如何课堂教学评价.ppt

关于听课评课范式的转型 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长 课程与教学论专业博士生导师 我想回应下列的问题 n课程改革关键是教学的改革，教学的改 革的主阵地是课堂 n影响课堂教学变革的主要因素是什么？ n一是教师的自觉变革 n二是外部的听评课制度（特别是在中国） 报告内容 n当前听评课存在的问题：简单化的做法 n听评课范式的转型：从简单到复杂 n听评课新范式的建构：一种尝试性的框 架 当前的问题：简单化的做法 n单一目标：只为了得到一个终结性的分数 n单方关注：重在教师的教学行为分析 n片段行为： n据一节课类推，以偏概全 n据一节精心打造的好课类推其余，以点带面 n任务驱动：听总比不听好，听多总比听少好 n不合而作：听评课群体可分为三类人：一类人听 课是为了评课，即“评课专业户”；一类人听课 是为了模仿，即“仿课专业户”；一类人听课是 为了听课 范式转型（1）：从简单到复杂 n简单的观点： n还原论：21+1；分解、 化约的习惯，如瞎子摸象； n片面思考；静止类推； n无时无地的漫谈； n单纯整体（系统）的定势 n有序 n复杂的观点 n多样性的统一：必要的张力 n系统思考复杂的整体：2 1+1 n自组织、个体性因素 n此时此地的对话 n整体与部分共同决定系统 n无序、非线性：教学是艺术 范式转型（2）：从对立到理解 n对立的观点 n自我本位：假如我来上这节课，我 n责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我 讲，我只好讲几句 n角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课 人 n理解的观点 n情景性：就此课论此课，不要作过多的类推 n个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺” n同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 范式转型（3）：从业余到专业 n业余的观点 n只关注教师怎样教 n听评课是学校布置的任务 n什么都听或什么都不听 n只重自己感受 n只重听课数量 n专业的观点 n关注学生的有效学习 n听评课是一种合作研究、 专业学习 n重在思考、分析什么样的 行为促进了学习的学习 n需要一些专门的观察工具 n评课体现对话的理念 听评课新范式的建构：一种尝 试性的框架 n哲学层面：需要对听评课再概念 n社会学层面：上课教师、听课者、评课 者、学生构成一个专业共同体（合作体 ） n技术或工具层面：课堂观察手册、课堂 观察工具、课堂观察程序、观察点的确 定、中心发言人的确定 听评课新范式的建构：一种尝 试性的框架 n学生学习 n教师教学 n课程性质 n课堂文化 n课前会议 n课堂观察 n课后会议 n日常生 活 n专业学 习 n合作研 究 再概念 关注点程序 课前会议：讨论问题 n1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ n2这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进 度？ n3简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学 生。 n4你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么 ？ n5你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做 什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学 生要用的作业单或其它材料。 n6你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ n7你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌 握的东西？ n8你愿意让我在课堂中具体观察什么？ 课后会议：讨论问题 n1. 总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生 学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如 何知道的？ n2如果你能描述出好的学习行为，那么这些好 的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解 水平的？ n3谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理 空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学 生学习？ n4你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告 诉我们有何不同？为什么？ n5谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组 、教材和资源等），它们的有效程度如何？ n6如果你有机会给该班学生再上一次相同的课 ，你的教学会有哪些不同？ 授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性遗传” 任教教师：路雅琴老师 合作程序：（1）课前会议（2007年1月19日） （2）课堂观察（2007年1月19日第四节） （3）课后会议（2007年1月20日） 课后会议交流材料目录 n路雅琴课后反思 n吴江林课堂观察报告（结构性语言） n彭小妹课堂观察报告（理答） n郑超课堂观察报告（课堂中的预设与生成） n屠飞燕课堂观察报