初中物理新课标简介.ppt

开县中小学教师教材教法考试 初中物理考试说明解 读 开县教师进修学校 李宏光 一、考试范围 1、教育部2001年颁布的全日制义务 教育物理课程标准（实验稿）。 2、人教版初中物理各年级教材 二、考试形式 考试采用书面、闭卷、笔答形 式 说明 2012年12月31日前男未满50周岁、 女未满45周岁人员由县统一组织闭卷考 试，且 小学、初中（含高完中的初中） 、 高完（职）中（不含高完中的初 中）、校长的考试分开进行。2012年12 月31日前男已满50周岁、女已满45周岁 人员的教材考试由学校自行组织。 三、考试时间及分值 考试时间120分钟 试卷满分100分 四、试卷结构 （一）内容结构 1、学科知识60%：考查教师的专业知识 。 2、教材教法30%：考查教师根据课标 要求，处理教材、运用教法的能力和水平 。 3、课标10%：考查物理教师学习和 理解课标的程度。 （二）题型结构 1、试题总量:全卷共六大题27小题. 2、题型及分值分布: 选择题每题2分，共10小题计20分; 填空题每题2分，共5小题计10分; 实验探究题每题5分，共4小题计20分 简答题共2题计10分; 解答题每题6分，共5小题计30分; 教学案例设计或教学案例分析，共1小 题，计10分. 五、课标及其解读 一、课程基本理念 1、注重全体学生的发展，改变学科本 位的观念 2、从生活走向物理，从物理走向社会 3、注重科学探究，提倡学习方式多样 化 4、注意学科渗透，关心科技发展 5、构建新的评价体系 （一）努力提升教师的 人格魅力和学科素养，关 爱学生，尊重学生， 注重全体学生的全面发展 ，凸现“以人为本”的价值 观。 n 尊重学生或者弱者不仅是一种美德，是一种大 爱，而且是一种交往的艺术。对教师来说，尊重学生 是一门特别重要的教育艺术。二十年多前，一位刚刚 出国考察归来的老师向我们介绍美国中学的课程。他 说美国中学的选修课种类繁多，五花八门，有些看上 去不像是课程，比如说有一门课叫做“如何帮助别人” 。现在想起来，这的确是一门学问。当一个人遇 到困难或遭遇不幸需要关心和帮助的时候，你怎样能 适时适度的去表达，怎样发现对方需要什么，怎样才 能使对方感到你是在真心的关心和帮助而不是怜悯， 怎样使他能够在接受帮助的同时保持自己做人的尊严 ，这的确是件很难的事情，因为弄不好，可能会使对 方感到你是假惺惺，甚至是幸灾乐祸。 n 北京四中校长刘长铭 n案例1： n 有一天，主人家举行晚宴，女佣要工作到很晚，她 只好将四岁的儿子带到主人家。她很自卑，怕儿子知 道自己是一个佣人，于是把儿子藏在卫生间里，并告 诉他，他将在这里享用晚宴。 n男孩在贫困中长大，从没见过这么豪华的房子，更 没有见过卫生间。他不认识抽水马桶，不认识漂亮的 大理石洗漱台。他闻着洗涤液和香皂的香气，幸福得 不能自拔。他坐在地上，将盘子放在马桶盖上，盯着 盘子里的香肠和面包，为自己唱起快乐的歌。 n晚宴开始的时候，主人想起女佣的儿子。主人看女 佣躲闪的目光就猜到了一切。他在房子里静静地寻找 ，终于，顺着歌声找到了卫生间里的男孩。 那时男 孩正将一块香肠放进嘴里。 n他愣住了，问：“你躲在这里干什么？” n“我是来这里参加晚宴的，现在我正在吃晚餐。 ” n“你知道你是在什么地方吗？” n“我当然知道，这是主人单独为我准备的房间。 ” n“是你妈妈这样告诉你的吧？” n“是的，其实不用妈妈说，我也知道，晚宴的主 人一定会为我准备最好的房间。”男孩指了指盘子里 的香肠，“不过，我希望能有个人陪我吃这些东西。 ” n主人默默走回餐桌前，对所有的客人说：“对不 起，今天我不能陪你们共进晚餐了，我得陪一位特殊 的客人。”然后，他从餐桌上端走了两个盘子。 n 他来到卫生间的门口，礼貌地敲门。得到男孩的允 许后，他推开门，把两个盘子放到马桶盖上。他说：“这么 好的房间，我们一起共进晚餐。” n那天他和男孩聊了很多。 他让男孩坚信，卫生间是整 栋房子里最好的房间。他们在卫生间里吃了很多东西，唱了 很多歌。不断有客人敲门进来，他们向主人和男孩问好，他 们递给男孩美味的苹果汁和烤成金黄的美食。他们露出夸张 和羡慕的表情，后来他们干脆一起挤到小小的卫生间里，给 男孩唱起了歌。每个人都很认真，没有一个人认为这是一场 闹剧。 n多年后男孩长大了。他有了自己的公司，有了带两个卫 生间的房子。他步入上流社会，成为富人。每年他都拿出很 大一笔钱救助一些穷人，可是他从不举行捐赠仪式，更不让 那些穷人知道他的名字。有朋友问及理由，他说：“我始终 记得许多年前，有一天，有一位富人、有很多人，他们小心 翼翼地保护了一个四岁男孩的自尊。 n我读这个故事时落泪了，后来我知道，很多人都和我一 样。这个故事让我们明白了获得尊重对一个人来说是多么重 要。 