[高考文综]命题原则.doc

谈高中地理命题的原则高中地理教学中，进行单元、期中、期末以及高三的阶段考试题和模拟试题的命题是必不可少的，也是作为一名成熟和合格的高中教师必备的素质。在命题中应当遵循以下原则：一、 以教学大纲和高考考纲作为命题的最基本依据：命题时首先要明确教学大纲对教学的要求，这样在试题中对需要学生掌握的记忆、领会、运用等各部分内容做到合理分配。把握“双基”和重难点的分布密度，也要针对高考考纲和素质教育纲要的要求，分配适当的热点知识和具有趣味性的实践内容，来丰富试题的内涵。二、 以学生的心理和智能水平作为命题的基本尺度高中生还处于身体和生理及心理成长阶段，对学习有很大的心理反应的影响。在命题中要充分考虑学生智能的水平，面向全体学生，做到难以适度，反观考试结果也能反映一名教师对学生的熟悉和掌握了解的情况。一名成熟的高中教师，在命题后就可以向学生公布应达到的标准。考试的目的不是要考住学生，难住学生，也就是不出偏题怪题。考试是对一段时间教学的反馈，也应当是促进学生进一步学习的动力。一名合格的高中地理教师，就应该把考试这一学生谈虎色变的事情，变成学生喜欢的游戏。在考试中学习，在学习中进步，在考试中提高，在考试中加强师生情感交流，师生共同进步。三、 合理安排考试题目的难易度比例是命题的基本标准考试的难度要求一般以中档题为主，中档题对于学生来说有一定的探究性，由于不是太难，学生通过分析就能得出正确的答案。中档题目是调动学生学习积极性的最佳题型，但学生的发展差异性很大，特别是我国的中学普遍存在班型大，学生多的特点。要照顾到一些探究地理程度较高的同学进一步提高，使当出一些难度较大的题目也是非常必要的。各种题目的比例以3：6：1或2：6：2分配试题的易中难题比例为最佳。四、 题量多少和时间合理安排是命题量化的标准考试时间根据考试的类型而不同，单元测试一般要求当堂课完成，时间以4045分钟为最佳设计，8090分钟的试题占用时间过长，学生的积极性减弱，往往会效果较差。期中期末考试题多数是学校安排时间，多数学校安排90100分钟。有一些高考不靠地理的地区学校或只靠大综合等形式的学校，考试时间为60分钟。高三模拟试题的设计时间要同高考接轨，一般是120分钟。五、 试题结构的巧妙设计时反映学生对各方面知识程度的标准考察学生对概念定义的掌握和记忆程度，一般用填空题的形式，能够让学生对概念准确掌握。考察领会、理解、运用的内容，一般以选择题的形式为佳，锻炼学生的分析、判断、归纳、思维能力。扩展性较强，运用所学知识解决实践中的问题和跨学科的内容，一般用综合题的形式，可考察学生对所学知识的创新运用能力和综合探究能力。每一次考试都是对教师教学的反馈，是对一段实践教学成绩的反映。也是对学生学习能力和教师教学能力的验证。考试题目科学合理才能达到返回的目的。当然对高三学生来说，高考只最好的验证，因此，每次考试后，都要进行一次科学地总结，横向的作不同教师所教班级之间、学校之间对比，最后与高考成绩对比，在考试地总结中，不断推动和提高教师的教育教学水平。地理开放性试题命题的原则和方法随着国家新课程改革的不断深入，我国初、高中地理课程标准相继颁布和完善，其已成为教材编写、教学评估、学生学习、中考、高考命题的重要依据。在近些年的高考试题，尤其是实行新课程改革先行的几个省区的高考试题得到了充分的体现。并随着新课程改革的全面推行，开放式试题在高考中的所占的比重将会进一步扩大。湖南省2010届高三是湖南实行高中新课改的第一届高考，高考命题的依据是高中新课程标准，高中地理高考试题的命题方向将是在新老教材平稳过渡的基础上体现新课程的理念，既要体现湖湘区域文化的特色，又要融入新课程理念，反映学生的自主学习、研究性学习、合作理念和创新意识，进而考查学生作为现代公民应具有的地理素养。而高考试题本身的探究性和开放性，就是反映了新课程改革的最新动态和基本理念。因此，在地理课堂教学中注重开放式教学，尤其是开放性试题的命制和训练是2010届高三地理教学不可忽视的重要环节。一、地理开放性试题命题的原则1基础性原则：立足课本基础知识，最重要、最基础、最具有学科特点；注重主干知识命题，重点考查学生地理基本规律和基本原理的运用。 2综合性原则：人文地理和自然地理、系统地理和区域地理、政史地等综合；注重知识的综合性、扩展性、应用性，重点考查学生知识迁移、重组和能力的突破。 3时代性原则：凸现社会现实问题、热点问题；试题取材于现实生产、生活，重视知识的实用性，注重知识的真实性和模拟现实，考查学生理解和运用地理原理和地理规律解决地理问题的能力，使地理原理与人类生产、生活实践相结合。 4开放性原则：试题多角度、多层次、多侧面、答案不唯一、言之有理、酌情加分； 5创新性原则：培养学生创造性思维、全新习题、闻所未闻、见所未见，但绝不能偏、怪、难的试题就是创新题。二、地理开放性试题命题的方法地理开放式试题以试题的开放性、答案的不确定性、问题背景的实践性和评价的灵活性为基本特征，按照地理新课程改革的基本要求，地理开放性试题的命制方法和评价方法必将成为高考命题研究的一个热点。