备课上课等的基本理论问题.ppt

备课、上课及评课的 基本理论问题 孙淑惠 QQ:188483528 w首先是有两个基本的理论问题： w其一，要明确课的类型。这个问题很“基础”， 往往决定你上课的基本环节及所采用的教学 方法。 w其二，在这个基础上，再明确课的基本结构 或环节 w而课的结构是由课的类型决定的。 w首先来看课的类型：一般而言可以分为两个 大的类型：一是单一课；另一是综合课。 w单一课主要类型按传统分为：以讲授新内容 为目的的传授新课；以巩固为目的复习课， w练习课、实验课 w检查课等等 w综合课一般指一节课内完成两种以上教学任 w务的课。 w课的结构。课的基本组成部分及各部分进行 的顺序及时间分配。各门学科教学法不同， 其结构不同，同一类型的课在不同年级及不 同学科，结构也有所不同。 w一般：组织教学、检查复习、学习新内容、 巩固、布置课外作业 一、备课的基本含义一、备课的基本含义 w高质量的教育在很大程度上取决于高质量的 课堂教学。 w备课 是教师取得高质量课堂教学的前提和基 础。 5 * 一、备课的基本含义一、备课的基本含义 w所谓备课，指教师在课堂教学之前进行的 设计准备工作，即教师根据课程标准的要 求和本门课程的特点，结合学生的具体情 况，对教材内容作教学法上的加工和处理 ，选择合适的教学方式方法，规划教学活 动。 w一般地，备课有狭义的备课与广义的备课 之分。 6 * 备课的含义备课的含义 w狭义的备课 ，是指针对 当次课程的备课 。 w广义的备课 ，是指教师的自我装备、自我成 长和持续发 展。 7 * 二、备课的基本内容二、备课的基本内容 w1研究课程标准研究课程标准，明确课堂教学的目的要求。 w2研究教材。研究教材。特别是，认真钻研教科书，理清知识技 能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中 的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键 ，制定切实可行的三维目标。 w3研究学生。研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思 想状况。选准本课的起点和基点。 w4研究设计好检测手段研究设计好检测手段。 8 * 二、备课的基本内容二、备课的基本内容 w w 5 5研究教学的教育素材。研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点教育渗透点，特别是 ，关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的 培养。 w w 6 6研究教法和学法指导。研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，学生现 有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。 w7制定教案。制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析 （即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难 点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），板书设 计等。 w8授课后及时反思自己的教学行为。授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生 作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。 9* 三、备课的基本要求三、备课的基本要求 w教学目标制定要准确 w内容选择要合理 w教学内容分析宜全面，突出重点、击破难点、 抓住关键 w全面深刻地了解学生的水平 10 三、备课的基本要求三、备课的基本要求 w教学方法要精选， w问题设计要精当 w教学细节要周密安排 w教具等手段准备要充分 w练习设计要精当 11 * 备课程标准 w课课程标标准是国家管理和评评价课课程的基础础； w课课程标标准是教学的依据，课课程标标准提供 的教学建议议是备课备课 的重要参考； w课程标准提供了教学内容的学段目标要 求 12 * 备教科书备教科书 在备课中如何研究教内容 科学地评价、选择和使用教科书科学地评价、选择和使用教科书, ,深入深入 分析、研究和开发教科书分析、研究和开发教科书 13 * 教师使用教科书的水平模型分析 第一部分：理解、研究教科书 w纬度1：对课程标准等上位材料关 于教科书所涉及的课程内容、要求的熟 悉程度、评判水平。 w纬度2：对本教科书的结构、编排、特 色等的熟悉程度 14 * 第二部分：诠释、整合教科书 w纬度3：利用教科书资源进行教学设计（备 课）的适切程度、有效程度。 15 * 第三部分：运用教科书 w纬度4：对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科 书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课 程教学目标的达成实效）。 w纬度5：对教科书功能的发挥程度。 w例如，有效利用教科书的“范例”作用，给学生的学、教师的教提供一个重 要范例。对此，教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,它 立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的数学学习方式 ； w纬度6：对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。 w教科书是教材的一个重要组成部分，但并不代表教材的全部，同时，也 不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科书功 能、提升课程实施质量的重要保障。 16 * 教科书解读的常见误区教科书解读的常见误区 w误区1：仅在直观素材的表面“做文章” ，只知其一不知其二。 17 * 教科书解读的常见误区教科书解读的常见误区 w误区2：呈现方式显性化、成人化。 18 * 合理解读课堂教学素材、保障课堂教学 质量的几条基本策略 w1站在课程标准的视角，优化教科书中的素材。 w2立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇， 在课堂上随机生成新的素材。 