案例2： 2003年4月12日，按照学校的要求，重 庆市一名字叫丁婷（化名）的学生应于上 午8点到校补课，但未按时到校，其班主任 汪宗惠询问她迟到的原因，用木板打了她 ，并当着某同学的面对她讲：“你学习不好 ，长得也不漂亮，连坐台都没资格。”12时 29分左右，丁婷从该校教学楼八楼跳下， 经抢救无效死亡。 美国教育心理学家古诺特 博士曾深情地说：“在经历了 若干年的教师工作之后，我得 到了一个令人惶恐的结论：教 育的成功和失败，我（教 师）是决定性因素。 当过教师，都有这样的体会：当我们一 脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会 很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近 他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞 到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热 情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学 生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现 得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生， 则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重 的乌云。 身为老师，我具有极大的力 量，能够让孩子们活得愉快或悲惨 ；我可以是制造痛苦的工具，也可 以是启发灵感的媒介；我能让人丢 脸，也能叫人开心；我能伤人，也 能救人。因此，只有教师的心头灿 烂了，才能把阳光洒向每一位学生 ” 。 n 教师应该带着微笑进入课堂。 在课堂上，教师的微笑就是一缕阳 光，带给学生温暖，会给课堂带来 生机，师生间会消除心理疑虑，容 易拉进距离。 n 教师要带着情感走进课堂。 教师要调整好自己的情绪和心态， 真心地关爱每一个学生，把信任的 目光、激励的话语送给每一个学生 。 n 教师在课堂中还要使简洁、生 动、幽默、有文采的语言。语言是 实现课堂师生沟通的主要方式，更 是老师向学生传递信息的最佳途径 ，是实现课堂和谐的核心部分，因 此，教师要力求完美地包装自己的 语言，巧用礼貌用语、鼓励用语、 肯定用语和帮助用语。 n 老师如果将自己的愉 悦情绪和热情鼓励毫不吝 啬地传给学生，学生也就 会把赞美和激情以及高昂 的学习热情、可喜的学习 成绩馈赠给老师。 （二）树立课程的实践意识 和创新意识，让学生体会到 物理是有用的，物理是有趣 的。 开县汉丰到温泉的公路使用才几 年就已伤痕累累，有些运输单位和个人 只顾自己利益，不顾国家利益，让汽车 成倍的超载是损坏路面的直接原因。请 你运用所学知识解释汽车严重超载加快 路面损坏的原因（只需答出一种合理的 原因即可） 案例3： 答案：（1）力的作用效果会使物体形 状发生化。 (2)车成倍超载，对地面压力成倍 增加，轮胎个数不变，车与地之间接触面 积基本不变，根据压强公式P=FS可知， 车对地面压强成倍增加，对路面破坏加重 。 (3)车轮与路面的粗糙程度不变， 汽车成倍超载，对地面压力成倍增加，路 面受到的摩擦力也就成倍增加，导致路面 磨损加快。 点评：该问题情景反映的是一种社会 现象，类似的问题生活中也很常见，试题 描述问题真实，具有深刻的现实意义该 题不仅关系到科学素养的培养而且具有 公民道德教育的功能试题是“从生活走向 物理，从物理走向社会”理念的典型体现。 （三）突出学习方式的变革自主、探究与 合作 传统学习方式过分突出和强调接受和掌握， 冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了 对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识为主 ，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动 地接受、记忆过程。这种学习窒息人的思维和 智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方 式就是要改变这种种状态，把学习过程中的发 现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习 过程更多地成为学生发现问题提出问题分析问 题、解决问题的过程。 n科学探究 滑动摩擦力的大小跟什么因素有关，让 学生大胆猜想，摩擦力可能跟什么因素有关，学 生有的说与速度有关，有的说与面积有关，有的 说与重力有关，有的说与质量有关，有的说与运 动方式有关，有的说与接触面的粗糙程度有关。 