专题二中华正韵：汉语普通话语音.ppt

中华正韵：汉语普通话语音 学习习目标标 1.了解学习普通话的意义。 2.分析自己所在地区的方言与普通话的对应规律， 帮助自己学习普通话。 3.分析日常生活和学习中造成误读的原因，避免常 用字字音的误读。 专题导读专题导读 我国民族众多，语言多样，语言不同妨碍了各 民族、各地区之间的沟通和来往，不利于国家 文化建设和经济建设。所以有必要推行全民族 共同语普通话，“知音”才更知心。普通话 是以北京语音为标准语音，但是普通话的语音 并不等同于北京话，二者在儿化韵和轻音音节 等方面存在一定的区别。学习普通话，要注意 方言与普通话的区别，以便更好地掌握普通话 。 专 题 二 高考信息链接 知能优化演练 课外延伸阅读 文本解读探究 文本解读探究 1什么是普通话话？ 【提示】 普通话话是以北京语语音为标为标 准音，以 北方话为话为 基础础方言，以典范的现现代白话话文著作 为语为语 法规规范的汉汉民族共同语语。 文本探究文本探究 2为为什么要讲讲普通话话？ 【提示】 在我们们国家，汉汉族人口众多，居住在 祖国的四面八方，不同地方的汉汉族人说说着不同的 汉语汉语 方言。除了汉汉族之外，我们们国家还还有55个民 族。那就是民族众多，语语言多样样。从云南、广西 到内蒙古、吉林，从东东北到西北，许许多民族混合 居住在一起，语语言不通妨碍了各民族、各地区之 间间的沟通和往来，不利于国家文化建设设和经济经济 建 设设，也不利于各民族自身的发发展。 3只就语语音而论论，汉语汉语 普通话话突出地表现为现为 哪 三个方面的特点？ 【提示】 现现代汉语汉语 普通话话的特点：音节结节结 构 简单简单 ，组组合系统统性强，声调调是音节节的不可缺少 的成分。 (1)音节结节结 构简单简单 。 首先表现为现为 ，元音是一般汉语汉语 音节节中必不可少 的成分，而且一个音节节内部最多可以连续连续 出现现 三个元音。 其次，辅音主要出现在音节中元音的前面，只有 少数辅音才可以出现在元音的后面，而且不论辅 音出现在元音前面还是后面都只能有一个。 再者，汉语每一个音节都必须有一个声调。 (2)组合系统性强。 汉语传统语音学习惯于把音节分为声、韵、调 三部分。这种三分法能很好地反映汉语音节结构 简单的特点，也反映出汉语语音组合的系统性特 点。 声母汉语音节开头的辅音，音节开头没有辅音 的音节称为零声母音节。 韵母可划分为韵头、韵腹和韵尾三个部分。对 于韵母表，从竖行看，可以分为四类，也可以合 称为“四呼”。从横行看，可以分为三组：零尾韵 、元音尾韵、鼻尾韵。 汉语普通话韵母还有一种很常见的儿化现象。 (3)声调是音节的不可缺少的成分。 声调调指汉语汉语 整个音节节的高低升降的变变化。除了轻轻 声之外，普通话话有4个声调调。 4汉语汉语 的声母和韵母之间严谨间严谨 的规规律表现现在哪里 ？掌握这这一规规律有什么意义义？ 【提示】 汉语汉语 的声母和韵母之间间的组组合有一定的 规规律。如、k、h只能同开口呼、合口呼韵母组组合 成音节节，而不能和齐齿齐齿 呼、撮口呼的韵母组组合成音 节节。j、q、x则则与之相反，它们们只能同齐齿齐齿 呼、撮 口呼的韵母组组合，而不能和开口呼、合口呼的韵母 组组合。 利用这这些规规律，可以帮助纠纠正方言，正确发发音。 5不同方言区的人学习习普通话话有什么困难难？纠纠 正自己发发音的关键键是什么？ 【提示】 汉语汉语 各方言的语语音分歧很大，这这是各 方言区的人学习习普通话话的困难难所在，但是汉语汉语 各 方言的声母、韵母、声调调的基本结结构又是一致的 ，这样这样 学习习普通话话的发发音，关键键是找到自己方言 区和普通话话的对应规对应规 律。 结构图解结构图解 高考信息链接 考试大纲对本考点提出的能力要求是“识记现代 汉语普通话常用字的字音”，能力层级为A。