1从生产生活及学生的社会实践活动中挖掘地理开放性试题的素材高中地理课程标准要求学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。这种类型的开放性试题能较好地体现新课标的要求，但是在命制上有一定的难度，需要试题命制人员关注生产和生活，并且能够将生产生活中的素材转化为地理问题。例1：去年6月，赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很疑惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？ （1）请你帮赵亮分析一下产生这种现象的原因是什么？ （2）如果赵亮的住房想得到最多的阳光，请你帮助他选择楼房的朝向和楼层。 这是一道考查学生对地球公转及其地理意义的理解及应用的试题，结合学生的日常生活，又具有开放性。它能有效地引导学生关注日常生活中的地理问题，增强学生在日常生活中发现问题、提出问题和解决问题的能力，让他们感觉到学习地理的乐趣。2利用假设情境设置开放性试题 假设是科学研究过程中一种非常重要的思维方式，很多科学研究都是从假设开始的。利用假设的情境来设置地理开放性试题，是地理开放性试题命制的一种常用的方法。但是运用这种方法命制地理开放性试题时需要把假设的情境跟学生的知识面紧密结合起来，这种假设是学生的知识范围之内的，学生通过思考是可以解决的。 例2：假如没有黄赤交角，将会出现什么现象？（只要求写出一种生活中可能发生的现象） 例3：绘制一个假想地区的略图，编绘这个地区不同历史时期(1415世纪、19世纪后半叶、20世纪末)的三幅地图。在地图上绘出河网、地形(等高线间距为100米)、主要城市和农村居民点、主要交通干线、自然和人文景观的界限(土地利用类型)、政治和行政界线。从地理事实现状和历史事实知识出发，简述这个地区发展的特点，说明在上述各历史时期内各种自然和经济事物分布的变化。请不要忘记在地图框架内画出经纬网，并切记在评定你的答案时首先要考虑描述的逼真性（俄罗斯首届地理奥林匹克竞赛试题）。这类题对于培养学生的想象力是非常有益的，学生通过思考这种类型的题，有利于加深学生对所学地理知识的理解。3利用实验、观测、考察等设置开放性试题 高中地理新课程标准要求学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查。在新版的各种高中地理教材中，也都有设有地理实验、地理观测和地理考察等活动类型或者试题。特别是广东省作为高中新课程改革的试点省，在2006年的高考中就出现了一道实验题。这道实验题的出现，无疑给广大的中学地理教师很大的震惊，原来地理高考试题还可以这样出。广东省高考试卷出题的专家也指出：在2006年的高考试卷中出实验题这种开放性试题，是为了给2007年的高考做铺垫的，希望开放性试题的命制能够引起中学地理教师的重视。另外，在一些大型的国际地理竞赛中，这类开放性试题也是必考的内容。 例4：设计一个简便易行的小实验，以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论。（2005年广东省高考题） 例5：根据你所学的知识，设计一个简易的测量当地某日正午太阳高度（角）的方案（要求具体写出测量的过程、步骤、使用的工具等）。例6：设计一个简便易行的小实验，以证明热力环流的存在。写出实验用材、实验步骤、观察到的现象和所得结论。这类试题有效地培养学生的地理实验、地理观测能力，通过考察获得地理知识的能力，以及运用所学地理知识解决现实生活中的地理问题的能力。4.利用小制作设置开放性试题 这类地理开放性试题主要是为了考查学生的动手能力，条件和过程都是开放的，旨在引导学生培养自己的动手能力、探究能力及地理实践能力。 例7：制作三圈环流模型。材料：一个地球仪、透明胶、硬纸条。 要求： （1）分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。 （2）只制作北半球的三个环流圈，每个环流圈各用34个纸条组成环流圈模式。 例8：利用计算机制作气压带、风带、水循环、洋流运动的动画。 地理小制作在开发学生的学习潜能、激发学生的地理学习兴趣方面有着不可替代的作用，希望在以后的地理课堂中，教师可以指导学生多参与这样的活动，在地理学习过程中感受到学习地理的快乐。特别是随着信息技术与地理课程的整合，学生学会运用计算机来制作有关的地理模型、动画，是他们的一项基本技能。 5.陈题新用 即将以前的地理封闭性试题变换条件或者是改变提问的角度，从而使试题开放化，这是一种比较简单的地理开放性试题的命制方式。 例9：下图为某校气象站整理的1月上旬的气象资料，根据图表展现的信息提出两个与气团、锋面有关的问题。只需提出问题，不必做出回答和解释。 这道题从原来教师和学生都比较习惯的分析材料回答问题变为对材料提出问题，这样的题型对考查学生的地理思维能力是十分有效的。在命制的时候也不是很困难，命题者只需要将某些条件隐去或者变换问题的角度即可。6.通过阅读分析时政热点材料设置开放性试题通过最新的时政或热点、焦点问题的分析讨论，运用所学的地理知识提出个人的见解或观点。