。没有教师的讲解、点拨和总结，学生的认识很难实现由“感性认识”上升到“理性认识”。教师在总结讨论的情况时，必须明确指出应得出的结论及依据，对讨论中出现的错误、片面和模糊的认识要予以澄清，使学生获得正确的观点和系统的知识。教师在精讲点拨总结时，要讲究语言的艺术，即语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，要富有感染力，以此来“拨动学生的心弦”，将知识真正深入到学生的内心世界，而转化为信念、行动。在0607学年度，本人担任我校高一政治课三个班级的教学任务，在教学实践中，本人结合高一政治常识学科的特点，通过探索和研究，尤其在我校政治教研组的各位老师的积极支持、配合和参与下，运用案例创设问题情境教学模式在所教各班政治课中普遍实施和推广，教学成效明显。有572的学生认为在政治课上“体验到同学们共同探究问题得到结果后的快乐和亲身努力的喜悦”；而在平时政治课上只有52的学生有类似的感受。分别有33%和47%的教师认为这样做提高了学生实践能力和培养了学生勇于探究的创新精神。总之，在课堂教学中，教师积极主动地利用时机，提供各种模式的教学,尤其在实践的基础上创立新的教学模式来创设各式各样的学习环境，促进学生身心各方面的生长与发展，促使学生的学习日益达到教学目标，这是教师应尽的责任，也是教师应当具备的教学能力。在思想政治教学实践中，运用案例创设问题情境教学模式的应用，已经在“激活课堂气氛，提高课堂教学实效”方面显示出它的优势，但它毕竟还处在初步的探索过程中，教学过程中仍存在问题。调查中，有30的教师认为这节政治课政治知识的容量小；28的教师认为学生做习题少，知识目标落实不够；32的教师认为“有学生活动，但主动性不强，被老师牵着走”。这些不足有的是教学模式本身的局限，有的是教师实施教学设计的问题。从以上分析可以看出，“问题情境探究”教学模式不是中学