常见题 型为客观选择题，要求找出读音完全相同或者完全 不同的一项，或者给出某一个字的读音(一般是多音 字、同音字)，再从后面所给词语中选出与该字读音 相同的一项，也有直接标出某个字在词语或句子中 的读音，要求考生判断正误的形式。 考点链接考点链接 纵观近几年的高考，语音考查题呈现下列特点 ： 1考查内容：字音测试内容集中存在多音字 、形近字、形声字、同音字方面，例如2011山 东字音题全部是多音字；也涉及异读字、难读 字，例如2011全国卷“饕餮大餐(ti)”，2011湖 南卷“阆苑(ln)”，但以多音字、同音字、形 近字、形声字为重点。 . . 2考查形式：试题的设问形式多样，从2011年 全国课标区试卷看，有选全都正确的一组，如 2011全国卷、江西卷、天津卷等；有选每对读音 都不相同或相同的一组，如2011山东卷、广东卷 、安徽卷；有选注音有错误的一组，如2011浙江 卷。 . 典例剖析典例剖析 例例1 1 【解析】 对对多音字的辨析，可以从该该字的音、 形、义义三个方面入手，通过过辨析字的意义义确定字 的读读音。各项读项读 音分别别是：A项项，bn/pn， f/f，po；B.shi/ch，w/w，tio/dio；C项项， zh/zh，qn/qn，lin/li；D项项，f/p，bei/b ，jin/qin。 【答案】 D 例例2 2 【解析】 汉汉字中有不少多音字，因其与其他字 词组词组 成的词语词语 的词词性不同，须选须选 取不同的读读音， 因此依据词词性为为多音字定音，这样这样 可以化难为难为 易 。以上各项项中，A项项，“着”应读应读 zhu，“更” 应读应读 n；B项项，“校”应读应读 “jio”；C项项，“ 鲜鲜”应读应读 “xin”。 【答案】 D 例例3 3 【解析】 A项项中的“溯”，B项项中的“莘”属于 形声字。许许多考生对对如何辨析形声字的读读音颇颇感 困惑。对对此，考生应应从以下三个方面着手： (1)着眼声旁，斟酌辨析。例如，“毗邻邻”的“毗 ”，不读读b，而应读应读 p；“酵母”的“酵”，不读读 xio，而应读应读 jio。 (2)推敲韵母是否准确。例如，“并行不悖”的 “悖”，不读读b，而应读应读 bi；“按捺不住”的 “捺”，不读读ni，而应读应读 n。 (3)自制卡片，强化记忆记忆 。对对容易读错读错 的形声字， 考生可以将其记记在卡片上，这样这样 日积积月累，常翻 常读读，便可以记记牢固了。例如，“锲锲而不舍”的 “锲锲”很容易被误读为误读为 q，“长长吁短叹叹”的“吁 ”很容易被误读为误读为 y。 题题目中，A项项“溯”读读s 。B项项“载载”读读“zi” 。“莘”读读“shn”，C项项“殷”读读“yn”，“ 刹”读读ch。 【答案】 D 例例4 4 【解析】 同音字就是现现代汉语汉语 里语语音相同但字 形、意义义不同的字，所谓语谓语 音相同，一般是指声 母、韵母和声调调完全相同；如“秕”、“匕”、 “鄙”、“妣”、“笔”、“彼”等，就是同音 字。 依据同音字字形字义义的不同，而读读音相同，可分 为为三种： (1)音同形异字，即读读音相同形状不同的字，如 “法治”和“法制”容易产产生错觉错觉 或混淆。 (2)音同形似字，即读读音相同形状相似的字，如 “松弛”的 “弛”和“奔驰驰”的“驰驰”。 (3)音同义义近字，虽虽数量不多，但最易混淆，如“ 水蒸气”极易误为误为 “水蒸汽”。 例4各项项中，B项项都计计作sh。A项项，棘、极、集读读 作j，际读际读 j；C项项，钦读钦读 qn，倾倾、青、轻读轻读 qn；D项项，溺、逆、匿读读n，丽读丽读 l。 【答案】 B 例例5 5 【解析】 现现代汉语汉语 中绝绝大多数多音字的不同读读 音，是与其不同的字义紧义紧 密相连连的。据此，考生 依照字义识记义识记 字音，往往可以收到事半功倍的效 果。A项项，ju；d；zi。B项项，k/qio；i；qi 。C项项，h；l；chn/chn。D项项，m； tn/jun；。 