阅读下面材料回答：俄罗斯科学家克鲁因斯基认为，俄罗斯大部分国土靠近北冰洋，冬季太过漫长，不仅农业生产受到极大影响，冰天雪地的生活也让人望而生畏。之所以是这样，长久以来被视为人类朋友的月球扮演了不光彩的角色。克鲁因斯基因此联合其他4名顶尖物理学家，展开研究，并最终提出了大胆建议：摧毁月球。这些科学家认为摧毁月球，将使整个地球成为人类生存的天堂，俄罗斯寒冷的冬季会因此一去不复返。他认为，正是月球强大的引力将地球拉歪了，使得地球在自转的同时，以一种笨拙的倾斜的姿势绕着太阳转，使得地球上的气候变化无常。如果将月球摧毁，地球也就不再倾斜。如果地球的倾角变成0度，季节变化就将从地球上消失，整个地球就会拥有适宜的气候，现在的沙漠会变成绿洲，农作物会茁壮成长。全世界的孩子们也就不会忍饥挨饿.美国方面称：地球上的一切自然灾害都和月球的磁场有关.为了保住地球，将和俄罗斯联合，运用航天器运送6000吨核炸药上太空摧毁月球，将改变地球上的4个季节.（摘自环球报）例10：通过阅读上述材料结合所学地理知识你认为美国和俄罗斯科学家提出的建议是否可行？并说出你的理由。（不考虑观点的正确与否，只考虑其是否言之有理）7小论文设置地理开放性试题 以写小论文的形式来设置地理开放性试题，是要考查学生的地理综合素养和书面表达能力。这种类型的开放性试题的命制的关键是要找到很好的地理素材，使学生通过阅读素材，能够结合自己所学的地理知识，写出思维缜密的论文。 例10：阅读下列材料 材料一 德国哲学家黑格尔说：“有好些自然的环境，必须永远排斥在世界历史的运动之外在寒带和热带上，找不到世界历史民族的地盘。因为在极热和极寒的地带上，人类不能够作自由的运动；这些地方的酷热和严寒使得精神不能够给它自己建筑一个世界。历史的真正舞台所以是温带，当然是北温带，因为地球在那儿形成了一个大陆，正如希腊人所说，有着一个广阔的胸膛。”摘自黑格尔历史哲学 材料二 华北地区，特别是黄河中下游，是中华民族的发祥地之一，从北京人、山顶洞人到半坡氏族都发迹在华北山地和平原，历代的政治、经济、文化中心大都在华北，它是我国古代灿烂文化的摇篮。摘自中国自然地理 材料三 1972年以来，黄河下游已有21年断流，断流的时间和断流河段的长度逐年增加。70年代平均断流河段的长度是242千米，90年代增加到400千米。90年代以前，一年之内断流的月份不超过3个月，进入90年代，一年之内断流最多达227天。据统计，19921996年，因断流和供水不足造成的经济损失达268亿元。摘自地理教学 要求：依据上述材料，写一篇200字以内的小论文 地理教育国际宪章中指出：要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学。地理学架起了沟通自然科学和社会科学的桥梁，地理学的问题与很多学科都有关，从地质学、水文学、生物学到历史、社会学、政治学、经济学和其他学科，地理学是一个跨学科的科学。地理学科的综合性、地域性等特点，非常适合命制开放性试题来考查学生的地理思维能力、观察能力、实践能力、表达能力等，有关地理开放性试题的研究也将越来越被重视的。新课程标准下的高中地理命题改革一轮高中课程改革在课程基本理念、课程目标设置、内容标准安排和教学评价等诸多方面都作出了重大变革。新课程对教学的评价提出“注重学习过程和学习结果评价的结合”，倡导“评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价和鼓励性评价相结合”。这些评价方式能够更客观、更实际、更公正、更完整地评价一个学生，更有利于学生的全面发展和个性张扬。但是，尽管用考试的办法来评价学生具有这样那样的弊端，尽管谈起考试教师和学生都很无奈甚至有些厌烦，而考试作为一种重要的评价手段之一将依然存在。首先，基于我国的基本国情，并不是人人想上重点高中就能上重点高中，想读什么大学就能读什么大学。有人统计：美国只有2亿多人口，就拥有5000多所大学，而中国有13亿人口，却只有1000多所大学。在我国，庞大的受教育人口与有限的教育资源的矛盾比较突出，升学压力依然存在。其次，考试作为一种优选手段，其在甄别和选拔功能方面具有独特的优势，它可以避开许多人为的不确定因素，能够较客观公正地鉴别一个学生对某学科知识和技能的掌握程度。第三，我们通过课堂教学的形式，把前人大量的经验知识在短期内传授给学生，然后通过考试的办法，可以促使学生快速巩固知识。新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，更注重学生体验获得知识的方法与过程，这当然很重要。但事实上我们不可能让所有的经验知识都让学生再一次尝试和证明。可以说任何评价方式的公平性都是相对的，从某种意义上说，通过考试的办法促使学生复习、快速掌握知识，对于人类文化的传承起着十分重要的作用，所以考试作为教学的评价手段之一依然很重要。 如此强调考试的意义并不是笔者赞成应该考试，而是要说明，考试不仅要坚持，而且需要改革，考试改革应该与课程改革同步进行，在这里笔者就命题角度谈谈考试如何体现新课程理念。