全国第五届物理教学改革创新大赛(初中组)观摩课点评.ppt

全国第五届物理教学改革创新大赛全国第五届物理教学改革创新大赛 黄恕伯黄恕伯 2009.8.102009.8.10 观摩课点评观摩课点评 （初中组）（初中组） 一、对科学探究评价指标的认识 科学探究要素 （初中物理课程标准） 科学探究特征 （本次大赛评价指标） 提出问题 猜想与假设 设计实验与制订计划 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 表达与交流 问题 证据 解释 评价 交流 一、对科学探究评价指标的认识 科学探究“特征”和“要素”并不矛盾 正确的猜想行为具有证据和解释的特征 设计实验需要思考收集哪些证据和为什么要收集这 些证据（解释） 以“特征”作为大赛评价指标具有积极意义 “特征”没有过程的含义，有利于避免“贴标签” 体现“特征”，有利于增强科学探究中的“问题意 识”、“证据意识”和“说理意识” （本次大赛暴露了有些选手缺乏上述意识） （“特征”似乎没有“要素”中的猜想和设计实验的内容） 二、对两节观摩课总体结构的评价 对科学探究录像课的评价应评价哪些方面？ 录像课呈现的是教学过程的“理想模型”，并不完全 是现实的教学过程。 可以编辑课前可以对教学活动进行引导 评价录像课，主要应评价以下方面： 对教材内容的理解 对“科学探究”的理解 对“科学探究”活动的设计能力 对物理课堂教学的创新能力 二、对两节观摩课总体结构的评价 1. 对浮力的大小总体结构的评价 主讲教师：河北省保定市第十七中学 赵艳梅 浮力的大小浮力的大小教学过程教学过程 引入（提出问题） 播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？ 展示作业（猜想）浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 分小组进行实验各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想 分专题上台汇报 跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量 跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验 跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关 跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力 继续分小组实验各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 形成结论、总结讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）； 既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验； 既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标； 浮力的大小浮力的大小教学过程教学过程 引入（提出问题） 播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？ 展示作业（猜想） 分小组进行实验 分专题上台汇报 继续分小组实验 形成结论、总结 浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想 跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量 跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验 跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关 跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力 各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯实验的理由之外，整个教学除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯实验的理由之外，整个教学 设计符合逻辑，内容有序、步步深入。设计符合逻辑，内容有序、步步深入。 二、对两节观摩课总体结构的评价 1. 对浮力的大小总体结构的评价 2. 对影响滑动摩擦力大小的因素总体结构的评价 主讲教师：上海市市西实验中学 宣爱东 主讲教师：河北省保定市第十七中学 赵艳梅 探究影响滑动摩擦力大小的因素探究影响滑动摩擦力大小的因素教学过程教学过程 体验（问题） 手摩擦桌面体验：请提一个关于滑动摩擦力的问题 设计实验 在探究过程中把三维目标融为一体；在探究过程中把三维目标融为一体； 创设“检验摩擦力跟速度的关系”实验情境 分析实验的变量；明确测量摩擦力的原理 经历初步实验，发现实验中的困难 分析困难原因，改进装置，形成实验方案 提出猜想讨论：跟压力大小、粗糙程度、速度、面积有关 在知识、方法、科学素养上简明小结形成结论、总结 表达交流 三大主题分别上台演示、展示数据、讲解结论 体现了科学探究基本过程，并突出了所强调的探究要素（设计实验）；体现了科学探究基本过程，并突出了所强调的探究要素（设计实验）； 进行实验 师生共同演示：滑动摩擦力与速度无关 学生实验：分工检验跟压力、粗糙程度、面积的关系 学生活动的设计合理，教学线索的展开富有逻辑；学生活动的设计合理，教学线索的展开富有逻辑； 教师对探究的指导适度，对探究的要求逐步递进。教师对探究的指导适度，对探究的要求逐步递进。 三、对两节观摩课教学特点的评价 初中课改八年来，关于科学探究教学认识的转变：初中课改八年来，关于科学探究教学认识的转变： 重视探究环节的设计 重视探究行为的设计 关注探究的形式 关注探究的本质（特征） 只关注探究结论 同时关注探究中的科学素养 注重对科学探究的实施 深化对科学探究的理解 构思探究教学的过程 思考探究教学的目标 孤立地看待科学探究教学 认识探究式教学与其他教学方式的关系 （现从以上视角来观察两节观摩课的教学特点）（现从以上视角来观察两节观摩课的教学特点） 1.1.重视对探究行为的设计重视对探究行为的设计 提高学生探究能力提高学生探究能力 滑动摩擦力是否跟速度有关的实验设计： (1) 根据猜想明确实验目的（学生相互讨论） (2) 根据实验目的分析实验变量和常量（师生交流） (3) 思考实验原理 二力平衡（师生交流） (4) 创设情境，发现实验需要解决的问题（学生实验） (5) 分析实验需要解决的问题（师生交流） 物块需要匀速直线 运动 测力计需要固定 (6) 寻找和思考解决问题的方法（师生交流） (7) 选择器材、构建装置、创设方案 （教师小结） 三、对两节观摩课教学特点的评价 三、对两节观摩课教学特点的评价 1.1.