【答案】 A 例例6 6 【解析】 形近字常常由于字形近似而导导致误读误读 ，但它又恰恰是高考字音题题考查查的热热点，也是考 生复习备习备 考的难难点所在。A项项中“歼歼”、“忏忏” ，B项项中“膝”、“漆”，D项项中“挠挠”、“娆娆” 属形近字。各项项分别读别读 作A项项xi，jin/chn ， x/ch ；B项项hu/h，x/q，zi/zi；C项项qi/qu ，bn ，xn/shn；D项项ch/zh ，no/ro， zhun /chun 。 【答案】 D 技巧点拨技巧点拨 识记现代汉语普通话的字音，考查的是识记，是 一种识别和记忆能力。因此，除了偶尔用到排除 法外，很少有什么特别的技巧，认认真真地识记 有关字词的读音是最重要的。我们掌握语音应该 注意以下几个方面： 1注意识记范围。 绝大部分出自2500个常用字，极少部分出自次常 用字1000个。识记时要特别关注容易读错的字 普通话异读词审音表、高中语文课本中的 重点词语和现代汉语规范词典中常见、常用 的一些词语。 2筛选记忆。 对易读错的字词，在其下面用铅笔画线，记忆后 再重筛选，再记忆筛选，直到最后记完。还可以 建立易读错的词库。注意上面讲到的几种易读错 的情况。养成勤查工具书的习惯，碰到读不准或 不会读的字，千万不可放过，也不要想当然地去 读。 3以常见的多音多义字、形近字、读音与声旁 不一致的形声字的读音作为考查重点。 如“畜”，作为名词表示物的意义(畜力、牲畜、家 畜)时，读“ch”；表示动作意义时(畜养、畜牧) 读“x”；“聒噪”的“聒”与“恬”形似，但它读 “u”，不读“tin”。“租赁”的“赁”，声旁是“任” ，但“赁”不读“rn”而读“ln”。音随义移，“气喘 吁吁”的“吁”读“x”，“呼吁”的“吁”才读“y”。 上述内容，都是常见易错的。 4根据语境选择正确读音。 同一个词与不同的词组合时，它都有不同的读音 ，解题时可结合具体的字词组合来确定读音。如 可通过分析词语结构理解词义辨析字音。如“无色 无臭”是并列短语，其中“臭”与“色”对应，那么“ 臭”就不是指“臭气”，而是指“气味”了，读“xi”。 另外，注意区别文白。有些汉字在书面词语中又 有另一个读音，即“读书音”，常出现在合成词中 ；同时这些字在口头词语中又有另一个读音，常 出现在单音词中，称为“口语音”。通常说这些字 有“文”“白”两种读音。如：露(l，“文”)骨、抛 头露面，露(lu，“白”)了脸、露马脚。 也要注意一般词语与词语的区别，专用词语包括 专业用语、古姓氏、人名、地名、官职等。如“ 巷”一般读“xin”(小巷、街谈巷议、万人空巷) ，但在与采矿业有关的“巷道”中就读“hn”了 ，在实际生活中成为有生命力，使用频率高的“ 新词语”。 5考查的难度有所降低。 表现在题型上从选择由字形、字音和字义综合考 查、任意组合考查到单一的语音考查，再到由选 正确项改为选择错误项，减少了辨音的干扰；语 言材料涉及因方言不同而造成不同时，多选择多 音字、易读错的字；设题的错误项重点在声母和 韵母。 6重点突破难读字的字音。 平时阅读时不放过不知道读音的难读字，包括一 些成语中的字音。如：龋(q)齿，运蹇(jin)时乖 等。 7要重视积累。场上一分钟，场下十年功，功 夫要用在平时。 (1)经常查字典，不放过读音不准的字。 (2)在收听广播和收看电视节目中纠正误读字。 (3)自觉增强正音意识，时时留意身边的误读字 ，建立误读字档案。 (4)整理归纳。平时把多音字、形近字、同音字 、音近字整理归纳在一起，对照记忆，可起到事 半功倍的效果。 为了提高学习效率，对归纳出来的四类易读错的 字音，可采用如下识记方法： 1多音字切记据义定音。 多音字，意义不同。读音也相应改变，以示区别， 因此要根据这个字在具体语境中的意义去判定读音 。例如：“发”有f、f两个音。读f时，只有一个 意义，即头发。所以，发胶、发型、发廊、另人发 指、间不容发中的“发”，因为都当“头发”讲，所以 其读音相同，都读“f”。