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让教学充满探究的快乐 -教学哲学的慎思 西南大学 靳玉乐 从“钱学森之问”说起 为什么我们的学校总 是培养不出杰出人才？ 温总理在北京35中的谈话 我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作， 他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我 都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们 的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过 五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚 的一次，他还在讲这一点。 “钱学森之问”背后的隐忧 19012007年：诺贝尔物理、化学、生物或医 学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家， 其中，美国：204人，占43.5%； 19682000年：诺贝尔经济学奖总数46人，分 属于12个国家，其中，美国：30人，占65； 19362000年：菲尔兹数学奖总数 43人获 奖，分属于9个国家，其中，美国：16人，占37 19942002年在Nature和Science上发表论文统计 期 刊 发表 情况 199419951996199719981999200020012002合计 Natu -re 论文 总数 91392687392393710121275113210179008 内地作 者论文 89446149181890 第一作 者论文 24202105101348 Scie -nce 论文 总数 98410161064101910118688658319248582 内地作 者论文 87106810152017101 第一作 者论文 23423249635 19942002年内地以第一作者发表论文的学科分布 学科 古生 物学 地质 学 考古环境物理天文化学 生 物 管理总计 Nature29431311648 Science1241836135 小计41832111412183 比例4910421315 14 1100 19982000年中外一流大学论文发表情况对比 期刊 哈佛 大学 剑桥 大学 东京 大学 北京 大学 南京 大学 中国 科大 复旦 大学 浙江 大学 清华 大学 Science2033963332200 Nature18410466102110 合计387143129434310 20012005年在Nature和Science上发表论文统计 期刊名称 发表情况 发表年度 总计 2001 2002200320042005 Nature 学术论文总数1192 1083100193710395252 中国大陆作者论文数1817153220102 大陆为第一作者论文数10137221163 Science 学术论文总数9019879269249334671 中国大陆作者论文数171517202594 大陆为第一作者论文数967121044 20012005年内地以第一作者发表论文的学科分布 年 度 古生 物 生命 科学 地 质 材 料 化 学 考 古 天 文 环 境 植 物 农 业 生 态 信 息 地 理 总 计 200 1 635211119 200 2 10512119 200 3 651214 200 4 1382421111134 200 5 37221131121 总 计 3828109733222111107 陕西某中学的撕书场面 河南某中学的撕书场面 “钱学森之问”背后的隐忧 中美学生的差异： 美国学生知识、技能的熟练程度世界 上位列差等，但其创造力举世领先。 中国学生知识、技能的熟练程度世界 上遥遥领先，但其创造力却非常薄弱。 “钱学森之问”背后的真实 The Royal Society (2011). Knowledge, networks and nations: Global scientific collaboration in the 21st century. The Royal Society (2011). Knowledge, networks and nations: Global scientific collaboration in the 21st century. “钱学森之问”引发的思考 中国教育的问题不少，但仍然要看到，我们的 进步是很快的，发展势头非常强劲，令人振奋！ 少数“杰出人才”固然重要，但不能解决中国的 问题，中国教育的问题恰恰就出在强调培养少数 “杰出人才”的“精英主义”教育体制上、出在急功近 利的措施和方法上，这反而限制了“杰出人才”的培 养。 “钱学森之问”引发的思考 为了培养“杰出人才”，改革学校教学，让课 堂 充满探究的快乐，使学生不再成为“容器”、“囚徒 ” 和 “产品” ，让他们的个性和创造性得到充分自由 的发挥，教学由“知识的传授”转变为“知识的创 造”、 课堂由传递书本知识转变成科学探究的场所。 壹、教学探究的特点 一、探究：作为一种科学研究的行为 狭义讲，“探究”指科学研究，是“扩充、修改和整 理知 识的探索活动”，是科学工作者利用科研手段来认识客观 事物的内在本质和运动规律的活动。 “探究”，包含着三个重要的方面，即探究的思维、 探 究的操作和探究的结论（或科学理论）。 教学作为探究的活动，与狭义的“科学研究”是有区 别 的，它在本质上并非原创的活动。 壹、教学探究的特点 二、教学探究的特性 教学探究是学生积极思考、主动建构的过程 教学探究是注重结论但更注重过程的活动 教学探究是知识整合的过程 贰、教学探究的机制 一、创造和批判精神的教学参与者 “反映教学观” :“知识主要被作为一种客观事实的 领域 而对待。也就是说，知识好像是客观的，因为它是处 于 个体或强加于个体的。这样，知识脱离了人的意义和交往 主体的交流过程。知识不再被视为一种可探询、可分析、 可切磋的东西；恰恰相反，它变成了一种被管理和被掌握 的东西。知识从自我生成意义系统的自我形成过程中被剥 夺了。” （H.Giroux） 贰、教学探究的机制 二、参与性、挑战性、自主性的学习机会 学校教学是“标准”导向的教学，不是照“本” 宣 科的教 学，教科书是教学的参考，是师生对话的文本。教师上课 时要多倾听学生的意见，多关注学生的反应，而不是一心 只盯着教学的内容进行讲解。 要有效地促进学生的学习，须具备下列要素：参与和 投入的机会；具备挑战性；发挥自主性的机会；差异性、 多样化的学习机会（去“同质化”的教学）。 贰、教学探究的机制 三、自由、民主、爱与关怀的教学氛围 “教育活动关注的是，人的潜力如何最大程度地调动 起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生 成，通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什 么样的人以及自己把握安身立命之根。” （雅斯贝尔斯 ） 造就自由、宽松、民主、和谐的教学氛围，使讲求线 性、控制、精确、一元化和结构化的传统教学范式向非线 性、对话、混沌、复杂性和建构化的新型教学范式转变。 叁、教学探究的策略 一、确定探究主题的策略 探究的主题难易适度 探究的主题具有现实性 探究的主题具有科学性 探究的主题具有教育价值 探究的主题具有适应性（学生的经验准备） 叁、教学探究的策略 二、提出探究问题的策略 第1种方式：是由教师根据教学意图，直接提出一 些与主题相关的探究问题，然后由学生自由挑选； 第2种方式：是由教师根据教学意图，进行适当启 发，引导学生提出与主题相关的探究问题，然后再进行 明确地界定； 第3种方式：是由学生独立自主地提出问题，然后 由师生共同来选择最有价值的问题作为探究的共同问题 。 叁、教学探究的策略 三、引导探究过程的策略 威尔赫尔蒙（J.Wilhelm）提出五条建议： 1.教