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基于课程标准的教学 崔允漷 教授/博导 华东师大课程与教学研究所所长 教育部课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 C 2009 by Cuiyunhuo 教研员研修品牌报告之一 新课程背景下的教学迷思 n宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“ 一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言 游戏” n家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次 n“新课程的语文课最好上得像语文课才叫新 语文课。” n记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能 生笨” n只有模仿秀，少有原创秀 让我们一起思考 有了课程标准，应该怎样教学？什么 是基于课程标准的教学？ 按好课标准上课，还是公开课的好课 模式上课？ 何为“用教材教”？依据是什么？ 教师怎样撰写学期课程纲要？ 教师怎样撰写基于课程标准的教案？ 报告内容 n基于课程标准的教学 n基于课程标准的课程纲要 n基于课程标准的教案 一、基于课程标准的教学 n教学的三种取向 n课程标准与教学 n基于课程标准的教学 n基于课程标准的教学程序 （一）教学的三种取向 n基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文， 2007） n基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没 有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？ 几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999） n基于课程标准的教学 课程标准与教学、评价的关系 课程层级的分析课程运作系统 1、理想的课课程1、基础础教育课课程改革纲纲 要 2、正式的课课程2、课课程方案 3、课课程标标准 4、教材（模块块） 3、教师师理解的课课程5、学期课课程纲纲要 6、单单元/课时计课时计 划 4、师师生实际实际 运作的课课程7、课课堂教学 5、学生体验验到的课课程8、纸纸笔测验测验 /表现现性评评价 基于课程标准的教学与评价 n 课程标准 n 教材 评价 n 课程教学设计（纲要与教案） n 课堂教学 n 学生学习 像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题 （四）基于课程标准的教学程序 n（1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相 关内容使之更加具体、清晰？” n（2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知 和能做的最好途径是什么？” n（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元 或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？ ”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” n（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做 的表现证据？” n（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补 充什么？” 不是什么，是什么？ n基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 n基于课程标准的教学是 学习结果/教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（用教材教；为考而 教） 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数） 标准、教学、评价必须具有一致性 二、基于课程标准的课程纲要 n课程纲要及其意义 n如何确定与叙写目标 n如何基于课程标准改进内容 （一）何为课程纲要？ 以纲要的形式呈现某门/种课程的各种 课程元素（即目标、内容、实施与评价）。 为什么说教学进度表不是课程纲要？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。 课程纲要的意义 n有利于教师整体把握某门课程的内容与要求； n有利于教师审视满足课程实施的所有条件； n有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ； n有利于学校开展课程审议与管理。 作为一份课程合同作为一份课程合同 作为一份认知地图作为一份认知地图 作为一份课程计划作为一份课程计划 作为一种交流工具作为一种交流工具 课程纲要：常用格式 n一般项目：学校名称；科目名称；开发教师 ；课程类型；课时；日期。 n课程元素： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体 多元；过程与结果评价 n所需条件：需要学校提供什么样的条件 课程纲要：基于标准的格式 n一般项目：学校名称；科目名称；开发 教师；课程类型；课时；日期。 n课程元素： 学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 评价任务：试题或表现性任务 学习活动：如何安排让学生有更好的学习表 现 n所需条件：需要学校提供什么样的条件 类别主要内容 基本信息（有关教师 、课程和教室的 基本信息） 教师的全名、办公室或住宅的电话号码、打电话的最佳时间、教 师的E-mail地址或班级E-mail地址 课程名称/代号和章节 上课的时间、日期和地点 课课程描述（课程的先 决条件和课程目 标） 课程的先决条件 课程的目的和重要性，课程的特性和方式 基本的课程目标，即课程结束时期望学生获得的学习结果 描述如何引导课程（讲授、讨论、小组工作等） 课课程课课本/材料（必 需的和推荐的课 本、材料和所需 物品） 必需的或推荐的课本和文章（名称、作者、版本、购买地点） 课程包信息，如馆藏材料、网络材料和教师补充的文本材料等（ 要求提供全面的信息并指明从何处获得这些材料） 其他必需的器材或材料，如实验指南、实验设备 和练习簿等 课课程日历历（课程包含 的任务、主题、 考试等相关信息 及其时间安排） 课程包含的主题及其时间安排 任务、项目、课堂活动、考试等的相应日期 假期和特殊的事件（节假日、野炊、来宾演讲等）。 