作文命题.doc

作文命题的正导向性与作文教学的发展趋向丹东市教师进修学院初中部 齐景升考试的作文命题一直是社会关注热点，若我们追踪本市和全国中考作文的命题形式，体味其内含的教育教学价值，就能敏于发现语文教育存在一些问题并努力进行脱变，要在作文教学这一领域积极体现语文教育的育人价值，培养学生良好的语文素养。强调育人，也就是要引导学生成长为“关心、服务和领导未来社会”的人才。教育人才的价值必须要经过社会认定，学生在“作文”这一学习形式中可以观察社会、感受社会、认知社会，并用积极的态度、健康的情感、深刻的思想和深厚的见识，参与社会活动，发挥文化传承和创新的作用。作文的内在力作用于学生个人，而外在力服务于社会。作文应该是生活图景的曲折反映，要在作文写作的实践活动中引导学生塑造自我并关注、服务和领导未来社会，明晰社会的主流价值和发展倾向，对于重大社会关注有自己的思考和认识。这种作文教学的基本价值追求已经在悄然改变我们的作文命题。作文命题应该发挥教学的正导向性。一、作文命题中体现出教师做积极教学转变的倾向我们从三个视角来对作文命题进行审读：一是全国2010年的中考命题特点，二是国际上其他国家作文的命题形式与价值倾向； （一）2010年全国中考作文命题视角中的作文教学价值如图表：序号地区命题形式题材区域主流价值1杭州成长路上无捷径命题作文自我成长认真、顽强2宁波一个_的微笑半命题作文关注别人积极、乐观3温州做一个行者 命题作文自我发展探索、实践4重庆二选一：（1）爱是_；（2）因为有期望半命题作文命题作文人际交往内心关照理想、关爱5南通让我悄悄地告诉你命题作文与人交流交友、共享6济南几分_在心头半命题作文内心观照情感、调控7济宁我的初中生活命题作文个人生活价值、成长8青岛话题给的是冰心的一段话，让从“习惯”的角度谈谈自己的看法；半命题作文是“使我久久难以忘怀”。话题作文半命题作文观察生活个人习惯养成、感悟9南充二选一：等待_；话题作文：成长半命题作文话题作文个人成长生活期待乐观、成长4成都在半命题作文听听 的声音和以“守望”为话题的作文中任选一篇写作。半命题作文话题作文感受自然观察社会倾听、期待5舟山少年不识愁滋味命题作文情感表现情感、认识6安徽不会变的是_半命题作文人与社会坚守、传统7芜湖心中有话对你说命题作文倾诉心声交流、合作8东营_给了我_半命题作文我的成长影响、交际9潍坊共享 半命题作文人际交往共享、合作10临沂我失去了_半命题作文内心解剖倾诉、反思11聊城自视命题作文内心解剖反思、评价12滨州那一次，我真的很棒命题作文自我评价乐观、自信13广州奖励自己命题作文自我评价乐观、自信14佛山智慧伴我成长命题作文学习进步智慧、成长15泸州呼唤_半命题作文关注社会参与、改变16南充以“成长”或“等待”为话题话题作文个人成长期待、成长17广安学会了_半命题作文个人改变进步、发展18无锡难忘的决定命题作文思想认识决定、判定19湖州多想告诉你命题作文人际交流倾诉、合作20金华灯；那天，我_了 命题作文半命题作文叙述经历认识、交流21上海黑板上的记忆命题作文回忆往事记忆、感悟几个特点：1.以半命题作文为主要形式，兼有命题作文和话题作文。命题和半命题，多见句子和偏正短语表现形式，可见限定性增加。各地中考命题人都希望在开放性与限定性的适合度上寻找切合点。2.作文的内倾特征明显，多以学生生活范围和个人视角所见为写作的素材和题材，写作的个性化受到尊重。注重引导学生认识自我，调整自我行为和他人、社会的关系，强调建立人与环境的和谐，培养学生健全、健康的人格。但是，因为作文题材收到“小我”生活的约束，视角比较狭隘，思想性和开阔度都受到了较多限制。作文对于社会生活的关注度和参与度都不高，情感的因素对于作文的品质影响受到重视，而其他如丰厚的学识、丰富的见识，独到的思考、文化的传承与创新等因素对于作文的影响不容易显现出来。3.这些命题都建立在叙事的基础上，容易写成记叙类文章，而事件和任务描画和叙述中，表达者思想相对薄弱，理性思考不足。而因为受到题材偏狭的桎梏，也不容易反映新鲜的活泼的生活，会导致作文中大家说统一的话。4.作文的命题内容定位在比较狭小的领域，主流价值也比较明显，较少包容多种认识的可能，不能促进学生形成个性化的思考。这种命题思维局限于我要你写作文，而不是从生活中表达的需要出发，用情境任务驱动写作，因此，一些命题显得陈旧而乏味。