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初中历史教学的理论 基础 黄牧航 中学历史教学的基本问题是什 么？ 1.教什么？ 2.怎样教？ 3.持什么观念去教 ？ 历史课程论 历史教学论 史学理论 历史课程论 一、什么是历史课程？ 1. 关于课程的四种错误理解 课程 = 课程表 课程 = 历史学 课程 = 历史教学大纲 课程 = 历史教材 2. 课程的定义 狭义的历史课程是指历史学科和 历史活动的总和，包括历史教学计划、 历史教材、历史教学活动等。 广义的历史课程是指学校教育中 所为学生提供的历史知识和历史经验 的总和。 我个人认为，历史课程很大程度 上就是历史教师本身。 二、历史课程论要解决的问题 历史课程的目标是什么？ 2.历史课程的内容是什么？ 三、关于历史课程的若干重要 观点 1. 课程是一个比教材更大的概念。 2. 任何课程都是历史的产物。 3. 课程论的基本内容包括：一是开设 这门课程的目的是什么？二是为达到 这个目的，我们应该选取哪些内容？ 4. 现行中学历史课程最大的弊端就是 把它定位为专业教育。 5. 历史教材既是学生学习的资源，也 是学生学习的工具。 6. 历史教材是学生学习最重要的资源 ，但绝对不是唯一的资源。 7. 历史教师的学养和人格、图书馆、 网络、校园文化、社区文化和历史教 材一样，都是重要的历史课程资源。 历史教育的本质：人文教育 历史教育的功能：公民教育 四、什么是历史课程意识？ 1.历史教师的主体意识 张扬个性，发挥创造力 2.历史课程的生成意识 好的课程是在实践中生成的 3.历史课程的资源意识 文本资源的积累 思想资源的积累 图片资源的积累 影视资源的积累 教具资源的积累 史学理论 一、影响中学历史教学的史学 观念 1. 进步史观的辉煌和困境 2. 文明形态史观的兴起和余响 3. 全球史观的流行和问题 二、文明史观 1.文明史认为历史研究中可以独立说明 问题的基本范围或单位是文明 例：中国文明 基督教文明 现代文明 2.文明史认为精神文明与物质文明同 等重要 例:新中国的外交政策；二战后法国的影响力 3.文明史强调的是长时段的历史变迁 例:政治文明 经济文明 4.文明史认为应该在历史中寻找对今天 仍然起作用的东西 例:雅典的民主政治 5.文明史的研究方法强调多学科综合 例: 让学生接触历史实物以老照片组织教 让学生接触社区老人以口述史为思路 利用历史影像资料形成正确的历史表 象 利用历史类书籍感受历史的魅力 学习方法的转变 体验性学习 探究性学习 问题解决学习 小组学习 角色扮演 操作学习 现场学习 作业学习 我个人的大事年表 十年 1990 1980 1970 1960 1950 1940 生日（家庭 、成员员、朋 友） 重大事件 发发明 总统总统 别别的感兴兴 趣的项项目 6.文明的核心是价值体系，而这个体系 是随着时代的发展而变迁的 例：中国近现代社会生活的变迁 三、唯物史观 近二十多年来，对传统唯物史观 继承和发展得最好的就是以罗荣 渠为代表的“现代化史观”。 现代化的定义：18世纪后半期西方工 业革命以后出现的一个世界性的全球 发展进程。 广义：工业革命以来的生产力发展引起 了社会生产方式的大变革，进而引发 了全球政治、文化、思想、社会组织 、社会行为等系列领域的深刻变化。 狭义：第三世界向现代工业社会转 变、缩小与发达国家差距的过程 。 社会主义运动的本质是什么？ 为什么出现近代化的概念？ 主要观点： 1.人类社会的发展归根到底是以生 产力的发展为核心的。 2.同一性质和水平的生产力可能与 几种不同的生产关系相适应。 农业生产力：奴隶制封建制 奴隶制+封建制（并存型） 奴隶制+封建制（混合型） 工业生产力：资本主义生产关系 社会主义生产关系 资本主义+社会主义生产关系（并存型） 资本主义+社会主义生产关系（混合型） 3.非经济因素对历史的发展起着巨 大作用。 例：中国资本主义萌芽发展缓慢的原因 。 四、全球 史观 1.全球史观的 兴起与当前 经济全球化 密切相关 根据全球史观撰写的史学畅销书相 当多，（如斯塔夫里阿诺斯的全 球通史、彭慕兰的大分流、 弗兰克的白银资本），但全球 史观究竟算不算是一种史观一直受 到史学家们的质疑 。建议阅读吴 于廑先生和齐世荣先生主编的六卷 本世界史（俗称“吴齐本世界 史”） 。 2.全球史观的 基本理论特 征之一是对 欧洲中心论 的批判 3.以“社会空间”而不是以“国家 ”作为审视历史的基本单位。 例:移民史、疾病传播史、宗教传播史、国 际共运史等 4.人类的主观行为在社会规律的面 前并非无能为力 例:美洲征服印第安人大量死亡黑人适 应美洲的环境及大量输入 例:玉米、马铃薯的全球种植18世纪后全 球人口的急剧增长。 