课课程政策（课程要求 和评分标准） 出勤/迟到、课堂参与、迟交/缺交作业、学术欺诈等政策 清楚的评分标准（评分包含的项目、权重和相应的标准） 考试及试题类 型（多元选择、评论等） 请假的方式和要求 与课课程相关的印刷品 或信息 可利用的外部帮助 需要详述的课堂程序（合作性学习、案例研究方式、班级杂志） （二）如何确定和叙写目标？ n路径之一：学科课程标准+ 学生研究 n路径之二：学生研究+社会 生活需求+学科专家建议 如何确定？ 教育目的 课程目标（学科总目标学段目标学期目标） 教学目标（单元/课时） 如何分解课程标准？ n第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这 些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、 副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 n第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析 。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展 开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等 n第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根 据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 n第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范 ，叙写明确的学习目标。 例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作 课程标准与学习目标的对应关系 n分解：准确确定学生（1）应知（概念）重要的名词；（2） 应会（技能）动词；（3）通过特定的情景或主题（选择学 习活动） 课程标准 分解学习目标对应关系分解策略 IA一对一替代 IIB一对多拆解 C III D 多对一组合或 聚焦 IV V 课程标准与学习目标的对应关系 学习目标是学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变 化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了 教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。 叙写叙写 内涵内涵 学习目标的叙写学习目标的叙写 可观察可观察、 可测量可测量的的 具体行为具体行为 影响学习结果的影响学习结果的 特定限制或范围特定限制或范围等。等。 主要有辅助手段或主要有辅助手段或 工具、提供信息或工具、提供信息或 提示、时间的限制、提示、时间的限制、 完成行为的情景等。完成行为的情景等。 学生对目标所学生对目标所 达到的达到的最低表现最低表现 水准水准。 用以用以评量评量学习表学习表 现或学习结果所现或学习结果所 达到的程度达到的程度。 是是学习者学习者 不是教师不是教师 行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件 行为条件行为程度行为程度 课程目标叙写案例 n课程名称：电子小制作 n课程目标： 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 n问题在哪里？ 正确的废话！ 目标的误用问题 n以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德 智体全面发展的人” n含糊其词，难以评价。如“培养学生革命 的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” n行为主体是教师，而不是学生。如“使学 生树立观点” 课程标准中目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 关于三维目标： 知识与技能：关于是什么的东西 过程与方法：如何获得知识与技能的东西 情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或 之后内化为自己的东西 ？例？例1 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例？例2 2： (1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。 (3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 案例：说明细胞的分化案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）（吴江林老师提供） 内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第1313页）页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？ 如何转化成便于检测的学习目标？ 第一步：分解内容标准，寻找关键词第一步：分解内容标准，寻找关键词 附：内容标准的主要表述格式：附：内容标准的主要表述格式： A A、行为动词、行为动词+ +限制词限制词+ +核心名词（概念）核心名词（概念） 如：如：（1 1）说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（2 2）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响 B B、行为条件、行为条件+ +行为动词行为动词+ +（限制词（限制词+ +）核心名词（概念）核心名词（概念） 如如（1 1）通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（2 2）在具体情境中，了）在具体情境中，了 解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。 C C、行为程度、行为程度+ +行为动词行为动词+ + （限制词（限制词+ +）核心名词（概念）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。 说明细胞的分化 例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。功能上发生的稳定性差异的过程。 细胞的分化细胞的分化 何时分化？（时间）何时分化？（时间） 怎样分化？（过程）怎样分化？（过程） 有何特点？（特点）有何特点？