若不改变我们的命题思维，今后作文的命题依然无法走出困境，增加新鲜的感觉。5.一些地区的命题，尤其一些命题覆盖范围较广，命题教师非常注重发挥作文的引导作用，力求形成作文的积极导向价值，诸如：避免宿构和抄袭，鼓励临场作文，引导学生注重平时的作文训练；引领学生进行生活观察和阅读拓展，在充分占有资源和信息的基础上，形成作文；引导学生进行问题的探究和启动积极的思考，增加作文的思辨性。值得一提的是上海的文题：黑板上的记忆。增加“黑板上”作为“记忆”一词的限定，把作文的观察视角聚焦于教室和黑板，位置比较固定，故事发生的范围比较狭小，文章的限定性很强。据反映，这篇作文多是学生在考场所做，有效避免了宿构和抄袭。（二）国外作文命题的形态特征和基本价值追求如下图表：序号国家（或学校）题目命题类型题材主流价值12009年美国西北大学谁是你们这代的代言人？他或她传达了什么信息？你同意吗？为什么？话题研讨现实社会时尚价值和自我定位有种理论认为：伟大的领袖人物都是由他们所处的具体的时代创造产生的。照你的看法，伟大人物的产生，是由于所处的环境，还是由于个人的特质？试举出一位人物来支持你的观点。话题研讨历史人物领袖与环境、特质的关系在愚蠢的错误和聪明的失误之间总是存在着重大的不同。请说一说你的一个聪明的失误，并且解释一下它怎么给你或他人带来益处。话题研讨个人反思愚蠢与聪明的辩证罗马教皇八世Boniface要求艺术家Giotto放手去画一个完美的圆来证实自己的艺术技巧。什么看似简单的行为能表现你的才能和技巧？怎么去表现？问题探究哲学思辨理想、现实怎样融合22009年美国芝加哥大学想像你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？问题探究遗传因素传承和发展假如一个平常的日子被加上了4小时35分钟，你将会做什么不同的事？问题探究时间容量有意义的人生开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么，为什么？问题探究绘画创作奉献社会32009年美国普林斯顿大学你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响？请简要说明。话题研讨社会进步推动社会发展什么是你曾经不得不作出的最困难的决定？你是怎么作出决定的？话题研讨个人决定清醒抉择直至你目前的生活，你的什么具体的成功给了你最大的满足？话题研讨个人激励自省与自力42008法国高考（文科）感知能力是否可以来自教育?话题研讨教育影响感知、教育对于活体的科学认知是否可能？话题研讨科学认识科学、实验评述萨特伦理学笔记中的一段文字。话题研讨哲学思辨论理、哲学2008法国高考（理科）艺术是否改变我们的现实意识？话题研讨艺术感受艺术、认识演示是否是确认现实的唯一手段?话题研讨研究实验研究手段评论叔本华意志与表象的世界中的一段文字。话题研讨哲学思辨意志和表现2008法国高考（经济科）人们是否可以不受磨难而满足欲望？话题研讨哲学思考欲望与磨难认识他人是否比认识自己更容易 ?话题研讨哲学思考认识的内外区别评述托克维尔论美国的民主中一段文字。话题研讨政治思考民主政治52007新加坡高考作文题科学提倡怀疑精神，宗教信仰排斥怀疑精神，你对此认可多少？话题研讨科学与宗教尊重科学和宗教中国的崛起是近年来对世界最大的威胁，请评论。话题研讨国际政治关注国际环境哲学只是提问而并不回答，为什么学习它？话题研讨哲学思考哲学态度海外留学是一项被高估的经历，你认为呢？话题研讨教育选择教育的认识阅读幻想小说只是对现实的一种逃避，除此没任何其他意义，你同意吗？话题研讨文学阅读文学修养全球暖化会如何影响今后的政治？话题研讨环境保护环境关注外国人对你的国家带来的问题比他们带来的利益多？话题研讨国际交流国家化和国际视野现在社会里生活和工作的平衡到底是不是一个实际的追求？话题研讨社会生态适应社会讨论一下生活中自我约束的价值。话题研讨自我约束自我调控电脑游戏到底是一个多健康的追求？话题研讨电脑游戏控制力在全球化的世界中只会一种语言绝对是一项劣势。话题研讨语言交流语言修养我们崇拜年轻人而嘲笑老龄人，你对此有什么看法？ 话题研讨代沟的融通人际交流国外作文命题与我们具有较大差异，体现出不同的作文价值追求：1.