阐述商务英语专业的复合性.doc

【内容摘要】留学生论文 商务英语专业是中国高等院校新兴的一门独立学科, “语言+专业” 的结合界定了商务英语专业的复合性。因此,在课程设置中不但要体现其复合性,还要从师资、 实践、 教材诸方面保证商务英语专业的复合性,以实现培养复合型商务英语人才的目标。 一、 商务英语专业复合性在理论上的阐述由于科学技术突飞猛进的发展 ,知识爆炸 ,特别是基于计算机网络的信息革命 ,使 21 世纪的人类社会迈进了前所未有的高科技信息化时代。全球经济活动跨国一体化的趋势日渐明朗 ,而自然科学和社会科学的界定却越来越模糊 ,学科之间相互交叉相互渗透 ,边缘学科不断涌现。新时代新要求 ,适者生存。外语学科的建没和外语人才的培养自然要与时代的变化发展相吻合。2000 年 4 月由教育部高教司审核通过后正式颁布实施的 高等学校英语专业英语教学大纲 明确指出: “高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识 ,并能熟练地运用英语在外事、 教育、 经贸、 文化、 科技、 军事等部门从事翻泽、 教学、管理、 研究等复合型英语人才。 ” 大纲提出的英语专业人才的培养目标已经确定单一的 “纯外语人才” 已不能作为英语专业人才的培养目标 ,外语专业培养出来的人才必须是复合型。尽管国家教育主管部门目前还没有把商务英语学科正式列入我国高校的专业目录 ,但是 ,全国已有 400 多所高校办起了这个专业 ,而且 “商务英语” 专业大多是在大学英语院系中开设的 ,学生毕业后所授予的不是 “商务学学士学位” ,而是 “英国语言文学学士学位” 。因此 ,商务英语专业方向的人才培养理所当然地要放在 高等学校英语专业英语教学大纲 规定的框架内 ,更要具备复合性。该大纲是商务英语专业复合性目标要求及课程建设的指导纲要。朗文语言教学与应用语言学词典 (Richards ,Schmidt2003 :60)把商务英语定义为专门用途英语( ESP - Englishfor Specific Purposes)或学术英语( EAP - English for Aca2demic Purposes)的一门分科 ,着重商务背景中需要运用的语言技能 ,这些技能包括公司中销售、 营销、 管理以及其他入门级以上岗位所需要的表达能力和其它技能 ,换言之 ,商务英语既要学习英语语言 ,同时又要涉及工商业和其它工作岗位的知识和技能 ,而单一的语言科目学习是远远不能达到国际商务英语人才的培养目标的。因此 ,商务英语专业必须学习其它学科的课程 ,正如 商务英语教学 ( Ellis ,Johnson 2002 :3)一书所指:商务英语是特殊内容与基本内容界定的结合 ,其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关 ,其基本内容是指 在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力。商务英语的基本内容自然是英语语言知识和技能 ,其特殊内容当然是与商务工作领域或行业相关的商务知识和技能。这基本内容和特殊内容的结合本身就说明商务英语专业的复合性特征。 二、 商务英语专业复合性在课程建设中的体现 1.商务英语专业的学科独立性商务英语专业的复合性绝不是一道简单的算术题。外语语言技能加专门知识的复合性并不是在原有的英语教学计划中增加几门其它学科的课程或强化某种训练就能实现的。有的高校的英语专业用开设英语基础课 ,外加用汉语开设 “国际商务” 、 “国际金融” 、 “国际营销” 、 “商贸法律” 、“电子商务” 、 “旅游” 、 “新闻学” 、 “宏观经济学” 的办法来实现培养复合型人才的目标。其结果是 ,学基础英语时 ,学生提不起兴趣;学专业课时 ,学生又忘掉了英语。英语与跨学科专业课呈 “两张皮” 的分离状态 ,使学生根本不知道某一学科的理论用英语该如何表达 ,更使学生忘掉了自己是英语专业的学生 ,英语依然是自己的学科之本。这种松散式的课程拼接是不值得提倡的(刘法公 ,2003) 。商务英语专业的复合性在课程建设中的体现实质上就是跨学科课程如何系统完整地进行科学优化有效平衡的设置问题。商务英语作为专门用途英语 ,国内外学术界已无异议。既然如此 ,商务英语应该名正言顺地归入 “语言学” 这个一级学科门下 ,按 “语言学 v(英语)应用语言学 v专门用途英语 v国际商务英语” 这个分级层次 ,把国际商务英语划归为语言学门下的一个四级学科(林添湖 ,2001) 。