新课程教学案例解读.ppt

典型教学案例设计与解读典型教学案例设计与解读 南安国南安国光中学教研室主任光中学教研室主任 姚承佳姚承佳 手机手机13850702676 邮箱邮箱:: 一、课堂教学设计的基本理念一、课堂教学设计的基本理念 终身发展终身发展 双全发展双全发展 个性发展个性发展 1.1.新课程的核心理念新课程的核心理念两个两个“为了为了” 2.2.课程理念课程理念教师是实践者、开发者教师是实践者、开发者 课程观：课程观： 课程要素课程要素 动态生成动态生成 课程开发：课程开发： 校本课程校本课程 校本化处理的课程校本化处理的课程 教材教材1 1，2 2，,n,n 执行课程执行课程 校本化处理校本化处理 课程方案、课程标准 学情、物理环境 （实践课程、（实践课程、 事实课程）：事实课程）： 校本化、班级校本化、班级 化、个性化课化、个性化课 程程 高考文件、高考试卷 新课程实验的教学要求与现行高考的考试要求确实存在着短期内难于新课程实验的教学要求与现行高考的考试要求确实存在着短期内难于 消除的矛盾冲突消除的矛盾冲突忌谈、避谈高考？忌谈、避谈高考？ 新课程实验中新课程实验中, ,高考仍是我们难于解开的心结！高考仍是我们难于解开的心结！ 强烈的责任意识：社会价值取向，现行招生考试制度；践行强烈的责任意识：社会价值取向，现行招生考试制度；践行“为了学为了学 生的终身发展生的终身发展”理念。理念。 自我保护意识自我保护意识安全需要：职业安全需要：职业“安全安全”、学校、学校“安全安全”。 自身价值实现意识自身价值实现意识精神满足需要：教师的劳动价值评价工具、标精神满足需要：教师的劳动价值评价工具、标 准。准。 因此，因此，高考是高考是“执行课程执行课程”的极其重要的生成依据！的极其重要的生成依据！ 越优质的高中对高考的关注程度越高！越优质的高中对高考的关注程度越高！ 设计执行课程的依据设计执行课程的依据： 课程标准是指导性文件；课程标准是指导性文件； 教材是最重要的教学参考依据，但绝不是唯一的依据；教材是最重要的教学参考依据，但绝不是唯一的依据； 高考对教学仍发挥着高考对教学仍发挥着“指挥棒指挥棒”的作用；的作用； 教学方法的选择受学情与教学硬件设备的制约。教学方法的选择受学情与教学硬件设备的制约。 一、课堂教学设计的基本理念一、课堂教学设计的基本理念 1.1.新课程的核心理念新课程的核心理念两个两个“为了为了” 2.2.课程理念课程理念教师是实践者、开发者教师是实践者、开发者 3.3.新课程课堂教学行为基本特征新课程课堂教学行为基本特征新课程气息。新课程气息。 不断磨合不断磨合, ,努力实现努力实现“既能实践新课程理念既能实践新课程理念, ,营造新课程气息营造新课程气息, , 又能适应高考对教学的要求又能适应高考对教学的要求”的目标，是我们共同追求的一门课的目标，是我们共同追求的一门课 堂教学设计艺术！堂教学设计艺术！ 二、对二、对案例案例教学的思考教学的思考 1 1、课程价值、课程价值课程标准的研究、领悟课程标准的研究、领悟 2 2、教学方法、学习方法、教学方法、学习方法案例法案例法 以案例为平台，学会运用相关知识、方法解决问题（巩固旧知）以案例为平台，学会运用相关知识、方法解决问题（巩固旧知） 以案例为平台，在过程性体验中获取知识、学习方法（学习新知）以案例为平台，在过程性体验中获取知识、学习方法（学习新知） 新知：是案例背景本身的知识、方法？新知：是案例背景本身的知识、方法？ 还是用于解决案例问题的知识、方法？还是用于解决案例问题的知识、方法？ 判断依据是什么？判断依据是什么？ 课标：要什么？怎么做？课标：要什么？怎么做？ 高考：考什么？怎么考？（题目会怎么出？）高考：考什么？怎么考？（题目会怎么出？） 教学：教什么？怎么教？（学什么？怎么学？）教学：教什么？怎么教？（学什么？怎么学？） 三、选修部分三、选修部分统计案例统计案例的教学研究的教学研究 2.2.教学定位教学定位 1.1.教育价值教育价值 体验统计过程和方法；体验统计过程和方法； 感受统计思想在解决实际问题中的作用。感受统计思想在解决实际问题中的作用。 知识、方法了解层次，思想方法感受其直观合理性。知识、方法了解层次，思想方法感受其直观合理性。 着重思想和方法，不要求理论的证明。着重思想和方法，不要求理论的证明。 回归分析可适当提高层次（二次学习回归分析可适当提高层次（二次学习, ,进一步），如：配方法导进一步），如：配方法导 出系数公式；出系数公式； 可化为线性回归的非线性回归模型。可化为线性回归的非线性回归模型。 3.3.困惑：困惑： 课标学习课标学习.doc.doc 三、选修部分三、选修部分统计案例统计案例的教学研究的教学研究 2.2.教学定位教学定位1.1.教育价值教育价值 3.3.困惑：困惑： “ “避免学生单纯记忆避免学生单纯记忆” ”考查时提供公式？