不当“头发”讲的“发”则读 f，如发挥，发展，出发等。又如“参与”的“与”， 意为“参加”，它就不读“y”而读“y”。再如“押解” 的“解”，意为“押送”，它就不读“ji”而读“ji”；“ 禅让”的“禅”应读“shn”；“薄荷”中的“薄”应读 “b”，“簿册”中的“簿”应读“b”。 2形声字谨防声旁误导。 形声字由于古今语音的演变等原因，大约有3/4的形 声字旁和整个字的读音不完全相同，所以形声字并 不能都根据声旁来推断读音。如“畸形”的“畸”。它 就不读声旁“奇(q)”而读“j”；“蜕变”的“蜕”，它不 读声旁的“兑(du)”而读“tu”。而且有一些形声字的 读音和声旁的读音简直相去万里，如“箴”不读 “jin”，而读“zhn”；“滇”读“din”；“莅临”的“莅 ”，不读“wi”，读“l”；“诣”不读“zh“，读“y”。 3形似字看清细微差别。 形似字错读，大都因为没有看清它们的细微差别 。例如：“袂与决”“掣与擎”“庇与屁”“砭与泛”“灸 与炙”等。 4方言字矫正地区缺陷。 我国人口众多，方言比较复杂，共有七大主要方 言区，我们一定要有针对性地用普通话标准读音 来矫正自己所在方言区的读音缺陷。如“姊妹”的“ 姊”(z)，北方的考生就容易读成方言“ji”。 知识储备知识储备 一、字音考查查的几种类类型 1形声字 80%以上的汉汉字是形声字，但由于语语音的演变变，有 些形声字不能用声旁来类类推其读读音。这这一类类的错错 读读有三种情况： (1)声旁的声母变变化了。例如：“刹那”的“刹”读读 ch，不读读sh；“纤维纤维 ”的“纤纤”读读xin，不读读 qin；“分泌”的“泌”读读m，不读读b；“冯谖冯谖 ” 的“谖谖”读读xun，不读读yun；“恪守”的“恪” 读读k，不读读。 (2)声旁的韵母变变化了。例如：“仓颉仓颉 ”的“颉颉” 读读ji，不读读j；“马马厩”的“厩”读读ji，不读读j； “抨击击”的“抨”读读pn，不读读pn；“砧板”的 “砧”读读zhn，不读读zhn；“丝缕丝缕 ”的“缕缕”读读l ，不读读lu；“咯血”的“咯”读读k，不读读k。 (3)声旁中的声母、韵母全变变了。例如：“泥淖”的 “淖”读读no，不读读zhu；“山岚岚”的“岚岚”读读ln ，不读读fn；“回溯”的“溯”读读s，不读读shu； “摄摄取”的“摄摄”读读sh，不读读ni。 在每年的高考题设题设 中常常涉及形声字，因此要留心 记忆记忆 。 3多音字 有两种或两种以上读音的字是多音字。它分为两 类： (1)多音同义字 有些字在不同的词里，词义虽无多大变化，但读 音却迥异。例如：“臂”，在“胳臂”一词中读bei， 在“臂膀”一词中读b，而意思却是相同的。这种情 况还表现在口语和书面语的不同上。例如：“剥” ，口语中读bo，如“剥玉米、剥花生”；书面语、 合成词中读b，如“剥削、剥夺”。 (2)多音多义字 有些字字义不同，读音也不同，一般遵循“音随义定 ”的规律。例如：“和”，在“和平”中读h，在“随和” 中读he，在“和牌”中读h，在“和泥”中读hu，在“ 和稀泥”中读hu。 4形似字 形似字因其外形的相似，容易使人误认为读音也一 样。如“鸩”与“鸠”，前者读zhn，后者读ji；“狙” 与“阻”，前者读j，后者读z；“奸”与“讦”，前者 读jin，后者读ji。对于形似字的识记，要明辨其 细微差别，然后以形定音，以义定音。 5异读读字 原属多音的字在国家颁颁布了普通话话异读词读词 审审音表(1985年12月)之后，有一个统统一的字 音；若再读读旧音或仍作多音字对对待，就会出现现 错误错误 。例如：“从”，过过去在“从容不迫”中 读读cn，在“从长计议长计议 ”中读读cn，现现在已 统读为统读为 cn。 另外，有些读读音因在生活中已约约定俗成，或改 换换了读读音，或个别别增加了读读音。