商务英语作为外语院系语言学门下的学科专业 ,课程设置当然首先应该以加强英语语言学习熟练掌握英语语言的运用技能为基础 ,在此基础上开设与商务工作领域或行业相关的基本理论和知识技能的特殊内容课程(采用英语教材并用英语授课) 。即以英语语言学习为基础 ,使之成为一门工具为学生所掌握 ,并借助这门工具进一步学习和掌握国际商务知识和操作技能 ,以使其能够在商务环境下进行有效的沟通。2.商务英语专业课程设置的复合面对于商务英语学科的学科属性到底是 “语言学” 还是“经济学” ,国内学术界目前尚未达成共识。无论是把商务英语划到 “语言学” 门下 ,还是归属到 “经济学” 范畴 ,这分歧本身就说明商务英语专业兼跨多学科 ,具有复合性。因此 ,在课程设置中要充分体现出英语语言课程与经济类学科专业课程的结合。那么商务英语课程的设置应该涵盖哪些课程 ? 首先是语言实践课 ,即基础英语课程 ,包括听、 说、 读、写、 译 ,使学生具备扎实的口头和书面运用英语语言的综合能力。这是商务英浯学习的基础 ,是必须加强的重要课程 ,原则上应该和普通英语专业的基础课程同步并轨。在此基础上辅以语言理论课 ,如语言学、 语法等 ,不求精深 ,旨在使学生对语言结构和使用规律有一个理性、 科学的认识。此外 ,还有文化修养课 ,如英美概况、 英美报刊选读、 英美文学选读 ,目的是培养学生的文化素养。从商务英语专业角度来讲 ,还有商务英语基础课 ,如商务英语阅读、 商务英语听说、 商务英语写作、 实用文体翻泽、 国际商务文化与沟通等。这些课程旨在使学生从基础英语学习逐步转到商务环境下语言运用能力的培养上来 ,熟悉了解国际商务基础知识 ,并且开始输入在商务环境下进行有效沟通的英语词汇和专门用语。最后要包括的就是商务英语专业课程 ,这些课程与特定的工作领域或行业相关 ,专业性很强 ,旨在使学生对国际商务的具体理论和实践作比较深入的了解 ,把英语语言与商务知识有机的结合起来 ,从而能够运用英语语言技能独立从事涉外商务工作。主要课程有:国际贸易实务、 国际商务谈判、 国际金融、 国际商法、 国际支付与结算、 国际工商导论、 市场营销、 外贸函电、 商务礼仪等。所有这些专业课程均应该是用英语授课 ,最低限度是双语教学。上述的课程设置突出了 “语言 +专业” 的复合型模式 ,可以采用 “2 + 2” 的培养方式 ,即在一二年级主修英语语言实践类课程 ,三四年级重点修读商务类课程。至于语言理论课、 文化素养课可以穿插在三四年级开设。学生通过一二年级的基础阶段学习 ,培养扎实的语言运用能力 ,目标是通过英语专业四级考试 ,为高年级专业阶段的学习打下坚实的基础。三四年级是主攻专业学习阶段 ,旨在培养造就具有扎实的英语语言知识和运用能力同时兼备系统的商务基本理论和知识技能的高级复合型人才。 “2 + 2” 的培养方式有利于商务英语专业评估。 “至少到目前为止 ,我们还不可能在外语专业与被复合专业之间寻找到一条中间道路 ,设计出一种介于两者之间的专业。既然如此 ,我们就必须做到 入流 ,即必须在课程设置、 课时分配上做到基本符合被复合专业的要求。 ” (戴炜栋 ,同上) 三、 商务英语专业复合性在课程建设中的保证 1.商务英语专业复合性在课程建设中的师资保证商务英语专业复合性在课程建设中的保证首先应该是保证有一支建设这门学科并且能够胜任具体的相关课程教学与管理的专职人才队伍。商务英语是个新兴的边缘交叉学科 ,从事这门学科的教学、 科研师资 ,包括一部分管理人员 ,本身就应该是 “语言 +专业” 的复合型人才。因此 ,必须把培养具有复合性的 “双师型” (英语教师 +经济师/技师/经理人) 、 “双证型” (英语教师证 +单证员证/跟单员证/报关员证等职业资质证书)教师纳入商务英语专业建设中。没有输入 ,何来输出 ? 从教师队伍的建设和素质提高入手 ,采取多渠道的方式培养从事商务英语教学与研究的教师 ,尤其是重视和加强对在教学第一线岗位上的中青年教师的继续教育 ,不断提升他们的教学科研能力和实务操作技能。特别要创造条件 ,让他们有机会在国际间的交流与合作中 ,吸收国外前沿的教育理念和信息 ,引入世界先进的教学模式和方法 ,借鉴全球成功的科研手段和经验 ,为我所用 ,使我国的商务英语专业学科建设真正与国际接轨 ,商务英语课程设置真正与国内和世界经济的需要发展同步 ,培养出来的复合型商务英语专业人才能真正走向市场 ,为我国的经济改革与开放和世界经济的发展服务。