在课堂上根据学生特点让学生研究其中两个猜想 ：压力大小和接触面积粗糙程度因素与滑动摩擦 力大小的关系。教师给出实验器材，让学生分小 组讨论出实验方案，选几组在全班交流，修正实 验方案，让学生通过实验探究自己得出结论。 案例4： 强调应用 学生得出结论后，提出问题，你们 认为有摩擦力好?还是没有摩擦力好?根据 学生回答，将学生分为正反两方(正方：有 摩擦力好，反方：没有摩擦力好)，进行辩 论，举例说明自己观点，让学生在辩论中 明白要以辩证唯物主义观点一分为二分析 问题，摩擦力既有利，又有弊。学生通过 讨论就会明白增大、减小摩擦力的方法， 再通过播放有关的多媒体录像，学生就能 很轻松说出怎样增大、减小摩擦力。 n重视实践活动： 根据报刊上的一条消息给学生这 样一个课题，某县一段有坡度且转弯山 区公路常出车祸，假若你是一名建筑工 程师，请用你学过的物理知识提出解决 方案。学生非常感兴趣，纷纷举手发表 意见，有的学生说建一个警示牌，有的 学生说把路修直，有的学生说在水泥路 上刻上一道道横线增大粗糙程度，只要 言之有理教师都给予充分肯定。 （四）着眼于“开放，创新” 新课程的“开放性”主要体现在：积极稳妥 地走向综合化，主要表现在不同学科，追求 彼此联系。使学生关心科学技术的新进展和 新思路，了解自然界的相互联系，树立科学 的世界观。 轰油-6准备为2架歼-8加油 月光下的彩虹 例：2008.04.08 湖南湖北浙江等省市遭冰雹袭 击 4月8日，一居民展示冻在一起的冰雹。当日5时30分左右，浙江 省海宁市长安镇遭冰雹袭击，当地不少房屋、汽车等遭到不同程 度的破坏。新华社发 2007年9月13日，中国科学家在北京宣布 研制成功新一代通用中央处理器芯片龙芯 ，是工作人员在展示龙芯性能达到了中档 奔腾处理器的水平。龙芯包含万 个晶体管、面积约两个拇指盖大小、功耗在至 瓦范围内。 绝壁“之”路 全长三百余米四百多级台阶通往正果寺 科学家研发出纳米发电机 移动身体就 可发电 n 研究人员已开发出一种纳米发电器，它可以将我们移动身体时自然产生 机械能转化为电能。随着研究的深入，利用我们一天在办公室的活动，纳米发电 机产生的电能，足够给我们的个人电子设备(如手机、MP3播放器、笔记本电脑等) 供电。 喷水飞行背包 n 德国09年2月12日上市一款名为“喷射悬浮 飞行器”的喷水飞行背包，能以向下喷射两道高压 水柱的方式把使用者推离地面9米。 n 红血球。从这张图片上看，它们很像肉桂色糖果，但事实上它们 是人体里最普通的血细胞红血球。这些中间向内部凹陷的细胞的主 要任务，是将氧气输送到我们的整个身体。在女性体内，每立方毫米血 液中大约有400万到500万个红血球，男性每立方毫米血液中有大约500万 到600个红血球。居住在海拔较高的地区的人，体内的红血球数量更多， 因为他们生活的环境氧气相对更少。 失去的土地 文革前的宣传图片 气旋 n 拉斯维加斯的街道 重庆开县雷击事 件 5月23日下午4点多，重庆开县义和镇兴业 村小学学生被雷电击中，造成7名小学生死亡、44名 小学生受伤，其中5人重伤。气象专家认为，雷击灾 害是天灾，但开县没有安装避雷装置，也是造成7名 小学生死亡的原因之一。 1. 砖块被顶在墙壁上为什么 不会滑落？ 2.2.当战士顶砖块的力增大时当战士顶砖块的力增大时， 摩摩 擦力大小变化吗？擦力大小变化吗？ 3.为使砖块不滑落,头顶的压 力至少多大？计算这个问题还 需知道哪些条件? 报载照片：报载照片：从“头”练起 结合本节课（摩擦力） 的知识，你能提出并解决 哪些相关的问题？ 你有自己的想法 吗？ 几年前，曾流传这样一则很笑话： 在一所国际学校，一天，老师说：“ 同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家 就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法” 。结果，同学们无言以对。 当老师进一步追问的时候，美国学生 说：“什么叫其他国家？”欧洲国家学生 说：“什么叫短缺？”非洲学生说：“什 么叫做粮食？”而中国学生则怯生生地望 着老师说：“什么叫做自己的想法？” 教师最关键的是要做到一个“勤”字： 勤读书、勤看报、勤反思领悟、勤学新知识 、勤写读书笔记，勤于把平时在生活中发现 的与课程文本相关的真实的、原生态的并富 有时代气息的图片、教具、DV、故事、幽默 、格言警句、音乐等课程资源积累起来，勤 做资料卡片。一个“勤”字，将引来源源不断 的“知识活水”，将让你拥有一个突显个人特 色的课程资源库。这样，我们的课就可以上 得更生动、更充实，更会受到学生的喜爱。 （五）课程评价：重在“发展性”和“多元化” 新课标在评价上尽量避免过去单一的以 检测知识、技能、评价为主，以及过分依赖 考试等量化评价方式和管理主义倾向，制定 了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。 过去的课程评价扭曲，一直重视评价的 工具性，忽视评价的本体性；重视成就性评 价，忽视诊断性评价；重视结果性评价，忽 视发展性评价；重视终结性评价，忽视过程 性评价；重视量化评价，忽视定性评价；重 视科学性评价，忽视人文性评价； 案例5：“希特勒带来的警示和反思” 1984年,创刊不久的世界知识画报连 载“二战画史”，曾刊登过一张希特勒的 小学毕业照。小学生希特勒在合影上站在 最后一排，他两臂交叉。照片上面有个说 明他为什么站在最后一排。因为根据 当时的惯例，拍照的位置按学习成绩安排 ，成绩好的学生坐在前排教师身边，成绩 差的往后排站。那个11岁的希特勒是成绩 最差的学生，所以站在最后一排的一个角 落。 11954年4月2日，苏黎世联邦工业大学建校 100周年，邀请爱因斯坦回母校演讲，爱因斯坦 在演讲中说了这么几句话：我在校学习成绩中等 ，按学校的标准，我算不上是个好学生，不过后 来我发现，能忘掉在学校的东西，剩下的才是教 育。 21984年10月6日，诺贝尔物理学奖获得者 丁肇中回母校清华大学演讲，在接受学生的提问 时说了这么一句话：据我所知，在获得诺贝尔奖 的90多位物理学家中，还没有一位在学校里经常 考第一，经常考倒数第一的，倒有几位。 案例6： 32001年5月21日，美国总统布什返回母 校耶鲁大学，接受荣誉法学博士学位。由于当 年他成绩平平，在被问到现在接受这项荣誉作 何感想时，他说，对那些取得优异成绩的毕业 生，我说“干得好”；对那些成绩较差的毕业生 ，我说“你可以去当总统”。 一个人在学校里学习成绩好，并不代表走 上社会后的工作和创业能力强。在校门外，主 要看的不是学历，而是能力 案例7： 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长，每当一位新老师来到学校，他都会 交给那位老师一封信。信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营的幸存者。我 亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死， 幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高 中或大学教育的士兵枪杀看到这一切，我疑惑 了：教育究竞是为了什么? 我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人! 你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、 多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫只有 在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能办 才有价值。 二、课程目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 三个维度的目标不是分步实施的，我 们仅仅是在分析时把课程目标分解为三个维度 ，而在实施时它们是融在一起的。 一个好的教学过程，只要仔细分析 ，都会发现其中融合着多维目标的实现。 在同一教学过程中融合多维 目标 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里 ? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然地参与学习活动, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 学会学会 会学会学 乐学乐学 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然地参与学习活动 三维目标有机整合 电磁感应现象 电磁感应的条件 电磁感应的规律 猜想假设、实验探究的科学方法 锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态（知 识、技能） 教育形态(过程、 方法、情、态、价) 案例案例8:8: 以电磁感应为例 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基： “任何一种教育现象,孩子在其中越少感 到教育的意图,它的教育效果就越大. 