重视对探究行为的设计重视对探究行为的设计 提高学生探究能力提高学生探究能力 (1) 根据猜想明确实验目的（学生相互讨论） (2) 根据实验目的分析实验变量和常量（师生交流） (3) 思考实验原理 二力平衡（师生交流） (4) 创设情境，发现实验需要解决的问题（学生实验） (5) 分析实验需要解决的问题（师生交流） 物块需要匀速直线 运动 测力计需要固定 (6) 寻找和思考解决问题的方法（师生交流） (7) 选择器材、构建装置、创设方案 （教师小结） 上述行为的积累将形成学生的上述行为的积累将形成学生的“设计实验设计实验” ” 能力。能力。 滑动摩擦力是否跟速度有关的实验设计： 三、对两节观摩课教学特点的评价 1.1.重视对探究行为的设计重视对探究行为的设计 提高学生探究能力提高学生探究能力 (1) 跟压力大小有关 手、桌摩擦实验的感受 (2) 跟粗糙程度有关 冰面上比路面上容易摔跤 (3) 跟速度大小有关 速度大、力就大、摩擦就大 (4) 跟接触面积有关 面积大的雪橇不容易摔倒 科学的猜想包括科学的猜想包括 ”假定假定“ 和和 ”解释解释“ 两个行为两个行为 滑动摩擦力大小与哪些因素有关的猜想 假定 解释 本课对“影响滑动摩擦力大小因素”猜想的行为： 2.2.重视学生对探究过程的表达重视学生对探究过程的表达对探究的理解对探究的理解 浮力的大小： 每一个小组的汇报都重视探究过程的表达。 问题实验过程 实验数据结论 三、对两节观摩课教学特点的评价 浮力的大小： 四个小组的汇报都重视探究过程的表达。 问题实验过程 实验数据结论 摩擦力： 三个小组的汇报都重视对证据的表达。 实验数据结论 2.2.重视学生对探究过程的表达重视学生对探究过程的表达对探究的理解对探究的理解 三、对两节观摩课教学特点的评价 浮力的大小： 四个小组的汇报都重视探究过程的表达。 问题实验过程 实验数据结论 摩擦力： 三个小组的汇报都重视对证据的表达。 实验数据结论 它使学生明确地感受到，什么是证据、什么是结论它使学生明确地感受到，什么是证据、什么是结论 ；体会到科学的结论来自于对证据的收集和分析。；体会到科学的结论来自于对证据的收集和分析。 2.2.重视学生对探究过程的表达重视学生对探究过程的表达对探究的理解对探究的理解 三、对两节观摩课教学特点的评价 3.3.关注全面的科学探究目标关注全面的科学探究目标 提高科学素养提高科学素养 浮力的大小： 用生活中的器具做实验（创新精神）。 三、对两节观摩课教学特点的评价 3.3.关注全面的科学探究目标关注全面的科学探究目标 提高科学素养提高科学素养 浮力的大小： 用生活中的器具做实验（创新精神）。 摩擦力： 体验性活动感受滑动摩擦力（实践意识）。 浮力的大小、摩擦力： 浮力的大小、摩擦力： 激发兴趣、促进交流、发扬团队精神、增强合作意识 三、对两节观摩课教学特点的评价 适时地渗透“实践检验理论”的价值观；渗透养成良 好的科学态度。 四、值得探讨的几个问题 1.1.关于科学探究中的关于科学探究中的”提出问题提出问题“ 摩擦力课中“请你提出一个关于滑动摩擦力的感兴 趣的问题”，目的是什么？ 科学探究中探究的是什么问题？ 物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向） 科学探究需要有明确的探究问题。 “探究浮力” “探究浮力的大小” 科学探究 浮力大小 1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _。 2、分小组讨论： 我们认为影响浮力大小的因素是_。 3、我们的实验方案： 实验器材：_。 实验步骤：_。 4、实验结论： _对浮力的大小_（有、无）影响。 浮力的大小课布置给学生的课前作业： 四、值得探讨的几个问题 1.1.关于科学探究中的关于科学探究中的”提出问题提出问题“ 摩擦力课中“请你提出一个关于滑动摩擦力的感兴 趣的问题”，目的是什么？ 科学探究中探究的是什么问题？ 物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向） 科学探究需要有明确的探究问题。 “探究浮力” “探究浮力的大小” “探究浮力的大小跟什么因素有关” 四、值得探讨的几个问题 2.2.关于科学探究中的关于科学探究中的”证据证据“和和“解释解释” 摩擦力课中 冰面上比路面上容易摔跤 所以跟粗糙程度有关 浮力的大小课中 潜水艇能在不同深度工作 所以浮力跟深度有关 证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识 （静摩擦问题） （讨论的是滑动摩擦） 四、值得探讨的几个问题 3.3.关于初中科学探究中的逻辑思维能力的培养关于初中科学探究中的逻辑思维能力的培养 初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接 对浮力的大小课探究过程的建议 初中实验的思维水平有时过于简单 浮力的大小浮力的大小教学过程教学过程 引入（提出问题） 播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？ 展示作业（猜想） 分小组进行实验 分专题上台汇报 继续分小组实验 形成结论、总结 浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想 跟液体密度有关：鸡蛋定性弹簧秤定量 跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验 跟浸入体积有关：套娃实验。 跟深度无关 跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 从溢杯定量实验发现：浮力等于排开液体重力 各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 改为：定量探究得出：浮力跟浸入液体中的物体体积、液体密度成正比 讲阿基米德故事：理解浸入液体的物体体积等于排开液体体积 因此：浮力跟排开液体的体积成正比，跟排开液体密度成正比 因此：浮力跟排开液体的的质量（和重力）成正比。引入溢杯实验 溢杯实验的提溢杯实验的提 出缺乏逻辑出缺乏逻辑 四、值得探讨的几个问题 4.4.关于科学探究中合作学习的方式关于科学探究中合作学习的方式 分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报 形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式 介绍一种合作探究的方式 学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主 题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失 一个体现体验合作学习的实验：一个体现体验合作学习的实验：大量事物出现的统计规律大量事物出现的统计规律 各组学生的行为是相同的，合作各组学生的行为是相同的，合作