[高考文综]高考作文应对策略及答卷分析.doc

高考作文备考策略 写好作文，是对一个合格学生的基本要求。作为高考语文试卷中份量极 重的一块，作文历来就受到老师和考生的重视。那么怎么才能写好作文呢？ 怎样才能迅速有效地提高作文水平呢？考场作文作为一种特殊的作文，又有 什么特点呢？我结合自身的教学经验，谈几点个人看法。 一、材料的积累 “巧妇难为无米之炊” ，对于一个学生来说，如果没有大量的材料积累， 是很难写出有份量的文章的，其文或叙事空洞，或泛泛而论，或松散无序、 ，或详略失调那么，高中生，尤其是我们这类寄宿式学校的高中生，本 身就是“三点（教室、寝室、食堂）一线”的生活，极少同外界接触，又如 何积累材料呢？我觉得应注重以下几个方面： （一）学校积极开展各类讲座。（一）学校积极开展各类讲座。 学校组织精干教师，定期（或每周一次，或每周两次不等）开展“专题 讲座” ，仿照中央电视台的“百家讲坛”的形式，或讲三国，或评红楼，或 谈中外名人事迹，或喻写作方法 这样，一则学生能从紧张的学习生活中解脱出来，稍作休息，换换脑筋； 另外，又能积累丰富的知识。由于学生平时学习很紧张，平常根本无暇阅读 这些书籍，有时阅读了也不一定能理解透，这样就等于每个老师替学生读了 这些书，并又把书中的精义讲给了学生，大大丰富了学生的知识。 （二）定期摘录文章（二）定期摘录文章 让学生定期摘抄一定量的文章（或一周两篇，或两周一篇都可） ，教师 按时收查，收集定册，定期在班内传看，并定期评出最佳摘录文章，表彰摘 抄者。这样，既扩大了学生的阅读面，使他们在阅读上相互补充，又激发了 学生的摘抄积极性。 （三）充分利用（三）充分利用“课堂三分钟课堂三分钟” 每次上课前三四分钟，师均出示一组材料，或训练学生立意能力，或鼓 励学生创新能力，或提高学生表达能力这样，既活跃了学生思维，也活 跃了课堂气氛，并于不觉中提高了学生作文水平。 例如，上课铃一响，我在黑板上写出作文命题一个强者给我的启示 ， 要求学生先正确朗读，标出重音和停顿，再作语法结构分析。最后指出本命 题议论的范围和议论的重点。全班学生经过短暂热烈地争论，很快统一了认 识；重音在“启示” ，停顿在“给我的”之后；本命题是以“启示”为中心 词的一个偏正短语；本命题议论的重点是“启示” ，议论的范围应限于“一 个强者给我的” 。再经我点拨，学生得出了“命题的重音、命题的中心词同 命题的”重心完全一致的结论。然后，我提议让学生在课外验证所得结论是 否具有规律性。上课至此，历时约四分钟，这是在常规语文课上进行口头作 文教学的一幕。 现在多数学生的作文能力达不到教学大纲的规定，能力结构不合理，缺 陷是“只可意会，不可言传” ，表达不流畅、无条理。按常理需要补课加 “小灶” ，但由于语文教学课时少任务重，大部分学生和教师都处于“超负 荷”状态，即使教师愿意补，也往往都是心有余而力不足。 在这种作文训练中，弃详批细改之短，扬教师课堂辅导之长；以口带笔， 抓学生口头表达式能力之先，见缝插针，走“日积月累、潜移默化”之路。 在每节常规语文课，都加一个“楔子” ，进行口头作文训练。每次用三至五 分钟，或审题、或立意、或谋篇、或拟纲目、或练修辞、或推敲字句、或训 练思维、或训练语言、或练速度，等等，主要是单项训练；或事前提供条件、 或当场设置情况、或抢答、或指名、或讨论、或采访、形式自由活泼、不拘 一格。在每节课开始加一个“楔子” ，高三一年至少训练一百次。这一百 “楔子”变“写”作文为“说”作文，既不加重学生负担，又是教师力所能 及，较好地解决了写作教学内容多而训练时间少、实践少的矛盾，又能培养 出能言善变、出口成章的学生。 