把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重 要的因素之一.” 有意而为 无意而成 真水无香 教育无痕 三、内容标准 1、科学探究的要素 提出问题 、猜想与假设 、制定计划 与设计实验 、进行实验与收集证据 、分析与论证 、评估 、交流与合作 2、科学内容的主题 物质、运动和相互作用、能量 四、实施建议 （一）重视科学探究的教学 1.鼓励学生积极大胆参与科学探究 2.探究活动的选择 3.使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯 4.重视探究中的交流与合作 (二)帮助学生尽快步入自主性学习的轨道 (三)保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式 (四)加强与日常生活、技术应用及其他学科的 联系 1.以多种方式向学生提供广泛的信息 2.把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后 作业的一部分 (五)提倡使用身边的物品进行物理实验 案例9： 特级教师于漪(语文): 她在教“宇宙里有些什么”时，课文中有一句话“宇宙里 有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题“老师，万 万等于多少？”这时大家都笑了起来，有个学生说：“万万不 等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生悄悄坐下了。 于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问“既然万万等于 亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里 有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会儿 ，一个学生站起来说“不用亿用万万，有两个好处，第一，用 “万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚；第二，“万万”好 象比亿多。”这时学生们又笑了。于老师当即给予肯定，并表 扬说“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可产 生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生 们都用钦佩得眼光看着那个学生，而于老师却说“大家可以想 一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？” 这时大家才将目光集中到第一个学生身上 案例10：听来的美国教学故事 （源于2010年3月17日的中国教育报） 与一个华裔美籍朋友闲聊，说到他的小孩在中美 两国经历的两种迥然不同的课堂，心里特别震撼。 举个例子吧，如果是讲内战，咱们的老师会怎么 讲?一节初中历史课上，老师讲了国民党发动内战的 阴谋，讲了重庆谈判，讲了政治协商会议，最后讲全 面内战的爆发。还对当时国际、国内形势的变化及 双十协定签订的背景分析得句句在理。 从导入新课到课后小结，整堂课45分钟基本上是 老师在喋喋不休、课堂很安静，学生很认真。教学过 程中的几处设问有些牵强附会。学生的回答也都是课 本上的现成答案，不需要思考，不需要创新，只要复 制就行了。 同样讲内战，美国老师是这样讲美国南北战争的。 老师说：“上周考试很多同学不及格，但你们不要担 心，只要谁愿意给我5美元，我就可以让谁及格。”不 及格的学生面露喜色。 但老师接着说：“只有白人学生可以，黑人学生 不行。”课堂哗然，黑人学生开始不满，有的找老师 理论，有的用课本砸老师，有的干脆脱了臭鞋向老师 抛去，还有的学生用水枪射老师。老师也拿起自制的 水枪与学生们对射 课堂乱作一团，最后总算安静下来了，老师说道 ：“孩子们，今天的课上完了。我想你们已经明白了 一一南北战争为什么会打起来一一那是因为不公平 。 ” 十多岁的孩子，对历史的理解是肤浅的。美国孩 子坐在课堂就像亲临内战的战场，那种感受是一辈子 都难以忘怀的。 案例11：使用身边的物品进行物理实验 一、证明大气压存在的一组小实验 1矿泉水瓶变形实验 在矿泉水瓶内倒入约四分之一的热水，摇晃至整 个瓶子都变热，立即旋紧瓶盖浸入冷水中。发现矿泉 水瓶变瘪了。 2瓶吞熟鸡蛋实验 在广口瓶底铺上一层细沙，把浸有酒精的棉花点 燃放入瓶中，迅速将一个剥了蛋壳的熟鸡蛋放在瓶口 上，发现过一会儿瓶子将熟鸡蛋吞了进去。实际中我 们是用一个吹成鸡蛋大小的气球来代替的，只不过放 气球之前先用一纸片盖住瓶口将火熄灭。实验效果还 不错。 