w3重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色 和风格。 19* w4建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书 在内的教学资源库 w例如，采用“个人备课集体研究个人调整”的教研机制，在充分研读 教科书的基础上，进行同伴之间的信息沟通与资源共享，相互促进、共 同提高，而后经过自己的反思、调整，最终形成融集体智慧和个性风格 于一体的教学设计。 w特别在个人准备阶段，教师要努力掌握教材的编写意图、编排体系、知 识结构和重点章节，明确教材的重点、难点，把握教材的关键，理清教 材各章节的科学性和思想性，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺 序；借鉴教学辅导资料，弥补教科书内容的不足，努力做到消化吸收、 储存于心。在交流、讨论阶段，集中讨论教学内容的重点部分、教师个 人备课的困惑等等。 w在集体备课的个人调整阶段，常常需要教师依据自身的教学特点，根据 本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，进而形成更适合于本 班课堂教学的书面教案。 备学生的技能备学生的技能 在备课中如何研究学生 问题：在备课中，如何更为准确地分析、研 究学生？学生的哪些信息可以运用到教案的 编写以及未来的课堂教学之中？ 21 * 备学生是备课的关健环节之一 w成功经验 ：在备课时 先要了解你的学生，备 课时 的切入点要面向中差学生，课堂教学注 重抓基础教育。 22 * 备学生的基本原则 w主体性原则则 w差异性原则 w发发展性原则则 23 * 备学生的具体工作内容 w备备学生的学科认认知特点和规规律； w备备学生的知识识基础础； w备备学生的经验经验 、思想和生活关注点； w备备学生的能力； w备备学生的情感因素。 w备备学生的身心特征 24* 备课中获取学生信息的基本方法备课中获取学生信息的基本方法 w从研究学生的实然状态中获取信息，作为教 学的起点。 w从学生的个别差异中获取信息，进而设计不 同的要求：分层教学，分类施教。 w从学生的内在需要中获取教学的信息。 w诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有 备无患 25 * 研究学生的若干技能技巧 w一查，即查资料档案。 w二谈，即座谈了解。 w三聊，即个别谈话。 w四访，即家访、社会调查。 w五察，即察言观色。 26 * 以学生的错误为研究对象 w研究学生的错误 ，可以更好地认识 学生，寻 找教学中的漏洞和盲点。可以这样说 ，学生的 错误 ，是备课 、精心预设 的宝贵资 源。 w“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群 体性、高发性的错误，其症状相似，其时段也相同； w“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而 且好发，即使曾被纠正过，但也必然会在后继学习过程 中再次发生。 27* 如何形成有效的教案 28* w备课 ，除了备课标 、备教科书、备学生之 外，还需要完成分析教学内容、拟定教学组 织形式与方法、选择 教具和有效利用课程资 源等工作。不仅如此，还需要编写课时 教学 计划（即教案）以及学期（单元）教学计划 。 29* 分析教学内容 w（一）明确教学内容的基本要求，确定本节节 课课的教学目的； w（二）明确教学内容的知识识体系，分清主次 ； w（三）确定教学的重点、难难点、关键键； w（四）精心编编排有关的实实践活动动。 30* 选择和组织教学内容以及教学方法 w在选择和组织教学内容时，实际上需要同时 考虑了教学方法，教学方法的选用没有固定 的模式，要根据具体的目的、内容及教师、 学生的实际情况而定。 w一般地，任何一堂课都不会采用单一的教 学方法，往往是多种教学方法的综合使用。 31 * 制定切实可行的教学计划 w一般来讲，备课 的工作程序是按“由大到小、 由粗到细”的过程进行的。 w制定学期教学工作计计划 w制定单单元教学工作计计划 w编编写教案 32 * 实用的教案格式 33 * 教学设计可以包括的内容： （1 1）教学目标（重视）教学目标（重视标准标准） 过程性目标和结果性目标。 知识技能，过程与方法，情感态度等多方面。 （2 2）任务分析）任务分析 学生的起点。 学生主要的认知障碍和可能的认知途径。 达成目标的主要途径和方法。 一、中小学教案的基本内容一、中小学教案的基本内容 34* 35 主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线 索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说 明。 （3 3）教学思路、教学环节、教学过程）教学思路、教学环节、教学过程 * 36 （4）设计设计 教学评评价。主要反思的问题是，是否达到预期 目标没有达到的话，分析原因，提供改进的方案；有哪些 突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法；哪些地方 与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题 ，为什么会提出这些问题。 （5）编编写出教案。中小学备课报 告编写的格式，一般有 课时教案、表格、流程图等几种形式。 * 教 案 的 参 考 格 式 教学过程： 课题课题 ： 教学目的（目的要求）： 按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。 学情分析： 课课型:教学方法; 教具、学具： 教材（教学内容）分析： 主要涉及重点、难点及关键。 教学附笔 教后反思： 37 * 38 （6）教学反思 是否达到预期目标。没有达到的话，分析原因， 提供改进的方案。 哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的 想法。 哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了 哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。 学生的潜能、个性、困难。 提出进一步思考和研讨的问题。 * 教案设计的若干实用技巧 w一、把握教学细节的设计 w把握教案设计的细节，就是要精心设计问题 情境、关注教学中的师生互动、精心设计学 习的反馈与调控。 