（特点） 有何意义？（意义）有何意义？（意义） 为何分化？（原因）为何分化？（原因） 概念体系概念体系 重点重点/ /难点难点 难点难点 重点重点 知识地位知识地位 第二步：分析关键词，构建概念图第二步：分析关键词，构建概念图 例：例：说明说明细胞的分化。细胞的分化。 学生的学习经验学生的学习经验 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 学生经验学生经验 细胞的分化细胞的分化 时间时间/ /难点难点 过程过程/ /重难点重难点 特点特点/ /重难点重难点 意义意义/ /重点重点 原因原因/ /难点难点 概念体系概念体系 适用行为动词适用行为动词 简述简述 简述简述 阐明阐明 解释解释 总结总结 第三步：根据概念图，分解行为动词第三步：根据概念图，分解行为动词 例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。 细胞的分化细胞的分化 时间时间 过程过程 特点特点 意义意义 原因原因 学生的学习经验学生的学习经验 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 概念体系概念体系学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件特征特征 通过讨论和分析具通过讨论和分析具 体的情境来阐明体的情境来阐明 通过观察和分析具通过观察和分析具 体情境来解释体情境来解释 通过倾听来简述通过倾听来简述 通过阅读课本、观通过阅读课本、观 察情境来简述察情境来简述 通过讨论和比较来通过讨论和比较来 总结归纳总结归纳 抽象抽象 抽象抽象 非常非常 抽象抽象 抽象抽象 抽象抽象 无前备经验无前备经验 根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件 例：例：说明说明细胞的分化。细胞的分化。 学生的学习经验学生的学习经验 学生经验学生经验 过程过程/ /重难点重难点 概念体系概念体系 行为动词行为动词 简述简述 简述简述 阐明阐明 解释解释 总结总结 行为程度行为程度 完全无误完全无误 说出关键词说出关键词 能用言语或图形能用言语或图形 准确无误表达准确无误表达 时间时间/ /难点难点 特点特点/ /重难点重难点 意义意义/ /重点重点 原因原因/ /难点难点 有前备经验有前备经验 有前备经验有前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 无前备经验无前备经验 能举例独立解释能举例独立解释 在教师提示下，在教师提示下， 结合细胞分裂的结合细胞分裂的 意义总结意义总结 细胞的分化细胞的分化 根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度 内容主题：4.2 细胞的分化浙教版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第1313页）页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 最后确定的学习目标：最后确定的学习目标： （1 1）通过讨论和分析具体的分化情境通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言，自己组织语言 或绘制图形准确无误地或绘制图形准确无误地阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程。 （2 2）通过观察和分析具体情境，准确地通过观察和分析具体情境，准确地解释解释分化的两个分化的两个特点特点。 （3 3）在新情境中，通过同伴讨论）在新情境中，通过同伴讨论总结总结细胞分化与分裂在个体细胞分化与分裂在个体 发育中的发育中的意义意义。 （4 4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用 关键词关键词简述简述细胞分化的细胞分化的时间时间和和原因原因。 第四步：综合上述思考，写出学习目标第四步：综合上述思考，写出学习目标 基于目标的教学设计与评价基于目标的教学设计与评价 例：例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地言或绘制图形准确无误地阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程。 教学设计教学设计 创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链 组织小组讨论组织小组讨论 形成性评价形成性评价 学生的讨论 学生的回答 学生的绘图 课前课前 课后课后自我反思自我反思、同伴互导同伴互导（课堂观察课堂观察）等）等 实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学 终结性评价终结性评价 课后练习课后练习 实施教学实施教学 基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标 课中课中 （三）如何基于标准改进内容 n学科内容改进的依据 课程标准 现场资源（校情、师情、生情等） n学科内容改进的途径 学段学科内容整体设计，如5-8级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进 n学科内容改进的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容 浙江省普通高中数学课程设置建议 科目 年级 必修选修 A 选修B选修C学 分 高一必修1、4 、5、2 8 高二文科必修3选修1-1 选修1-2 6 理科必修3选修2-1 选修2-2 选修2-3 8 高三文科选修3-1 选修4-5 有条件的学校 在选修3、4 中除B外的 专题 里开设 2 理科选修4-4 选修4-5 2 浙江省普通高中新课程实验学科实施意见，2006，第25页 基于教材的内容改进案例 章节内容调整建议改进依据教学建议 第4章图形 的初步认识 整章内容调整到 六下 基于我校九年一贯的优势 整合应中小学分离而割裂 的内容，提高九年一贯数 学教学有效性 基于标准的要求， 促进学生有效、连 贯地学习 9.1生活中的 轴对 称 删除本节内容与小学阶段重复 24.3命题与 证明 调整为4.9节标准要求通过数学发展学 生思维，让学生学会思考 加强证明的规范性 与严密的逻辑 思 维训练 27.1证明的 再认识 删除本节内容重复 教材：八年级空间与图形，王建磐主编，华东师大出版社2004年版 三、基于课程标准的课时计划 n课时计划的基本元素 n基于课程标准的课时计划格式 （一）课时计划最基本的元素 n学习目标： n评价任务： n学习活动： 导入 过程 评价 （二）基于课程标准的课时计划格式 (O