3试管加热倒扣水中实验 在试管中倒入一半的热水，摆动使整个试管变热， 然后将管中的水倒掉，迅速将玻璃管倒立，使管口浸入 水中，并用冷水浇试管上部，发现水沿着玻璃管上升。 给试管加热还可将试管口朝下，放在酒精灯火焰上方加 热3-5秒即可。 4水中玻璃杯上提实验 把装满水的玻璃杯没入水中，口朝下，抓住杯底向 上提，在杯口离开水面前，发现玻璃杯露出水面部分仍 然充满了水。实验中用瓶子、试管、量筒作代用品均可 。 5 两玻璃片密合实验 先在一玻璃片上滴几滴水，再用另一玻璃片压在其上， 然后用手将玻璃片相互拨动，发现两玻璃片很难拨开。 若用两个光滑的硬胶片做实验，产生的效果一样。 6 .套管倒置实验 在大小试管中装满水，将一稍小的空试管底 部放进大试管中的三分之一处，再将两个试管倒 转过来，发现大试管中的水徐徐流出，小试管慢 慢上升。 7.气球“咬”杯子实验 实验时，将玻璃杯放到冒着热气的热水壶口 熏一下或用热水烫一下，然后迅速靠近吹鼓了的 空气球上，发现玻璃杯咬住了气球。 8 撬不动的报纸实验 将一较薄的宽木板放在光滑无缝的桌面上 ，使其伸出桌面约三分之一，再将报纸铺在上 面将其覆盖，并用手抚平报纸，使报纸紧贴在 木板和桌面上。最后用拳头或木棒猛击伸出在 桌外的那部分，发现薄木板被击断，报纸也不 飞到空中去。 为了证明大气压存在的实验还有很多，例 如在保温瓶中装大半瓶热水，盖好瓶塞，过一 段时间发现瓶塞不易拔出；在茶壶内盛满水， 提起壶身时若堵住了壶盖上的小孔，发现水倒 出少许后，便倒不出来了等等。 二、流体压强与流速关系的一组实验 1两乒乓球“相碰”实验 在两根平行的木棒上平放着两个乒乓球，两 个乒乓球之间相隔一定的距离。当向两个乒乓球 中间的间隙用力吹气时，乒乓球将向中间滚动而 发生“相碰”。 说明一下，如果不用乒乓球而是用悬挂着的两个 吹鼓了的气球代替，同样能使两气球“相碰”。 2漏斗吹烛焰实验 用一个漏斗向一支点燃的蜡烛的火焰吹气， 烛焰将向漏斗一边飘动。 一时手头若无漏斗，可用一根饮料管对着烛焰的 左边或右边吹，再观察火焰是否向吹的这一侧飘 动。 3漏斗吹乒乓球实验 将漏斗喇叭口朝下，乒乓球用手托在漏斗喇叭口 内，然后从漏斗口向下吹气，这时松手会发现乒乓球 没有掉下来，反而紧紧“粘”在漏斗口上。 这个实验我们是要学生采用如下方法代做的：即用一 根饮料管吹一粒黄豆粒，看看会不会发生与乒乓球一 样不掉下的神奇现象。 4喷雾小实验 把一根长约十厘米的饮料管插在盛水的杯子里， 用另一根饮料管使劲地吹插在水中饮料管的上端，发 现水会随气流一起喷出。 若在水中滴两滴红墨水，可视效果更佳。喷油嘴，喷 雾器就是根据这个道理而制成的。 三、用矿泉水瓶做一组小实验 1做惯性实验 在矿泉水瓶内装满水，盖上盖后让里面只 留有一指头大小的气泡，把矿泉水瓶水平横卧 在桌面上，使气泡处于瓶的中间，再用力突然 向右拉动瓶子，发现气泡向右运动。 还可以直接把瓶扔出去，瓶仍能继续前进。透 过这个现象既能说明瓶子有惯性，还能说明力 能改变物体的运动状态。 2做形变实验 用手一捏瓶子变瘪了。表明力能改变物体 的形状。 3做液体的压强与深度关系的实验 在装满水的瓶身上，竖直钻三个孔，发现水 从三孔中流出，三股水流的射程不同。越靠下射 程越远。说明液体内部的压强随深度的增加而增 大。如果盖上盖水不能流出，又能说明大气压的 存在。 4做压力产生效果的实验 用矿泉水瓶装满水盖上盖，先把瓶底放在容 器中的细沙上，再倒置过来，比较两次细沙陷入 的深浅，可以说明压力一定时，受力面积越小压 力产生的效果越显著。没有细沙用泡沫也行。 5做透镜成像实验 在矿泉水瓶中装满水，盖上盖使其中留一 个很小的气泡，把瓶水平横卧在报纸上，在气 泡处观察可见缩小的字，在无气泡的地方观察 可见放大的字。有气泡的地方，水面是凹形的 ，相当于一个凹透镜。无气泡的地方，相当于 一个凸透镜。还可把矿泉水瓶竖放在桌面上， 将笔放在瓶的另一侧，可观察笔的长短、粗细 、正倒等变化情况。 6. 制作潜水艇模型 制作方法：用一个较小的矿泉水瓶，在盖上 钻上一个小孔，插入一根饮料管，用蜡封住管 的周边，在瓶子的中间也钻一个小孔，插入一 根较短的饮料管，管上还套一根细长的橡皮管 ，供吸气吹气来调节瓶的自身重量用。 操作说明：事先在瓶中装五分之三的水，盖 上盖放在水面上漂浮。用嘴含住细橡皮管，吸 气时因内部压强减小，水被吸入瓶中而下潜， 吹气时，因内部压强变大，水被压出瓶外而上 浮。 7.自制溢水杯 制作方法：将一较大的矿泉水瓶剪掉底部 作一个容器，在盖上钻孔插一根长饮料管，周 边用蜡封住以免漏水。饮料管内部长度略低于 容器口，下部露出约2-3CM，盖上盖后，就是 一个非常实用的溢水杯。 操作说明：用已经制好的溢水杯和用矿泉 水瓶 制作的水桶，再用弹簧秤和小石块就可探 究阿基米德原理。 