我国的商务英语专业是从国外引进的 ,国外商务英语教学与科研的经验对我国的商务英语专业学科的成熟发展和课程设置的完善是非常有益的。所谓工欲善其事必先利其器 ,培养和造就一批具有跨文化水平的复合型商务英语专业师资队伍是商务英语专业复合性在课程建设中的基本保证。2.商务英语专业复合性在课程建设中的实践保证比起普通英语学习者 ,学习商务英语的人可能更有目标方向 ,更期望成功( Ellis ,Johnson 2002 : 11) 。他们的目标方向往往对着毕业后的就业岗位 ,所期望的成功也不仅仅是在学校课堂 ,更多的是在将来的职业场所。因此 ,商务英语专业复合性在课程建设中要依托实践来保证 ,要采取“走出去请进来” 的开放式教学模式 ,以检验所开设的商务英语专业课程是否合理 ,是否能满足社会实践和市场需求 ,是否有利于商务英语专业的毕业生在职业生涯中获取最大的成功。所谓 “走出去” ,就是在商务英语专业课程学习过程中 ,让学生不断有机会走出校园象牙塔 ,到社会市场经济的大环境中见习实习 ,验证自己的课堂知识和操作技能 ,从而量体裁衣 ,调整修学科目 ,为将来毕业走向人才市场早做功课 ,早作准备。至于 “请进来” ,就是从政府机构、 团体单位、公司企业等有实践经验的社会部门邀请权威、 专家、 成功人士以授课、 讲座、 报告、 座谈等多种形式传授经验 ,讲述案例 ,使学生间接地获取感性知识和掌握解决实际问题的能力 ,从而弥补或充实商务英语课程设置中不够到位的实践部分内容。这是商务英语专业复合性对理论与实践相结合的课程设置需求 ,是课堂务虚与实践务实相互补充的有效途径。因此 ,要充分发掘和利用丰富的社会资源 ,建立稳定的商务英语实践基地和兼职讲师网络 ,开展经常性的 “走出去请进来” 的教学活动 ,不间断地在教学实践过程中动态地验证商务英语专业复合性是否在课程设置中得到了最佳优化。这是商务英语专业复合性在课程建设中的重要保证。 3.商务英语专业复合性在课程建设中的教材保证除了师资队伍的建设和教学实践的保障 ,商务专业复合性在课程建设中需要保证的要素还很多 ,各个学校根据自身的实际情况有不同的考量。但是教材问题是必然要涉及和必须要考虑的一个保证。由于目前国家权威部门还没有制定颁布一个全国统一的商务英语教学大纲 ,各个高校基本上视各自具体情况各自为政 ,因而在商务英语专业的教材编写和选用上也是百花齐放、 良莠不齐。在没有全国统一的指令性的商务英语教学大纲指导下商务英语专业的教学只能依托现行的 2000 年 4 月由教育部高教司审核通过后正式颁布实施的 高等学校英语专业英语教学大纲 ,其课程设置、 人才培养规格等 ,包括教材编写或选用都必须服从这个大纲的要求。按照该大纲提出的高等学校英语专业培养具有 “复合型英语人才” 的目标定位 ,商务英语专 业的教材编写或选用必然要遵守商务英语专业复合性的原则 ,在这个大原则下 ,还要考虑系统性、 相关性、 实践性、 时效性和适用性等等。最重要的是要满足所培养的学生能够最终成功地走向人才市场服务于社会用人单位终端的需要。除此之外 ,一套适宜的教材 ,还必须充分利用既有的现代化高科技成果 ,满足网络环境下的多媒体教学功能 ,以“任务型” 教学法激发学生的思维能力和学习兴趣 ,课堂内外能积极与教学内容互动。同时 ,还可以考虑直接引进采用国外的原版教材。采用原版教材 ,可以让学生直接学习并且掌握到国外的 “商务环境下基本的以及更有效的沟通能力” 。在我国加入 WTO 逐步融入世界市场经济的大背景下 ,在世界经济全球化的大环境中 ,商务英语专业课程直接采用原版教材 ,对培养复合型的国际商务英语专业人才更有针对性 ,更具事半功倍的效应。所以 ,在没有全国统一的权威教材情况下 ,各个高校根据自身的特点 ,依据 高等学校英语专业英语教学大纲 对 “复合型英语人才” 的培养规格设置商务英语专业课程 ,编写或选用适合自己的教材 ,是商务英语专业复合性在课程建设中的必要保证。四、 结语商务英语专业在我国的高等教育事业中方兴未艾。作为一门独立的学科 ,商务英语专业无论是在理论上还是在实践中 ,许多领域都有待于探索和完善。商务英语专业复合性尽管已成共识 ,但是 ,在具体的商务英语专业课程建设中 ,如何彰显商务英语专业复合性 ,科学合理地优化配置课程 ,培养出符合社会标准满足市场需求的复合型商务英语专业人才 ,从而更好地为我国的对外开放经济服