39 * 备课中的误区及其分析 w在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该 如何矫正？ 40 * 第一节 认识层面的误区及其分析 w表现现之一：备课备课 = 写教案 = 抄教科书书 w表现现之二：备课备课 =背课课 w表现之三：备课就是抄已有的教案：不加思 考，照抄名师教案改头换面，重整旧案 大刀阔虎，化繁为简直接拿来，照 本宣科。 41 * 制约教案质量的主要因素 w（一）教学目标标制定的准确性 所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符 合课程标准的要求，又要符合学生的实际 情 况，既不是低标准的又不是高不可攀的。 教学目标的准确性制约着备课 的质量。 42 * w（二）教学重点难难点关键键把握的准确性 突出重点，击击破难难点，抓住关键键。 43 * w（三）学情分析的准确性 备课时 ，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关 的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识 还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课 的导入安排什么复习内容，新授选择 什么学习方法和教 学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。 只有这样 ，我们在备课 、上课时 才能有的放矢。 44 * w（四）教学内容选择选择 的合理性 w（五）问题设计问题设计 的恰当性 w（六）教学细节细节 考虑虑的周密性 45 * w（七）学习习方法制定的适切性 w（八）施教方法制定的恰当性 w（九）资资源与教具准备备的充分性 w（十）课堂练习设计的恰当性 46 * 对教案的教后反思 w提高备课 的水平有很多途径，其中，教后反 思与再备课 ，就是十分有效的方法。 47 * 教后反思（再备课）的基本活动项目 w（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性 、典型性与层次性 w（二）反思延伸与突发问题的处理 w（三）反思教学方法和师生情感交流方式 是否合理、得当 48 * 49 教后记的内容教后记的内容 w w （1 1）记成功做法）记成功做法 即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教 学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新 课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记 录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教 学将提供最直接的参考。 * 50 （2）记失败之处 w 即，将处理不当的教学重点、难点，安排 不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教 学所应吸取的教训。 教后记的内容教后记的内容 * 51 w w （3 3）记教学机智）记教学机智 即，把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题 的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会 有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认 识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令 学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺 着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结 论，学生就会迷途知返。 教后记的内容教后记的内容 * 52 w w （4 4）记学生问题）记学生问题 即，记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴 露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力 争在短时期内有针对性地进行补救。 教后记的内容教后记的内容 * 53 w w （5 5）记学生见解）记学生见解 即，把学生“智慧的火花”（如独到的见解 ，好的思路）记下来，为今后教学补充 新鲜血液。对于一些错误见解，只要它 存在有普遍性，当堂剖析也会收到良好 的教学效果。 教后记的内容教后记的内容 * 54 w w （6 6）记学习心得）记学习心得 即，把教参、资料、相关书籍以及老教师的 一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩 课的收获记录下来，写入教后记，在今后的 教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教 学水平。 教后记的内容教后记的内容 * 上课 w上课是教学工作的主要环节 w如何上课。将设计好的课展示出来，关键是 如何展示。 课型多样： 新授课、复习课、活动课等 一般程序： 导课讲授新课结课布置作业 一、导课 导课形式多样 不论采用哪种形式，一定要为教学目 标服务，切勿喧宾夺主。 导课要引人入胜。在一节课的起始阶 段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴 趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或 境界。俗话说：“好的开头是成功的一半”。 二、讲授新课 1、教学思路清晰 是什么？为什么？怎么样？ 三、结课 在一节课的结束阶段，教师在引导学生 对本节课进行总结、升华的同时，激发学 生对相关内容或问题产生继续学习的欲望 ，并使学生在课后主动收集信息、解决问 题。 四、布置作业 1、精心选、编作业 2、作业形式应该多样 3、认真、及时批改作业 ，及时反馈 教师上好课应具备 三个层面的能力 层层 面面要要 求求 台词层面台词层面结构结构教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。 