四、用牙膏袋做一组小实验 1下沉实验 把牙膏袋压瘪投入水中，因牙膏袋的密度 大于水的密度使同体积的水重小于牙膏袋的自 重而下沉。 2漂浮实验 可将有盖的牙膏袋掏空，内装适量的细沙 ，袋可漂浮在水面上，此实验表明：用“空心” 的办法可使密度比水大的物质而漂浮在水面上 。 3 比较液体密度大小的实验 将掏空的牙膏袋放在不同的液体中，浸入 的越深密度越小，浸入越浅密度越大。 六、新课标所期待的物理教学 （一）当前物理低效课堂的现状及后果 一是眼中无学生，满堂灌，一言堂，全然 考虑学生的接受能力和参与状况；二是心中无 目标，“走到哪里黑，就在哪里歇”，课堂教学 计划不明，教学任务不清，或跑题现象严重， 教学内容根据教师个人的兴趣而定，对自己熟 悉的、喜欢的内容，神吹海说，对教学重难点 往往一笔带过；三是简单重复，重形式轻实质 课堂提问讨论频繁，看似热热闹热闹，实则简 单肤浅，收效甚微；四是自由放任学生自主被 误读，教师放弃对课堂的主导，让学生自由学 习、自由看书，大部分学生漫无目的，自由散 漫。 中国学生和老师是最苦的人群，超 负荷的学习，学生素质低下，出现厌 学情绪，教师幸福感、成就感降低。 困 惑（摘自：） 在战场上，很多官兵不知道自己为什么而战斗，不清楚战 争的意义。同样，在学习中，很多同学也不清楚自己为了什么 而学习。有人曾做过中西文化比较，他们感觉西方的学生好像 是在为自己而学习，而中国的学生却往往是在为父母而学习。 究竟为什么而学习，让我们听听一些中学生的心声： 我最怕考试。人们常说，分数是学生的命根，这话一点 也不假。因为我的成绩不高，所以，最怕考试，不知道该如何 向父母交代。 我的学习成绩不好，于是我整日陷入苦恼之中，萎靡不 振。我感觉到自己的肩头似乎压着一副重担，既抬不起，又放 不下，我只好弯腰艰难地向前行进，深感人生的艰辛和生活的 可悲。 眼看高考一天天临近，事先拟订的学习计划完成不了， 内心万分焦急，老是担心搞不好学习，晚上睡觉经常做噩梦。 我不喜欢高考，我认为高考是在摧残人性，是 在埋葬我自己。三年的奋斗只是为了高考，这与过去 的科举考试有什么区别?在高考的指挥下，我几乎成 了一架高负荷运转的考试机器。 我在平时测验、期中、期末考试以及县市的摸 底考试中，总是在班级、甚至是在全年级中名列前茅 ，但是一进高考的考场，我就紧张得头昏眼花，发挥 失常，只好步入复读生的行列。 有人说：“一个人首先要面对自己，其次才是 父母、老师和朋友。”话虽这么说，但是面对高考我 总是感觉到父母、老师和朋友加在我身上的期望，这 种期望对我而言是一种责任，是一种巨大的精神压力 ，我感觉到难以承受，活得特别累。我真不知道该如 何卸下这精神包袱。 从早晨到晚上，从周一到周未，整日里迷迷 糊糊地听课、做习题，没有时间读报、听广播、看 小说，这样封闭、狭小的学校生活使自己同外面的 世界处于近似隔绝的状况，偶尔的社会经历使自己 觉得很难适应外面的世界。我常困惑，未来我将如 何步入这个复杂多变的社会。 我对上学的意义感觉模糊，我觉得我是在为 父母上学，对上学感到厌烦，尤其劳累的时候，不 上学的念头就越发强烈，但是又觉得不上学对不起 辛勤劳作的父母，我为此感到十分矛盾。 我为高考几乎是调动了自己的每根神经，容不 得分神去考虑今后的事情，因为我知道，过不了高 考这一关，好多事情就谈不上了。对未来当然应当 采取积极的态度，要为这个社会尽点责任和义务， 但是具体会怎么做还很笼统、模糊。 （二）教学呈高耗低效“病根”的反思 1、我的时间管理恰当吗 2、我们们缺少了什么 践行“学习+实践+反思=成长” 潜下心来，“苦其心智，劳其筋骨”，历练教 学基本功，锤炼实践智慧，提炼教学思想。 一种应当特别关注的 教学情景教学情景问题情景问题情景 最精湛的教学艺术，遵循的最高准最精湛的教学艺术，遵循的最高准 则，就是学生自己提问题。则，就是学生自己提问题。 （美）布（美）布 鲁巴克鲁巴克 问题是学习的先导问题是学习的先导 文 喆 （三）有效提问用问题领跑思维 n 在人的心理深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 现者、研究者、探索者。而在儿童的精 神世界中，这种需要特别强烈。 n 苏霍姆林斯基 n 创设问题情境也正好满足了学生这 一需求，学生有了问题，才会探索，只 有主动探索，才会有创新学习。 “问题情景”设置的一些误 区： 满堂问、明知故问、一问即答、抢答 或齐答等等，都是常见的不当提问。 满堂问、明知故问、一问即答大多是些 没有思考价值的假问题。 n 在实施新课程的过程中，我们经常可以 见到热热闹闹的课堂。教师问题一出，马上进 行小组讨论。看似尊重了学生的主体地位，其 实如果没有个体的深入思索，学生的回答不是 过于肤浅就是流于模仿，而且由于没有自己的 思维成果，学生也不会批判地接受别人的意见 ，也难怪小组讨论时各唱各的调了。