初三英语第三册(人教版)教材介绍.pptVIP

初三英语第三册（人教版） 教材介绍 2006年9月14日 主要讲四个问题 一、本册教科书的特点 二、本学期重点教学内容 三、教材使用建议 四、课文教学建议 一、本册教科书的特点 1、集中安排重点教学内容。 2、按话题编排单元教学内容，突出语言的功能， 语法服务于话题的需要。 3、听、说、读、写全面训练。 4、教学内容的安排具有弹性。 5、教学内容的编排体现学科融合。 6、增加了与学生生活实际紧密联系的内容,使学 生学会求知，学会生存。 7、体现人文性、工具性，学以致用。 二、本学期重点教学内容 （一）词汇 掌握的单词约344个。词组、短语107个。 （二）语法 1、时态：本学期重点学习“现在完成时。 2、句法：本学期重点学习“宾语从句。 3、被动语态。 4、动词不定式 5、状语从句（非重点）。 （三）主要功能项目 1、Offers and responses 2、Thanks and responses 3、Making telephone calls 4、Requests 5、Asking for permission and responses 6、Shopping 三、教材使用建议 1、根据教学的实际需要，对教材内容进行 合理调整，巧用和活用教材，不照本宣科 。 2、每单元第4课听力内容一定要依据不同 的听力内容提前做好铺垫。 3、结合语篇教学，抓好写作训练 。 4、用新课标理念指导教学，探索“任务型 ”教学活动 。 5、充分利用好练习册中的补充阅读材料。 猜词练习 Lesson 15 Part 3 Read the passage and guess the new words. Lesson 24 Part * 8 Read the story and guess the new words . Lesson 56 Part 6 Read the story and do the following exercises . 概括文章主题 Lesson 64 Part 5 Read the passage and fill in the blanks with the proper verbs. Then give it a title . Lesson 68 Part 5 Read the story and write a title for it . Lesson 69 Part *4 Read the story. Look up the new words in your dictionary. 四、课文教学建议 （一）通过阅读课教学加强语篇能力的培养 所谓语篇（discourse）能力，是指从表述完整、 确切意义和思想内容的语段篇章的结构入手， 分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意 义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握 基础语言现象所表现的实际功能，并从语言交 际的动态环境中掌握基础语言想象。 新课程标准中明确指出“语言知识不单单是 语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义， 语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系 。”很多研究试验都证明：“外语理解能力的 高低更多的依赖于学习者的语篇能力。而不是 理解单个句子的能力。 新课标对英语阅读教学的相关要求是 ： “新一轮英语课程改革的重点就是要改变英 语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与 传授、忽视对学生实际语言运用能立培养 的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生 活经验和认知水平出发、倡导体验、实践 、参与、合作与交流的学习方式和任务型 的教学途径、发展学生的综合语言运用能 力，使语言学习的过程成为学生形成积极 的情感体验、主动思维、大胆实践、提高 跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 ” 目前阅读教学存在的缺陷 1、过多地强调语言知识传授，只讲词汇、语言点 ，语法，忽视语篇的分析，阅读技巧和方法指导 。 2、重视语言能力的培养而轻语感的培养。 3、缺乏对阅读理解练习进行深入地分析。 4、重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导 和调控 5、重题海式的应试教学而轻情感（如动机 、兴趣、意志、情绪、性格等）的培养。 6、重教师的导向作用而轻学生的主题性和 人文精神的培养。 1、重视文体知识培养是获取语言能力的突破口 “心理语言学研究表明“如果能够得知文章的体 裁，学习效果就会大大提高”。 英语常见的文体有记叙文、说明文、议论文等。 所谓记叙文（Narration）,简而言之就是Telling a story。所以这种文体一般具有“Time”, “Place”, “Character”和故事的 “beginning,” “Developing” 和“Ending” 这六要素；回答问题“How” 和“What”是说明 文（Exposition）的主要特征，它着眼于事物的 内在因素及其缘由。 因此说明文有两个最基本的写作方式：第一是对 要说明的东西下定义(Give definition)，第二个 是对事物发展过程作解释(Explain the process of); 企图影响读者的思想行为，已接受作者的 观点，这是议论文(Argumentation)最显著的点。 