前者如“咆哮 ”的“哮”读读xio，“驯驯服”的“驯驯”读读xn， “装帧帧”的“帧帧”读读zhn，“汲水”的“汲” 读读j；后者如“荨荨麻”的“荨荨”，原先只读读qin ，现现在既读读qin，又读读xn。 6方言字 我国疆域辽阔，方言甚多，许多方言与普通话读 音有很大的差别。方言误读主要有两类：一是前 后鼻音与卷舌不卷舌的错位，如把“结束”的“束” 误读为s等；一是声调误读，如“乘客”在有的地 方误读为“乘(chn)客”等。 7易误读字 根据导致误读的因素，可把这类字主要概括为两 类： (1)语音演变导致的 用汉字记录的汉语已经流传了几千年，历史悠久 ，语音变化是必然的。例如：成语“乳臭未干”中 的“臭”读xi，“图穷匕见”中的“见”读xin，还保 留着古音，在其他大多数语言环境中则只能读作 chu和jin。至于形声字，形旁表义，尚可遵循 ；声旁表声，却不可一概而论了。例如：“分泌” 的“泌”读m不读b；“抨击”的“抨”读pn不读 pn；“摄取”的“摄”读sh不读ni。 (2)生活习惯造成的 为了有利于社会交往，国家一直比较重视推广普 通话的工作。为了更好地发挥高考的社会功能， 每年都在读音题中对由于生活习惯造成的误读字 有所涉及。例如：“解剖(pu)”易误读为“解剖 (po)”，“拎(ln)起”易误读为“拎(ln)起”，“麻痹 (b)”易误读为“麻痹(p)”。 二、错误错误 点设设置类类型 1音误误。如“瞠(chn)目结结舌”误读为误读为 “瞠 (tn)目结结舌”，“债债券(qun)”误读为误读为 “债债券 (jun)”，“庇(b)护护”误读为误读为 “庇(p)护护”，“瑕 瑜互见见(jin)”误读为误读为 “瑕瑜互见见(xin)”，“同 仇敌忾敌忾 (ki)”误读为误读为 “同仇敌忾敌忾 (q)”等。 2调误调误 。如“中(zhn)肯”误读为误读为 “中(zhn) 肯”，“肖(xio)像”误读为误读为 “肖(xio)像”，“ 宁(nn)肯”误读为误读为 “宁(nn)肯”，“泥(n)古” 误读为误读为 “泥(n)古”，“徇(xn)私”误读为误读为 “徇 (xn)私”，“三年五载载(zi)”误读为误读为 “三年五载载 (zi)”，“寡廉鲜鲜(xin)耻”误读为误读为 “寡廉鲜鲜 (xin)耻”等。 3音、调全误。如“媲(p)美”误读为“媲(b)美，“ 糟粕(p)”误读为“糟粕(b)”，“缫(so)丝”误读为“ 缫(cho)丝”，“汗涔涔(cn)”误读为“汗涔涔(jn)” ，“刚愎(b)自用”误读为“刚愎(f)自用”，“怙恶 不悛(qun)”误读为“怙恶不悛(jn)”，“囤(tn)积 居奇”误读为“囤(dn)积居奇”等。 三、字音备考策略 正确识记汉字读音，虽然只是考查记忆能力，但 也不是单纯的死记硬背的问题，正确识记汉字读 音，也是有章可循、有法可依的，方法得当，可 以提高记忆、答题的效果。为此我们应认真备考 ，现列举以下备考措施。 1据词义辨多音字 一般来说，词义不同，读音也不同。如“与会”的“ 与”，指“参加、加入”义时，读y，其他义时读y ；“熨帖”的“熨”表示“妥帖”义时，读作y，表示 用“烙铁或熨斗烫平”义时，就读yn，又如“力能 扛鼎”中的“扛”，指“用两手举”义时，读n，指 “用肩膀承担物体”义时，读作kn。可见词义不 同，读音也相应不同。 2据词性辨多音字 词性不一样，读音也会不一样。如“处理”中的“ 处”字，作名词时，读作ch，作动词时，读作 ch，如“处理”；“纤夫”和“纤尘不染”、“来日 方长”和“拔苗助长”、“强求”和“牵强”，均可以 根据词性加以判别。类似的还有“创”“丧”“传” 等多音字。 3据语体色彩辨多音字 在不同的场合，有的字是书面语，有的是口语， 故读音也有所不同。如“露”字的读音，在书面语 中读为l，如“露骨、露天、原形毕露、崭露头角 ”等；在口语“露脸、露相、露马脚”等词语中读作 lu。另外如“给”，口语读作i，书面语读作j； “薄”字，在书面语中多读为b，譬如“薄弱、单 薄、日薄西山”等，而在口语中多读为bo，譬如 “衣服穿得薄，被子盖得太薄”等。 