一、命题内容应贴近学生生活，应用于社会实践高中地理新课程的基本理念首先是培养现代公民必备的地理素养，通过设计具有时代性和基础性的课程内容，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确地认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。所以命题内容应贴近学生生活，应用于社会实践。教材内容只是一种教学资源，通过教材和教学，学生可以学到地理学科的基础知识、基本技能和方法，而考查的主要目的是要检测学生对地理基础知识、基本技能和方法的掌握和运用能力。也就是说，命题考查的知识来源于书本，而试题涉及的案例应来源于生产、生活实际。对于高中学生来讲，命题的切入点可以从以下几方面入手。第一，联系身边的生产与生活。用书本知识来解释身边的地理事物和现象，包括人们的生活（衣食住行）与地理环境之间的联系，工农业生产与地理环境之间的关系，交通通讯等地域联系与地理环境之间的关系，等等，并要求学生能对人类与地理环境的关系作出简要的评价。可以说，这是地理学科命题最基本的着眼点。第二，关注人类生存和社会热点问题。人类生存和社会热点问题主要包括三大类：一是人类面临的“人口、资源、环境和区域发展问题”，命题可以细化到某一类的某一点上，如，气象灾害、地质灾害、荒漠化、某一地区的人口老龄化问题，等等；二是当前社会经济建设问题，此类考题一般着眼于国内，如，四大工程建设、西部大开发、振兴东北老工业基地、山西能源基地建设、中部崛起、“三农”问题，等等；三是国际焦点地区，主要是指国际上与政治、经济和军事等密切相关的地理知识，如，中东地区、世界经济区域化等。第三，学科前沿知识在科技领域中的应用。如，火星探测计划的实施、遥感技术在农业生产中的应用、气象卫星在防灾减灾中的作用、神舟6号升空，等等。总之，在命题过程中，应充分考虑问题的真实性和情境性，加强考试内容与学生生活实际和社会实践的联系，体现学科思维特点和方法，注重考查学生获取信息、分析问题、解决问题的能力，减少死记硬背的内容。二、命题标准要尽可能涵盖“三维目标”的要求课程标准变了，教材换了，教师的教学思路换了，考试如果还是老一套就等于是给课改上了一道紧箍咒，教师搞教改也会有后顾之忧，而考试本身就是要检测教学目标的落实效果如何，所以命题的标准应该针对三维教学目标来设计。过去的考试命题过多地关注学科知识与技能，教师和学生对付考试的办法就是死记硬背和重复训练。新课程确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标，教材编写和教师教学都要落实三维教学目标，那么作为教学评价手段之一的考试也理应关注三大教学目标。“知识与技能”层面的考查，应该说我们已经积累了比较丰富的经验，在新课程理念下，考查内容要更加贴近现实生活，体现学习的价值。试题要尽量避免课本内容的简单重复，要能够在记忆、理解、运用等方面作出综合的反映。有关这类问题这里就不再多说。而对“过程与方法”“情感态度与价值观”的考查，过去关注得较少，需要作较大的改革。“过程与方法”层面的考查，要求试题能够反映学生答题的思维过程和方法。众多考试中的客观题，如选择题、是非题等，答案标准唯一，阅卷操作方便，但它只需要回答结果，看不到获得答案的推理过程，也就忽略了对学生思维过程和方法的考查。选择题一般还可分两大类，一类是所谓的直选题，只需要死记硬背就能完成，另一类需要一定的思维转换过程才能作出选择。请看以下两题。下列旅游胜地或景观与所在的省（区）简称的组合，正确的是A.九华山赣B.华山晋B.岳阳楼鄂D.桂林山水桂下列城市中，一年内可利用太阳能热水器的时间，最长的是A.武汉B.开罗C.新奥尔良D.重庆第题涉及的是地理事物与分布，只是考查学生对基础知识的记忆，如果学生不知道，他仍然可以通过查图、查资料的办法来完成。而第题涉及的不仅仅是事物的分布，主要考查学生对地理知识和原理的掌握和运用能力。按思维习惯，对太阳能热水器的利用学生首先考虑的是题干中四个地方的地理纬度（事物的分布），在推理出四地的纬度大致相当的情况下，接着要考虑四地的气候条件，再将四地的气候状况进行对比，最后才能选定答案B。这个结论的得出就需要一个复杂的思维推理过程。所以，第题是间接地考查了学生的思维过程和方法。相比之下，主观题更能反映学生的思维过程与方法。地理主观题主要有综合题、读图题、简答题等，这类试题学生需要认真阅读题干材料，提取有效信息，并对信息进行加工处理，获得结论或进行评价。学生还可以根据自己的认识表达自己的观点。与客观题相比，设置主观题的主要弊端是阅卷操作比较麻烦，但正如语文学科必考作文一样，主观题从某种程度上体现了学科的精髓，是不可或缺的题型。“情感态度与价值观”层面的考查，近年来各地高考已开始注意，在新课改实验中，命题应更充分重视这一点。首先要避免出或过多地出机械的记忆题，不出超纲题、偏题、怪题、难题。要设置合理的试题难易度，并且试题排序应该由易到难，涉及的内容由浅入深，让学生的思维有一个循序渐进的过程，以体现不故意为学生带来急躁和厌烦情绪的人本精神。其次，设置一定量的主观题，让学生根据自己的认识，表达自己的观点，反映其对事物的态度和观点。