考查时提供公式？ “ “避免机械套用公式进行计算避免机械套用公式进行计算” ”过不了考试这道槛！过不了考试这道槛！ 计算问题：计算器？计算机？课标要求与考试可能性的矛盾冲突。计算问题：计算器？计算机？课标要求与考试可能性的矛盾冲突。 课标提到的统计模型（独立性、实际推断原理、假设检验、聚类分析、课标提到的统计模型（独立性、实际推断原理、假设检验、聚类分析、 回归）中，假设检验结合在独立性检验中，可再补充课标中的参考案例；回归）中，假设检验结合在独立性检验中，可再补充课标中的参考案例； 聚类分析教材没有，是否也应补充？聚类分析教材没有，是否也应补充？ 两种版本的内容要求、处理方式不完全相同，是取其交或取其并？两种版本的内容要求、处理方式不完全相同，是取其交或取其并？ 三、选修部分三、选修部分统计案例统计案例的教学研究的教学研究 2.2.教学定位教学定位1.1.教育价值教育价值 3.3.困惑：困惑： 四、一个案例教学的教学案例四、一个案例教学的教学案例 独立性检验独立性检验第第1 1课时教学案例课时教学案例 设计理念设计理念 教学内容及课时安排教学内容及课时安排 1 1、两个变量关系的直观判断方法；、两个变量关系的直观判断方法； 2 2、列联表独立性分析方法；、列联表独立性分析方法； 3 3、知识性基础训练；、知识性基础训练； 4 4、独立性检验的实践应用。、独立性检验的实践应用。 课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法 （列联表独立性检验第（列联表独立性检验第1 1课时）课时） 教学内容教学内容 设计理念设计理念 教学目标教学目标 知识、方法、能力、思想的内容与层次；（知识与能力）知识、方法、能力、思想的内容与层次；（知识与能力） 获取知识、方法的方式、途径；（过程与方法）获取知识、方法的方式、途径；（过程与方法） 教育价值。（情感、态度、价值观）教育价值。（情感、态度、价值观） 例：通过对典型案例的探究，了解独立性检验的基本思想、方例：通过对典型案例的探究，了解独立性检验的基本思想、方 法及初步应用，进一步体会运用统计方法解决实际问题的基本法及初步应用，进一步体会运用统计方法解决实际问题的基本 思想，认识统计方法在决策中的作用。思想，认识统计方法在决策中的作用。 例：例：在体验解决案例问题的统计过程中，获取分类变量、在体验解决案例问题的统计过程中，获取分类变量、2222列列 联表的知识，认识独立性检验的必要性，初步了解独立性检验方联表的知识，认识独立性检验的必要性，初步了解独立性检验方 法、实施步骤。法、实施步骤。 经历过程、获取知识、体验方法、领悟思想、培养情感经历过程、获取知识、体验方法、领悟思想、培养情感 课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法 （列联表独立性检验第（列联表独立性检验第1 1课时）课时） 教学内容教学内容 设计理念设计理念 教学目标教学目标 分析教材内容、教材教育价值与地位、课标要求、学生的认知水平与分析教材内容、教材教育价值与地位、课标要求、学生的认知水平与 可能的学习障碍、支撑课程实施的物理环境等。可能的学习障碍、支撑课程实施的物理环境等。 重点与难点。重点与难点。 重点如何体现？难点如何突破？重点如何体现？难点如何突破？ 教材分析与学情分析教材分析与学情分析 独立性检验是独立性检验是课程标准课程标准中要求学生体验的重要统计模型之一，中要求学生体验的重要统计模型之一， 课程标准课程标准要求：通过对典型案例（如要求：通过对典型案例（如“肺癌与吸烟有关吗肺癌与吸烟有关吗”等）的探究等）的探究 ，了解独立性检验（只要求，了解独立性检验（只要求2222列联表）的基本思想、方法及初步应用。列联表）的基本思想、方法及初步应用。 该模型的教育价值：让学生在必修课程学习到的统计内容的基础上，经历该模型的教育价值：让学生在必修课程学习到的统计内容的基础上，经历 对典型案例的讨论与探究，了解并使用独立性检验统计方法，进一步体会对典型案例的讨论与探究，了解并使用独立性检验统计方法，进一步体会 运用统计方法解决实际问题的基本思想，认识统计方法在决策中的作用。运用统计方法解决实际问题的基本思想，认识统计方法在决策中的作用。 根据高中学生现有的生活经验和知识技能储备，已具备根据比例关系对两根据高中学生现有的生活经验和知识技能储备，已具备根据比例关系对两 个变量是否有关进行简单的直观判断的能力，本教材将在此基础上进一步个变量是否有关进行简单的直观判断的能力，本教材将在此基础上进一步 拓展判断方法。拓展判断方法。 教学的重点应放在让学生经历过程性体验，在过程性体验中认识独立教学的重点应放在让学生经历过程性体验，在过程性体验中认识独立 性检验的必要性，形成独立性检验方法，并总结出独立性检验的实施步骤性检验的必要性，形成独立性检验方法，并总结出独立性检验的实施步骤 。