语言语言语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。 演绎层面演绎层面转化转化按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来， 即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。 表演表演具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有 吸引力。吸引力。 神交层面神交层面生成生成不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境 不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是 教师较高教学能力的体现。教师较高教学能力的体现。 默契默契通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在 师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的 意会和默契，在精神世界里能达到神交。意会和默契，在精神世界里能达到神交。 要扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽 致。 每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课 成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把 自己的长处发挥得淋漓尽致。 教师应结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的 可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。 看、听（观摩）课的有关问题 一、如何看 （一）课前要有一定的准备工作 （二）听课中要认真观察和记录 （三）听课后要思考和整理 （一）课前要有一定的准备工作 v 了解地点：利于听讲、观察 v 了解教材对该教学内容的教学建议及课时 安排； v 了解该教学内容在教材中的地位与作用； v 了解班级和学生的具体情况； （二）听课中要认真观察和记录 1.认真听讲，注意观察 观察教师采用的教学模式（讲授式、探究式）， 教学手段（现代教育技术的使用）； 既要关注教师，又要关注学生；关注教师的基本 素质表现，关注学生听课表现，学生课堂练习等； 2.及时记录，分类整理 教学各环节的细节都要认真记录，既要按教学过程 的时间顺序记录，又要留有空白（右面）供分类整理用 ； （2）关注重点和难点的突出与突破 （3）关注教学方法与学习方法 （5）关注辅助手段的应用（板书设计） 记录时重点关注以下几个方面 （1）关注教学环节设计（结构紧凑，详略得当） （4）关注教师的示范与纠错 听课后善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长 处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改 进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教 者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种 思考对自己也会有很大帮助。 (三)听课后要思考和整理 二、评课评什么？ 三个优点一个不足。 要充分挖掘教师的优点、课堂的优点、把课的 “闪光点”尽量说足，鼓励为主。 一堂好课的主要指标 整体体现： w真实的学习过程 w科学的学习方式 w高超的教学艺术 备注：教有强制性、学有自由性，教师要通过一 定的设计，使之达到最优结合。 真实的学习过程 w不能虚假作秀、追求表演； w学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰， 错误到正确，失败到成功； w教师循循善诱，真诚帮助，严格要求，规范 训练； w真实的，才是最美的、最精彩的。 科学的学习方式 w实事求是：该听讲就听讲，该探究就探究； w讲究实效：从实际出发，不搞形式主义，把促进学 生综合素质发展落到实处。 高超的教学艺术 w组织艺术 w引导艺术 w合作艺术 w激励艺术 w语言艺术 w示范的艺术 w板书艺术 w练习设计艺术 （二）一节课的评析方法 1.从教学目标上分析 2.从处理教材上分析 3.从教学程序上分析 4.从教学方法和手段上分析 6. 从教学效果上分析 5.从教师教学基本功上分析 1.从教学目标上分析 （1）从教学目标制订来看 要看是否全面、具体、适宜. 全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、 文化策略等五个方面来确定教学目标； 具体是指目标要有量化要求，能力、思想情感目标 要有明确要求，体现学科特点（参见课标）； 适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现 年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认 识规律，难易适度。 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环 节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目 标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重 点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能 是否得到巩固和强化 （2）从目标达成来看 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标 的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。 评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科 学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否 突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 2.从处理教