第三，有效控制试题的总量，让学生思考的时间和答题的速度间接地反映在卷面上。第四，通过题干情景材料的设计和富有人情味的题意表述，突出试题的人文精神。总之，考试也是一个复杂的心理过程，必须认真考虑其给学生带来的心理反应，一张好的试卷同样能给学生带来积极的情感体验。三、命题设计要尽可能顾及学生的个性差异命题要关注学生对试题和考试结果的认同，要使学生能够最大限度地接受考试结果。我们经常会遇到这样的情况：有的学生认为自己很优秀，学习能力很强，只是考试考得不好而已；有的学生认为自己考得不好只是因为考前没有去好好复习，没有死记硬背；甚至有的学生认为不如他聪明的同学总是考得反而比他好；等等。这就引起了我们命题人的思考：是不是我们考查的目标太单一，只适合于死记硬背；是不是我们命题的思路太狭窄，考不出学生多方面的才能；是不是我们考核的标准太唯一，选不出真正的人才，或者说有一部分学生的才能无法真正体现，等等。这些问题可能就造成了我们常见的“高分低能”现象。因此，我们就要思考命题如何来解决这些问题，也就是怎样让优秀的学生考出优秀的成绩。为此，我们可以从以下几方面作出努力。第一，增加试题的选择性。如果一张试卷一共有5道题，只要求学生完成5题，那么如果学生具备完成这5道题涉及的知识、技能和方法等，他就能顺利地完成，如果学生不具备完成这5道题涉及的知识、技能和方法等，他就不能顺利地完成。问题是不能完成该5道题的学生很可能具备完成涉及其他方面知识、技能和方法的试题，但试卷中没有这样的试题，这就影响到考试结果的公平性。我们经常听到学生说：这次考得不好。言下之意：下次能够考好。如果采用选做题的办法，一次考试只需完成5道题而我们提供了6道甚至7道、8道题，试题涉及的知识、技能和方法的面就广了，给学生答题提供了选择的余地，每个学生可以根据自己的优势选题作答，这样的考试结果更具有公平性。因此，考题不能统得太死，要让学生产生兴趣，给学生提供不同的思维角度。要努力使每一次考试都能让学生感受到成功的快乐，进而进一步形成努力学习的动力。第二，扩大试题的知识覆盖面。例如，学校期末考试一般只考一册书，如果一册书有五个单元，事实上由于当时的努力程度和个人偏好，学生对五个单元的掌握程度不可能完全一样，如果一次考试命题过多地集中在某两个单元中，考试结果就有失公道。所以对于期末考试和毕业考试来说，命题一定要有合理的覆盖面。高考属于选拔性考试，考纲涉及的学科知识很广，涵盖了初高中所有的内容，而一般考试命题有限，知识的覆盖面相对较小，因此高考命题都十分注重考查学科主干知识，注重能力考查。第三，留给学生自由发挥的空间。命题内容应立足于基础，着眼于发展。例如：从理论上说，人文地理的任何一个区域，都是非常复杂的系统，对于一个复杂系统的发展变化的评价，一般来说是没有唯一的最优模式可以参照的，学生可以选择他认为最优的模式，提出独立的见解。每次考试设置一定量的主观题，甚至提供一些开放性试题，留给学生充分的答题空间，以考查学生的创新意识。这类试题答案不要统得太死，可让学生根据自己的认识各抒己见，答案只要言之有理，都应酌情给分。抓好地理会考命题促进素质教育实施通过会考命题，促进普通中学素质教育的实施，引导师生正确把握教育教学思想，是教研员不可回避的一 个问题。本文旨在通过高中地理会考命题的实践，总结一些体会和做法，以求教于同行。 一、高中地理会考应体现素质教育的功能 高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因 此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、 反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改 进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。 如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。 1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。 2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。 3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。 4.注重基础知识和基本技能的考查。 二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识 高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。 会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说 ，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、 全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。 