难点首先是对独立性检验思想的理解，其次是。难点首先是对独立性检验思想的理解，其次是 的含义和检验结论的的含义和检验结论的 描述。突破独立性检验思想难点的办法是，类比学生所熟知的反证法进行描述。突破独立性检验思想难点的办法是，类比学生所熟知的反证法进行 学习，领会与反证法的区别。学习，领会与反证法的区别。 假设检验的基本思想与反证法类似，都是假设结论不成立，但反证法假设检验的基本思想与反证法类似，都是假设结论不成立，但反证法 是在推出矛盾后得证结论成立，而假设检验是在结论不成立时推出有利于是在推出矛盾后得证结论成立，而假设检验是在结论不成立时推出有利于 结论成立的小概率事件发生，从而认为结论在很大程度上是成立的。结论成立的小概率事件发生，从而认为结论在很大程度上是成立的。 课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法 （列联表独立性检验第（列联表独立性检验第1 1课时）课时） 教学内容教学内容设计理念设计理念教学目标教学目标 教师方面，学生方面（前课布置的课后任务），物理环境教师方面，学生方面（前课布置的课后任务），物理环境 学情分析与教材分析学情分析与教材分析 教学准备教学准备 例：多媒体设备，例：多媒体设备，ExcelExcel软件，学生计算器软件，学生计算器 教学过程教学过程 课堂教学的基本流程（含常规的各主要教学环节）、教学情景设课堂教学的基本流程（含常规的各主要教学环节）、教学情景设 置、师生活动预案、各环节相应的设计意图。置、师生活动预案、各环节相应的设计意图。 教学过程的表达方式不拘一格。教学过程的表达方式不拘一格。 课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法课题：判断两个变量是否有关的直观判断方法 （列联表独立性检验第（列联表独立性检验第1 1课时）课时） 教学过程表达举例教学过程表达举例 学情预设学情预设1 1 提出问题提出问题 互动探究互动探究 （预设）（预设） 阶段小结阶段小结 （预期阶段目标）（预期阶段目标） 设计意图设计意图 （汇报交流）（汇报交流） 学情预设学情预设2 2 学情预设学情预设3 3 总结总结 作业作业 课后记录与教学反思课后记录与教学反思 教学过程表达举教学过程表达举 例例.doc.doc 设计思路设计思路 以以“为了学生的终身发展为了学生的终身发展”的核心理念的高度，认识教材的教育价值的核心理念的高度，认识教材的教育价值 ；基于；基于“教师是课程的实践者和开发者教师是课程的实践者和开发者”的课程理念，做好文本课程的校的课程理念，做好文本课程的校 本化处理。统整课程方案，课程标准，课程教材，考试文件等文本课程，本化处理。统整课程方案，课程标准，课程教材，考试文件等文本课程， 结合学生学情和教学物理环境，确定符合新课程理念要求的课堂教学目标结合学生学情和教学物理环境，确定符合新课程理念要求的课堂教学目标 ，依据目标要求，设计生成现实的课堂实践课程。，依据目标要求，设计生成现实的课堂实践课程。 在具体的课堂教学预设中，体现案例学习法的特点。以在具体的课堂教学预设中，体现案例学习法的特点。以“吸烟与患肺吸烟与患肺 癌是否有关癌是否有关”案例为平台，带领组织学生自主思考、合作探究，经历分析案例为平台，带领组织学生自主思考、合作探究，经历分析 认识问题本质、尝试不同的解决问题方法、评价不同的解决方法的问题解认识问题本质、尝试不同的解决问题方法、评价不同的解决方法的问题解 决过程，在过程性体验中复习和运用旧的知识和方法，获取分类变量、列决过程，在过程性体验中复习和运用旧的知识和方法，获取分类变量、列 联表等新知识和直观判断两个变量是否有关的方法。直观判断的第三个方联表等新知识和直观判断两个变量是否有关的方法。直观判断的第三个方 法不是教材所要求的，但该方法加强与学生知识起点的联系，复习旧知，法不是教材所要求的，但该方法加强与学生知识起点的联系，复习旧知， 并搭建起独立性检验的雏形，有助于突破下次课学习的难点和障碍，为理并搭建起独立性检验的雏形，有助于突破下次课学习的难点和障碍，为理 解独立性检验思想及假设检验思想设置缓冲带。解独立性检验思想及假设检验思想设置缓冲带。 课题：列联表独立性分析方法课题：列联表独立性分析方法 （列联表独立性检验第（列联表独立性检验第2 2课时）课时） 教学过程表达举例教学过程表达举例 学情预设学情预设11复习总结复习总结 学情预设学情预设22再现方法再现方法3 3（验算（验算“相互独立事件同时发生的概率关相互独立事件同时发生的概率关 系系”），形成假设检验的模型，体验假设检验的基本过程和基本思），形成假设检验的模型，体验假设检验的基本过程和基本思 想。想。 学情预设学情预设33探究新例，形成独立性检