对三种文体的课文统计如下： Type of writing (文体) LessonTitle Narration 记叙文 (10篇) 2The lost book 8Youngest swimmer to cross channel 14Jims train ride 22Under the sea 26The man who never gave up 32(Part 4)Jesus Christ 38A visit to the museum of Natural History 58The man who loved dogs 62Girls beat boys 70Because its there Exposition 说明文 （6篇） 6Surfing 30Christmas Day 34English is widely used 42The Great Green Wall 46The universe and man- made satellites 54Shopping on line Argumentatio n 议论文 （2篇） 10Make our world more beautiful 50Standing room only 2、剖析文章整体结构是获取语篇能力的重要手段 1）放眼语篇，抓住主题 主体（Thesis）给语篇已存在的目的，给段落已发展 的方向。目的可以是告知、定义、解释、说明、叙事 劝导、比较、对比等；而方向只有一个：一切指向中 心思想。 主题句在段首 如在“Surfing”一文中，第三自然段开始句就是该段 的 主题句，统率着后面的句子，而后面的每个单句没有 哪句能起到概括的作用，分别为主题句服务。 我们可以把后面的三个句子称为 supporting sentences. 主题句在段末 最后一句”If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful”作为整个语篇的中心。 主题句在段中 在 “Jims train ride”一文中，第四自然段第七句 “Jim thought the train was like a big moving party”是 本段的主题句。 无主题句的段落 有些语篇没有主题句，它的主旨大意暗含在字里行间 。在 这种语篇的教学中，只有引导学生放眼语篇并运用语篇能 力进行分析和归纳，才能准确把握语篇的主旨。 2）紧拓发展，辨析事实 主题思想是语篇的灵魂，但没有事实作基 础的主题思想或论点是空洞无力的。 这些事实在语篇结构上和意义上按一定逻 逻辑关系连结在一起，并发展下去的进 程，成为语篇的发展。 一个完整的语篇都 有一 种起主导作用的发展方法。例如： 时间链 常出现在叙事体的语篇中，且尤以人物传 记为突出。如以Lesson 26 “The man who never gave up”为例：文中先后以 “Young Tom; When he was only ten; At the age of 12; One day in August, 1862; At that time，he was only 16; When he was 22”为顺序展开事实和细节来 发展语篇。在初三的阅读课文中以按时间链发展 语篇的占了大部分，如 Lesson 8 “Youngest swimmer to cross channel”;Lesson 32 “Jesus Christ”; Lesson 58 “The man who loved dogs” Lesson 70“Because its there”等。 空间链 这主要是按照空间顺序和部位的不同而采取由表 及里，由前往后，从小到大或相反的顺序来发展 语篇的结构。以这种方法组织的语篇，只要找到 场所或描述的对象之间的内在联系，无疑就抓住 了语篇的脉络。以 “The univers and man-made satellites” 为例：作者以 “the univers, the moon 到man-made satellites从大到小的 顺序为线索，把the meaning of the univers, something about the moon 和the use of the man-made satellites组织成篇，最后以人造卫 星造就了一个更小的世界结尾。 3）综合分析，合理推断 推断就是从已知事物出发，论述未知事物 的存在发生、发展和变化的可能性，它是 达到透彻理解语篇的重要手段。要做出合 乎事实，准确无误的判断，首先必须分析 语篇已提供的事实与细节，注意用词造句 的特点。 例如： Lesson 46 The universe and man-made satellites 课后有这样一道阅读理解题： “Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller?” 帮助学生去推断，让他们联系作者在上一自然段中 提到的人造卫星的作用: 如： “Most countries use these satellites to send and receive messages”进而推出 “People can know what is happening in the world much faster than ever before.”这样一个隐含 的结果，最后使 “People from different countries now understand each other better” 。 4）借助语篇，揣测生词 从句子的结构推测词义 语篇结构的重要特点之一就是一致性，从句子结 构可以猜出单词的词性和词义。例如: “Just beside me there was a group of school girls screaming and chattering(喋喋不休的 说话)。And their teacher were trying to keep them in order.” Chattering这词给注上 了中文，可是screaming也同样是一个现在分 词，在从后一句的trying to keep them in order,可以推知screaming 意为“a kind of noisy utterance”。 从词的重复来推测词义 在“Under the sea”一文中有如下的句子：Not long ago people couldnt go scuba diving on Hainan Island, or anywhere else. This was because there was no machine allowing a person to breathe under water for a long time. In 1943 Jaopues Cousteau and his friend made it possible by inventing the scuba machine.