二、情感的表达 让学生会两种思考：变常态为变态；错位思考。 情感的表达，首先要弄清作文写作的真实性要求。真实，是写作的一项 基本要求。高中语文教学大纲就明确指出：写人叙事要有真实性。然而，真 实性是否就是要写真人真事呢？其实未必。作文完全可以虚构，而虚构不等 于虚假，只要表现的情是真的，即表现了真情实感，就可认为符合“真实性” 的要求。如苏轼考进士时写了一篇文章叫刑赏忠厚之志论 ，其中虚构了 一件尧与人谦让的事，就连主考官欧阳修也被蒙住了，但后来苏轼的一句解 释使欧阳修知道后非但没有批评他，反而对他大加赞赏，苏轼说尧帝能让位 天下，我想他也能做出这样的谦让之事。苏轼的写作就做到了情真。与此相 应，有很多优秀古文都是虚构的，如写岳阳楼记的范仲淹根本没去岳阳 湖，苏轼赤壁赋中的赤壁亦非赤壁古战场， 桃花源记乃陶渊明想象 之文， 归去来兮辞也是其虚构之笔，然而这些文章都表现了真实情感， 因而感人至深，不失为绝佳之文。 那么，如何能有效地表现真情实感呢？我觉得有两种方法： 第一，打破常态写情感第一，打破常态写情感 如廉颇蔺相如列传 ，若仅有“完璧归赵” “渑池之会” ，而没有“将 相和”这个故事，就只能单纯表现出蔺相如机智勇敢的性格，显不出其高瞻 远瞩一心为国的伟大情怀，人物形象不够丰满。作者进而写了“将相和”的 故事，把两个人物放在特定背景下，打破原来的平衡，打破常态，从而充分 展示了人物的内心情感。常态下：廉颇地位高于蔺相如；变态下：蔺相如地 位高于廉颇。这种情况下，人物内心产生波动，廉颇要羞辱蔺相如，矛盾展 开；蔺相如为了国家而忍辱不争；廉颇知错而肉袒负荆，将相和欢。这个过 程就充分表现了蔺相如胸怀博大、一心为国的高贵品质。 再如， 变形记也是打破常态后表现人物的内心世界。常态下：格里 高尔是一位体面的工作人员，能挣钱供全家人花销。变态下：格里高尔变成 了一只笨拙的甲虫，不能挣钱了，成了全家人的负担。这样，就真实生动地 表现了格里高尔在现实生活沉重压力下的精神状态。 再如“非典”来临时的情况，有的医务人员宁愿被开除也不去照看病人， 而这些情况常态下是看不见的。因此在这一过程中人的情感心理就很鲜明地 表现了出来。 第二，错位法表达情感第二，错位法表达情感 错位，即本来人物身份、角色已经安排好了，突然改变这种情况，看人 物表现如何。如有一篇名为减去十岁的小说，说的是忽然有一天大家传 言说中央下文件让生个人年龄都减去十岁，以这种状态投入工作中。于是每 个人都有了不同的想法和表现，官员、商人、学者、军人都各有自己的 作法，作者让每个人都进行了尽情的表演，最后大家发现根本无此说法，于 是生活又恢复到了原来的状态。在这样一个过程中，每个人的情感心理都淋 漓尽致地表现了出来。 再如在竞赛时，宣布比赛结果，是一等奖，是二等奖第二 天又突然说结果有误，重新宣布结果。这一过程中的心理变化肯定微妙而真 切，可进行一下描写。 再如陈佩斯和朱时茂合演的小品错位 ，在彼此错位的过程中，两个 人的情感心理很生动地表现了出来。 三、语言的锤炼 语言是文章的外衣，也是判断学生作文水平高低的一个标准，如何锤炼 语言呢？ 第一，我觉得要培养这样三种优秀的语言风格：幽默风趣、典雅优美、 深刻含蓄。幽默风趣会使文章妙语连珠，平增丽彩；典雅优美会使文章气度 不俗，风姿雅亮；深刻含蓄使文章富于内涵，发人深思。一篇文章若能具备 三种风格之一，必成抢眼之作。 幽默风趣语言的形成办法：1、大词小用法；贬词褒用法反之亦可。 2、化用其他行业用语：手机、电脑、生动的网络语言、电影电视语、广告 语、各学科的术语 典雅优美语言的形成方法：1、善用修辞提品位，如用比喻、排比法。 