4据单用或合成词辨多音字 有的多音字作单用时是一个读音，作合成词时是另 一个读音。如“剥”“削”，当“剥”用于合成词或成语 当中时，读作b，作一个单个语素使用时，读作 bo；“削”，用于合成词或成语当中时，读作xu， 作一个单个语素使用时读作xio。这类词还有“薄 ”“逮”等。 5归纳法辨多音字 有的多音字可以通过归纳法，将其串起来方便记 忆，如“当”读dn音时，有“门当户对”“首当其冲 ”“螳臂当车”“锐不可当”“独当一面”；“量”读lin 音时，有“量体裁衣”“量入为出”“量才录用”“度德 量力”等。 6依据人姓、地名辨多音字 有的多音字，作地名和姓用时，读音是有所不同 的。如“单”，作人姓、地名时，读作shn，如姓 单、单县(地名，在山东)，还有单(chn)于(古代匈 奴的君主)。类似的字还有“任”“蠡”“燕”等。 7据语境辨多音字 有些字因其读音太多而考生一时无法掌握。其 实，只要把它们放入一个特定的语境当中，辨 别记忆就容易多了。 例如“宿”字，可设计这样的语境：他们俩有宿 (s)仇以后却要在一起共事，刘将军作为一名 宿(s)将，为此一宿(xi)没睡着，只好起来数 天上的星宿(xi)。 “差”字：他在出差(chi)途中看到许多差(ch)可告 慰或差(ch)强人意的现象，城郊发展已不差(ch) 多少了，仅就住房来说，以往那参差(c)不齐的农 舍，已大都变成拔地而起的楼房了。 “载”字：那是个十年八载(zi)也忘不了的载(zi)歌 载(zi)舞的夜晚，我和他在网上下载(zi)了许多有 用的资料。 如果碰到词性都相同的多音字，借助语境去辨别 是最好的办法。如“澄清”可以是形容词，形容水 的清亮；也可以是动词，是搞清楚、弄明确或让 液体的浑浊物沉下去的意思。说“冤假错案一定要 澄清”时，就要读chn；说“把水澄清了再喝”时 ，就要读作dn。“矫情”为动词，指“强词夺理， 无理取闹”义时，“矫”就读作jio音；指“故意违反 常情，表示高超或与众不同”义时，“矫”就读作 jio音。类似的还有“大夫”中的“大”、“难兄难弟” 中的“难”、“累累”等字的读音。 8据多少辨多音字 有的多音字，往往有一种读音比较少见，考生可 以运用多少法，即记少不记多法。如“弄”字，跟“ 街道、小巷”义项有关的，读作ln，其余均读作 nn；“别扭”中的“别”字，跟“过不去”义项有关 的，读作bi，其余均读作bi；“盛”字，跟“把东 西装进容器，容纳”义项有关时，均读作chn， 其余均读作shn。 9据是否音译和专业词辨多音字 有的多音字是音译过来的，如2005年全国卷第 1题D项“卡片”中的“卡”，类似的英语译音还有： 卡通、卡车、卡宾枪、卡介苗，故读作k；“巷” 如果和采矿有关的，就要读作hn，如“巷道”。 类似的还有“吐蕃”的“蕃”等。 课外延伸阅读 普通话话与方言应该应该 和谐谐共存 中 隐隐 自从国家正式定义义并大力推广“普通话话”以来，普 通话话与方言之间间便常常“擦枪枪走火”。近来北京方 言申遗遗一事，更是引起了又一轮轮的普通话话与方言之 争。有人讲讲，推广普通话话利于国家统统一和发发展，没 错错，我们们支持。也有人说说，方言体现现地域特色，是 多元文化的根基，也没错错，我们们照样样鼓掌。其实实， 普通话话与方言之间间并非不能“兼容”，也远远没到你 死我活的境地，普及普通话话不是要消灭灭方言，方言 也不是威胁胁普通话话地位的洪水猛兽兽。 其实实，普通话话就好比餐桌上的大餐正菜，各地方 言无异于种类类繁多的特色小吃。烤乳猪、熏全羊 固然美味，吃吃担担面，品品豌豆黄，尝尝杀尝尝杀 猪 菜，嚼嚼蜜叉烧烧，这这未必就不是一种享受。在各 地英才云集的公共场场合，自然要说说普通话话，以便 大家交流和沟通，可赶上老乡乡聚会、亲亲友言欢欢， 还满还满 嘴“新闻联闻联 播”腔岂岂不是统统一了语语言，却淡 薄了乡乡情？各地的地方戏戏等民间间文艺艺哪一