对于学生来说scuba这个词 的理解可以从第二、三两句对machine这个词的 重复中推测出“Its a kind of machine which can allow a person to breathe under water for a long time.” 5）挖掘文章文化内涵是获取语篇能力 的必要补充 美国著名人类学家古迪纳夫（Goodenough ）在（文化人类学与语言学）中指出“一 个社会的语言是该社会文化的一方面，语 言和文化是部分和整体的关系。”因此语 言是一部分，是文化的载体，是文化的基 础。语言被誉为反映民族文化的一面镜子 。完全成功的外语阅读教学应该是语言知 识与文化知识的掌握同时产生的学习。 在初中英语阅读教学过程中，西方的价值观、思维 方式、生活习惯等体现在字里行间，往往会和中国 的文化观念冲突。我们一方面要注意引导，另一方 面要让学生熟悉它们，防止文化差异成为阅读理解 的障碍，影响获取篇章的信息。如在 “Christmas Day”一文的教学中，要鼓励学生去寻找相关的背景 知识，了解圣诞节的由来，它在各国是怎么庆祝的 ，达到透彻理解“The spirit of Christmas is really generous and kind”的目的。再如在 “Surfing”, “Under the sea”, “Because its there”等文章的学习中，学生对于文中的人 物为何如此酷爱运动，可以放弃稳定的工作甚至是 自己的生命感到迷惑不解。教师就有必要讲述“崇 尚自然，挑战自我”的国民性格和“绅士教育”中 的尚武精神。 6）通过语篇能力的培养，有助于提高学生 的写作能力 一个典型的段落通常是由三个部分组成 的：主题句、发展句和结束句。主题句的 作用在于阐述该段的中心思想，限定该段 的内容范围；发展句主要通过给出原因、 事实、数据等来说明段落的主题；结束句 告诉读者该段到此结束，并再次向读者揭 示本段所讨论的主题，以加深印象。因此 每个段落最主要的是主题句。 美国英语修辞（American English Bhetoric）一书中提到： “英语段落的一个基本特征是：英语段落 通常都是以直线发展的，一个段落经常以 主题句，即表达段落中心思想的句子作为 开头，而随后的句子则是从各方面发展这 一中心思想。”因此在写作辅导中，教师 一开始就必须强调确定主题句在“文”或“ 段”首的重要性。例如： Lesson 28 Part 6 “Write a passage using the following proverbs as the title. Nothing is difficult if you put your heart into it.为主题句的写作练习。 我们看一个例子：一个学生以童话的形式讲述了 两只名叫Tom和Ted的小狗在大雨中迷失在森林里 历经艰辛最后走出大森林的故事。原文的开头如 下：What a heavy rain! It was the worst day ever. Tom, a lovely dog, fell upset. He was in a big forest with his elder brother, Ted . Unluckily they couldnt find their way home. “There is a proverb saying Nothing is difficult if you put your heart into it. Its really true. I will tell you a story. .” （加在文 前） （二）充分利用阅读练习训练学生的 阅读能力，提高学生的认知水平。 高评估 (evaluation) 综合 (synthesis) 分析 (analysis) 运用 (application) 理解 (comprehension) 低 认识 (knowledge) 第三册阅读理解练习的特点可分为三大类 ： 1、字面类 （Literal），又称事实类(Factual) 。这类练习可用来训练学生识别事实和获取信 息的能力。 2、推断类 (Inferential) ，又称解释类 (Interpretive)。推断类练习可用来训练学生 分析、推理和归纳的能力。 3、应用类(Applied)。应用类练习属于难度大、 层次高的阅读练习，可用来训练学生的应用和 评价能力。 我们可以把阅读练习、阅读能力以及阅读方法 的关系作如下概括。 阅读练习阅读能力阅读方法 字面类识别事实和获取信息的 能力 速读概览 推断类分析、推理和归纳的能 力 精读细研 应用类应用和评价能力比较、扩展 表 1 例如：Lesson 26 阅读材料中的问题字面类问题有4个，推断 类问题有3个，应用类问题有1个。 1)字面类问题： 问题：What was Thomas Edison ? 回答：An inventor. / A great American inventor. 说明：字面类问题的提问一般不超越句子 的字面意思，其正确答案一般仅有一个， 并且可以从阅读材料中直接找到。 2）推断类问题 问题：Why didnt his teacher want to teach him any more ? 回答：Because he asked so many strange questions and the teacher thought he intended to make trouble. Because Toms strange questions always made his teacher embarrassed. 说明：回答这类问题，学生需要运用各种语言线 索进行分析和归纳，并从上下文中揣摩隐含的 意义。与字面类问题比较，推断类问题往往不 止一个正确答案。在许多情况下，不同的学生 会做出不同的回答。 3）应用类问题 问题：What do you think you can learn from Edsion ? 说明：应用类问题属于开放性(open- ended)练习，具有几种正确答案同时存在 的可能性。学生可以根据自己的观点作出 不同的回答。这类练习的目的是为