5.全球史观重视整体与局部、中心 与边缘的关系 唐朝兴盛的原因？ 中亚政治局势的混乱 郑和称霸海洋的原因？ 阿拉伯势力的衰落 史观的多元化会不会搞乱学生的思 维？ 无论什么史观，其归宿点都是为 了实现中学历史教学的基本功能 帮助学生从世界文明走势这 个大视野下认识中国的现状，从 而明确个体的价值和责任。 政治史学习的核心内容：民主与法治 是社会主义政治文明的两大基石 2经济史学习的核心内容：建立起以追 求公平和效率为目的的社会主义市场 经济 3. 文化史学习的核心内容：社会主义文 化发展必须面向现代化、面向世界、 面向未来 五、史学观念的转变对教学的 影响 1.历史的阶段特征比历史的阶段分期重 要 关于历史的阶段分期的三种理解 根据历史的客观事实来分期：明朝（1368 1644年） 根据某种理论视角来分期：五个阶段论 根据某一时期最突出的时代特征来分期：“ 和平与发展”是当今时代的主题 为什么要在一定程度上淡化阶段 分期？ 何兹全教授 “所谓自然段落，就好比一年之中有四季一样，四 季就是一年的四个自然段落。每个自然段落，各有自己的 特点。一个自然段落，日暖花开，生意盎然；一个自然段 落，天气炎热，万物茂盛；一个自然段落，果实累累，寸 草结子；一个自然段落，冰雪盖地，草木枯萎。这就是一 年的四个段落，以及各个段落的特点与特征。这四个段落 以及特征，都是自然存在的，是先于它的名称，春夏秋冬 而存在的。人类历史长河在发展过程中是有变化的，有变 化，就有段落，这就是我说的自然段落。我叫它自然段落， 重在它是自然存在的，客观的。各段落的特点、特征是什 么，段落的变化在何处，这是历史学家首要的研究课题。” 何兹全争论历史分期不如退而研究历史发展 的自然段落世纪之交对历史研究的思考，光明日 报1999年1月29日 2. 探索人类文明间的共性比探索人 类文明间的差异性重要 “科学、民主、法制、自由、人权，并非 资本主义所独有，而是人类在漫长的历史 进程中共同追求的价值观和共同创造的文 明成果。” 温家宝 塞缪尔亨廷顿 马克尧主编：世界文明史，北 京大学出版社2004年版。 农业文明 工业文明 “不管白猫黑 猫，能抓老鼠 的只是绿猫。 ” 弗里德 曼 生态文明 3. 学会“从世界去思考”比学会“ 思考世界”重要 反对“己所欲，施于人”的单边主义 超越“己所不欲，勿施于人”的二元对立 主义 提倡“人所不欲，勿施于人”的世界主义 历史教学论 一、苦练基本功 讲授法是一切教学方法的基 础 学会合理地控制和运用感情 板书技能可以彻底改变观众对你 的印象 熟练掌握现代教育技术 掌握讨论法，注重师生交流 案例分析1：易中天刘邦胜利之谜 启示：讲课要做到 准确 通俗 生动 案例分析2：窦文涛烽火连三月 启示：讲历史课要做到 根据内容调动感情 二、设计有意义的教学 SARS对一个北京人的 影响 时间：2003年1月 信息来源：网络新闻 北京人的行为： 注意到这条消息，但两天 后才打开来看。 时间：2003年2月 信息来源：广东熟人的电话 北京人的行为： 知道事件很严重，开始关 注新闻，但感觉与自己没有直 接关系。 时间：2003年3月底 信息来源：看见身边的熟人接 电话，然后被告知北京某 医院有了病人。 北京人的行为：有些紧张，拿 到熟人介绍的药方，买了相 相关药品，但没有吃。 时间：2003年4月中 信息来源：小道消息不断 北京人的行为：虽然没有停 止工作，但开会时主动把 全部门窗打开，并与人讨 论事情的严重性。 时间：2003年4月20日 信息来源：正规媒体正式公布 了北京的疫情。 北京人的行为：心情比较紧张， 基本停止外出，每天第一时 间关注网络上的新闻。 时间：2003年4月底 信息来源：先是传说，后经证 实，所居住的宿舍楼出现了 一位疑似病人。 北京人的行为：出门戴口罩， 不乘电梯而走楼梯，不得已 坐电梯时避免直接接触按钮， 天天上网关注最新情况。 究竟是什么改变了北京人的行 为？ 时间：2003年1月 北京人的行为： 注意到 这条消息，但两天后才 打开来看。 时间：2003年2月 北京人的行为： 知道事 件很严重，开始关注新 闻，但感觉与自己没有 直接关系。 时间：2003年4月20日 北京人的行为：心情比 较紧张， 基本停止外出 ，每天第一时间关注网 络上的新闻。 时间：2003年4月底 北京人的行为：出门戴 口罩，不乘电梯而走楼 梯，不得已坐电梯时避 免直接接触按钮，天天 上网关注最新情况。 如果 SARS信息 = 教学内容 北京人 = 中学生 北京人的行为 = 中学生的学习行为 你怎样理解这个案例？ 启 示 当一个事物对一个个体产生直接影响时，