2、巧用（引用、化用）诗句培底蕴。如： 幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，幸福是“落红不是无情物， 化作春泥更护花”的奉献；幸福是“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心；幸 福是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜（引用诗句） 陶渊明的朵朵菊花，点缀着悠然的南山；李白的如霜月光，照在故园的 土地上；杜甫那一叶孤独的扁舟，在梦中驶向了飘零的家乡（化用诗句） 深刻含蓄语言的形成方法：1、用适当的议论提示主旨。2、借用名人、 名言阐释观点。如： 一位母亲，在大饥荒之时，让每一个乞讨的人搬砖头，或由屋后搬到屋 前，或由屋前搬到屋后，然后给他们一些报酬，而这些砖头本来是不必搬的。 作者最后点明主旨：让人远离心灵的十字架。 第二，写出真情实感。真情实感乃发自人内心之语，唯有如此方可感动 读者，避免无痛呻吟，空话连篇弊病。 四、文章体式 分清文章的不同体式：记叙文、议论文、说明文。各类文体均有其不同 的结构特点，每种文体要选择一篇典范的文章作为该文体的写作模式： （一）记叙文（一）记叙文 我觉得可按这样几个步骤写作： 开头扣题，引出写作对象。如背影开头：“我与父亲不相见已二年 余了，我最不能忘记的是他的背影。 ”再如荔枝蜜开头：“蜜蜂是画家 的爱物，我却不大喜欢。 ” “孩子时候叫蜜蜂蛰了下每逢看到蜜 蜂总是不怎么舒服。 ” 随后展开，转而远远地由别处说起，层层铺垫，进行感情蓄势，自然引 出写作对象，顺势点明主旨。如背影 ，开头点出“背影”后，转而说 “那年冬天” 。接着写：父子奔丧同行外出送己上车月台 买桔父亲背影，顺势点明主旨（“他终于忘却我的不好，只是惦记着 我”父爱情深） 。再如荔枝蜜 ，开头点过“蜜蜂”后，转而写 “今年四月”接着写：荔枝树荔枝蜜蜜蜂（详写：勤劳、短寿、 懂事） 。最后点明主旨（“不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活” 赞美奉献精神） 。 结尾复又点题，突出主旨。如背影结尾：“在晶莹的泪光中，我又 看见那肥胖的，青布棉袍、黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ ”再如荔枝蜜结尾：“这黑夜，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只 小蜜蜂。 ” 这样写出的文章，显得结构紧凑，中心突出。 （二）议论文（二）议论文 学生写议论文，最薄弱之处往往在讲道理上，以为论点提出后，只要举 出若干例子便可“事实胜于雄辩” ，于是就成了“观点+事例+结论”的“三 段模式” 。如近墨者黑 ，不少学生就写成了如下的“三段模式”： 第一部分：由“近朱者赤，近墨者黑”的古训，引出“近墨者黑”的观 点。 第二部分：（列举事例） （1）孟母三迁之例； （2）某留学生染上西方腐好思想、生活习气之例； （3）某优等生由于和社会上一些小流氓来往，最后沉沦之例。 第三部分：作结： 以上事实充分证明了“近墨者黑”的道理。 这样的议论文，当然谈不上有多少说服力，不必说文章只强调客观环境 的作用，而忽视了人的主观能动作用，犯了片面化的毛病；就论证来看，文 章只是罗列了三个事例，并没有作出令人信服的阐述。犯了“以叙代议”的 毛病。