这些都是 不当提问，不当的问题情景设置造成的不良 后果。 紧扣教学主题紧扣教学主题 引发认知冲突引发认知冲突 拓展思维空间拓展思维空间 针对性针对性 激发学习兴趣激发学习兴趣 新颖性新颖性 挑战性挑战性 适切性适切性 开放性开放性 符合学生实际符合学生实际 有效教学问题的特征有效教学问题的特征 其次，提问要难易适度 （适切性适切性），致力于引导学生 由“现有发展区”到“最近发展 区”。对此，我们可以作循序 渐进的递进式设问。 物理问题的适切性物理问题的适切性 问题距 最近发展区 已知 未知 高效教学 现 有 发展区 潜 在 发展区 低效教学无效教学 再次，应努力使问题有一定新新 颖性颖性。教师提出的问题，不论 是设问的角度还是内容，要尽可 能避免“老生常谈”，要有一点“ 出其不意”，要能激发学生的学 习兴趣和求知欲 ； 问题的挑战性、开放性挑战性、开放性主 要指提出的问题要有一定的思考 深度和可探索的余地，能激活学 生思维的发散性，能让学生借助 已知去探索未知，而非拘泥于所 谓的标准答案。 简洁明快简洁明快 ( (不是拖泥带水不是拖泥带水) ) 详略得当详略得当 ( (不是顾此失彼不是顾此失彼) ) 相对完整相对完整 ( (不是支离破碎不是支离破碎) ) 好课的教学结构要求 （四）优化课堂教学结构 n 具有清晰的知识线索的教学，可以避免 知识的简单堆砌，它是获得新知识的一条有效 途径，是提出、整理、检验关于自然的种种解 释的一个过程，是经验与理性思维的碰撞。教 学中知识演化的逻辑顺序越清晰，越知识演化的逻辑顺序越清晰，越的有利于 学生的知识构建。 温故知新 化难为 易 一切教学（知新）都要在 学生原有的知识基础上（温 故） 开展。 n n 美国著名教育心理学家奥 苏贝尔曾经提出这样的命题：“ 如果我不得不将所有的教育心理 学原理还原为一句话的话，我将 会说，影响教学的最重要因素是 了解学生已经知道了什么（“备 学生”），根据学生的原有知识 状况进行教学。” n 我们要把握好教学的起点,铺垫好台 阶，化难为易，让学生的学习进入良性循 环。 n 由于是在“温故”的基础上“知新” ，降低了知识台阶，学生就易学会，而学会 了，学生便容易产生学习的兴趣和信心，这 样学习就能进入良性循环的机制：学会兴 趣愿学学会相反，如果学生读不懂 、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就 进入了恶性循环：学不会没兴趣不愿学 学不会 n 96 n 有激情的课堂教学，能够使学生带 着高昂的激动的情绪从事学习和思考， 对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊， 学生在学习中感受到自己的智慧和力量 ，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意 志的伟大而感到骄傲。 n n 苏霍姆林斯基 n 这是北京四中语文老师李家声的课 堂，不是公开课。 n 他讲离骚，“好像被屈原附体一 样。散发出一种人性的光芒，(让我们)心里有 说不出的感动。”(学生语)他朗读离骚， 时而激扬，时而悲愤，学生不得不“被屈原那 种灵魂的美、精神的美，所深深地吸引”。 n 案例案例1212： n 他讲满江红，不是讲，而是吟唱，每次 唱，都会哭。一个考上北大的女生回忆道： n “开始时，我望着他他微蹙着眉头凝视 着前方，几根发丝微微颤动。但很快，我低下头， 不敢再抬起来，因为我知道，自己的双颊已经红得 发烫，眼中的泪水，已经涨到收不回的程度。” n 唱到“待从头、收拾旧山河，朝天阙”时， 先生已满眼是泪，学生也满眼是泪。歌罢，教室里 ，立刻响起雷鸣般的掌声。“我们把手拍红了，却 都不愿意停下来。就这样，掌声一浪接一浪地响了 不知多长时间”。 n 一茬茬的学生，成了他忘年的知音。 激情教学的误区:哗众取宠，游戏课 堂 有些老师认为，激情教学就是搞笑、表演 ，这是错误的。我们追求的激情课堂，不是滑稽逗 乐、庸俗戏滤，而是人的高尚情操和智慧的外露， 具有高雅性；不是手舞足蹈、笑过则己，而是自然 洒脱，用富有激情的言行给人以意味深长的启迪； 不是哗众取宠，而是用现代教学方法、生动深刻的 教学手段激发学生的学习兴味。我们还要防止用激 情掩盖思想苍白、内容空乏的倾向。总之，那种只 求外在美而实质差的教学应该休矣！激情教学绝不 允许游戏课堂！ “敬爱的吴老师：说来不怕您笑话，我 们每周都伸长脖子等着物理课的到来，有 物理课那天像过节一样。因为物理课是一 段可以真正放飞思维的时光。” (吴家澍，浙江功勋教师) n 北京四中语文老师李家声通读过二 十四史、十三经注疏，熟诵论语 、楚辞及唐诗宋词，还学过文字学 ，给学生开甲骨文课。 n