高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人 口观、资源观、环境观。 地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。 三、拟订会考命题计划的指导思想及设想 高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制 ，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。 （一）拟订命题计划所遵循的原则 1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。 2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。 3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。 4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。 （二）地理会考试卷总体设计 地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为 ：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计，把有关问题作如下处理。 1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。 2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大 纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记 、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直 强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。 3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技 能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通 高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、 数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图 表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识 和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。 4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、 理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合 ，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。 5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主 要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上） ，中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。 6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。 （三）命题计划表的编制 命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷 中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并 以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。 第一步 以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。 第二步 在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分 布及合格标准分布。 第三步 确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。 总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教 育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。 四、会考试题体现素质教育的作用 （一）会考试题的特点 我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计 划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1 995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现 为以下几点。 1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内 容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出 了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。 2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能 力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以 文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。 3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着 丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分 是考核的重点。 这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生 在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。 （二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是 附图图 (1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。 (2)目前，我国粮食产量居世界第位。 (3)我国商品粮生产基地最东的是，最西的是。 3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是： A.太古代 B.元古代 C.古生代 D.中生代 这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述 作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较 充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。 八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。 第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学 ，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。 第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问高中地理测试命题的理论与技术 高中地理课程标准的评价建议中明确“地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。”高中地理测试是地理学习评价方式之一。编制测验材料进行测量与评价，不仅应有理论依据，而且应有专门技术，需要遵循一定的准则与原理。 一、高中地理测试命题的理论 （一）高中地理测试的功能 高中地理课程标准中教育目标为教师和学生提供了一致的活动方向；地理测试为防止偏离这一方向提供了有效的反馈控制手段；两者共同作用于教育过程，保证了教师的主导作用和学生主体地位的和谐统一。 1区分差异 地理测试是有意识地区分学生个体和群体间差异的活动。通过测试区分学生在地理知识的获得、地理能力方面的差异。在日常教学、阶段性和升学、就业中等起到不同的作用。 2因材施教的依据，促进学生的学习 一般在日常教学中进行的地理测试，为教师了解学生地理学习状况提供有效信息，便于教师依据学生能力和已有知识水平的个体差异，有的放矢地设计、组织教学，增强了教学的针对性和目的性。对于诊断学生个人和集体这两方面的地理学习困难很有价值，有利于教师帮助学生解决学习困难。 对于学生而言，日常地理测试可以鞭策学生的地理学习，使学生了解自己地理学习成绩是否进步，根据经常获得的外部评价的经验，学会如何独立地评价自己的地理学习结果。这种自我评价，有助于地理学业成绩的提高。 3评价教学 一般阶段性地理测试成绩可以评价教师教学方法和教学质量，为地理教师提供了他们教学工作的效果与效率的必要反馈；也可以对学生地理学习成绩作出评价。 4选拔人才 阶段性和选拔性地理测试成绩反馈了地理教师教学工作的效果与效率，为选拔和评定优秀地理教师提供一定的相关依据。同时也是甄别和选拔学生中高水平人才的主要手段。如全国高校入学考试等。 （二）高中地理测试的基本分类 高中地理测试的种类很多，且有多种分类方法。 1.从地理测试的功能来分，有学业成绩测验、能力测验。 学业成绩测验：主要测量经过一定形式的地理学习后对地理知识和技能的掌握程度。 能力测验：多用于选拔测试（如地理高考试题）和地理知识竞赛。 2. 从地理测试的目的来分，有形成性测验和终结性测验。 形成性测验是指在教学初始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与能力水平以及学生在学习活动中所取得的进步与存在问题，以便设计适当的教学环境来提高学习质量的测量工具。其功能，一方面可使教师藉以了解学生的学习情况，及时发现教与学中的问题，如学生哪些学习单元学得好，哪些学生需进行个别辅导，以便随时改进；另一方面可供学生了解自己的进步情况。但它一般不以区分学生的优良程度为目的，不重视对学生分等鉴定，以及学生间成绩的比较。 终结性测验是指教学结束之后检查教育教学效果的测量工具。它与形成性测验的区别主要是：形成性测验比总结性测验频繁。终结性测验教学内容范围远远大于形成性测试，是在形成性测评的基础上进一步进行的。终结性测验结果主要用来评定学生的成绩，也可为教师制定新的教育方案和教学目标提供依据。形成性测验以改进教学为目的。 3. 从地理测试的对象来分，有个别（地理课堂提问等）和团体测试（目前多数地理测试形式） 4. 从解释地理测试分数的方法来分，有常模参照测验和标准参照测验 常模参照测验：在学校里，凡是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某名学生测分的多少说明其在学生团体中的相对位置（或名次）的测验。教师要比较学生之间的学习差异，常选此种测验。其特点是学生成绩的高低是相对的。多用于选拔性考试，如地理高考。 标准参照测验：在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是，学生成绩的高低是绝对的，不代表他在同辈集体中的相对位置。教师要帮助学生达到某学科事先确定的成绩水平，常选择此种测验。 （三）高中地理测试命题的依据 1、地理课程标准的基本理念 （）学习公民必备的地理。 （）满足不同的地理学习需要。 （）注重对地理问题的探索。 （）注重信息技术在地理课程中的应用。 （）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。 2、地理课程标准的内容标准 3、地理课程标准的评价建议 对地理知识理解的评价 评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。 对地理技能形成与运用的评价 评价学生地理技能的形成与运用状况，主要考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。 对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价 对地理科学方法掌握的评价，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领：二是要评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。 对情感态度与价值观形成的评价。 由于地理课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。 （四）高中地理测试命题基本原则 1.科学性 这里主要指高中地理测试题的内容和形式能忠实、科学地体现地理科学的研究对象、方法及其特征区域性、综合性和动态性。 2.准确性 高中地理测试题的考查内容必须遵循高中地理课程标准和高考说明规定的内容和制定的标准。准确反映 （1）研究地表各种地理事物的分布，并探究其原因； （2）探寻地理事物变化发展的规律； （3）反映地理事物间的相互联系和区域差异性； （4）阐明人和地理环境的正确关系 3.公平性 这里主要指高中地理测试题的内容要避免因民族、地域、风俗、性别等引起的答案不一或不公正后果。因注意避免因地域差异而造成的不公平得分。 4.规范性 地理测试的效度、信度；地理测试质量的难度、区分度等遵循有关规定并保持相对稳定；地理测试题的内容表述科学、严谨；图示清晰、准确；各种题型前有明确、简洁、合理的指导语等。 二、高中地理测试命题的技术 （一）高中地理测试命题的基本程序阶段性、选拔性测试 测试目标与测试内容的确定、测试的设计、测试的技术分析、测试的评价 1.首先确定高中地理测试目标，就是高中地理教育目标 2.其次确定高中地理测试内容。可以用细目表，又称命题蓝图。 题号 题型 考查内容 预计区分度(D) 预计难度 认知层次 此题 总分 预计 得分 备注 客观 主观 低 中 高 低 中 高 了解 理解 应用 一 1 地球的特殊性 10.92 太阳活动对地球影响 10.793 地球的圈层结构 10.84 地壳内部物质循环过程 10.85 外力作用与地表形态 10.796 大气的受热过程 10.797 大气对地面的保温作用 10.83.测试的设计： 题目形式主观性、客观性； 试题类型简述题、读图题等，选择题、是非题等 题量一般主观题较少，客观题较多