作文命题一般不从“题目”上进行限定，而注重提供作文的语境，也就是从现实生活和学生发展需要出发，选定具有较高关注度和有更多社会意义的话题，引导学生思考、表述和阐发，为了把这个作文的意义鲜明化和集中化，引起学生的思考，往往用问题的形式进行呈现。基于问题的作文，是一种国外作文的常态，姑且把这种作文形态叫做问题作文。2.单篇作文定位于问题，因此题材范围比较狭小，为了增加扩展度，多用选择，呈现一组问题，要求学生从自己的学习和生活情况出发，进行阐述，形成作文。这样作文的开放性和限制性都有了一定体现。这样的作文命题大概是不容易进行考前准备的，作文命题必定导向于进行作文的基本表述的训练和有关内容的深刻思考和广泛学习，这是一种积极的作文学习态势。3.作文的价值趋向多元和多维，文化、科学、哲学、政治等都有覆盖，要求学生从自我的狭小圈子里走出去，有更为开阔的眼界和胸怀，关注社会，关心他人，广泛学习，深入思考，有自己独立的见解。作文的内容价值被放大，有利于使学生不要局限于玩弄语言技巧，而从语文素养和文化精神等方面不断提高学习能力。4.强调社会参与性，努力引导学生从语文的社会价值和作文的交际性方面体现价值。学会真实的表达，即使用模拟的情境引导学生进入而探究，也是一种真实心态和生活逻辑的折光，反对不着边际，反对人云亦云，努力拓展学识的厚度和思想的深度，这样的作文更加类似于我们平日语文阅读中的主观表达题，而且是放大化的“阅读后思考回答”。这样的作文不仅侧重在作文本身的水平提高，更有助于引导学生形成良好的阅读能力和关心社会的意识。5.问题作文的出现是与其教育的基本状态相适应的，即有了学生积极关注社会，参与社会和形成了初步的信息占有，才能形成这样的更大开阔度的作文。我们还不能直接从这样的作文命题中进行套用。但是其命题所体现的作文价值，以及作文趋向，还是可以令我们有所思考的。作文命题好不不好，不能单看学生从考场出来以后的反应，他们面带微笑，对于所写的文章都满意，这未必是一个很好的命题。也不应该单看社会的评价，若从教育的局外，或语文学科的局外，认为这样的作文不好写，不应该这样考学生，也不是一个全面的评估角度。作文命题要发挥良好的导向作用，我们坚持的主流价值是什么，这有必要进行说明：1.作文从情态上看有不同的命题，一个是平时作文，我们强调松绑，不要过多给作文设置障碍，引导学生言为心声，进行真实的表达，目的在于提升语言运用的能力；一个是考试作文，要给予一些限定，即给些写作难度，在这样的语境下你还能写作出好的作文证明你的作文驾驭能力是好的。我们应该坚持在命题中力避押题、猜题，用小语境来限定作文。2.作文不仅仅是语言技术的操练，尤其应该是语文学习和健康成长中必要的手段。作文的基本价值应该体现在育人价值和学科学习价值上。所以，我们主张从更为宏大的视角，来确立作文的主题，甚至规定话题，即主题和话题一定要有鲜明的时代特点，引导学生关注社会变化。3.作文不应该停驻在学生小我的情调表达上，还应该有一定的理性思考，体现思辨能力，即引导学生观察、感悟和思考，在学习和生活中成为有心人。初中学生思辨能力还有限，所确定的话题更需要切近他们的生活实际。但是一些社会热点，又与学生切近，他们没有理由不思考。作文命题如果可以引导学生更为广泛地阅读，关注生活，这就使得语文学习不仅仅局限于狭小的课本和课文，功莫大焉。4.为作文提供一个模拟情境，既可以为作文写作找到一个触发点，又可以增加写作的开放度，这在国外作文中已经广泛应用.其实，我们现在的命题作文是一种典型的教师意愿的强制力表现，你为什么写这篇作文就是落实教师的要求和考试的需要。为了“考试”和“教师”写作文成为学生写作的唯一驱动力，这的确是有害于学生形成写作兴趣和活力的，因为他们看不到写作文有价值和有用。我们主张作文应该具有一定的生活仿真性，就是要引领学生进入一个设定的生活情境或学习情境，在其中有必要完成文字表达任务。作文是实现言语交际的重要手段，也是反映我的生活认识的必要渠道。未来生活中我们也需要写作，大多都具有生活和工作的限定性。学生作文也需要具有和生活，尤其是和时代生活、学生生活，具有高度相关性。二、作文教学的适应性发展什么是作文？我们对待这个熟悉的事物其实缺乏了解。简而言之，作文是一种文章形态，是文字语言的呈现，又是一种学生特有的写作文章。因此具有两个鲜明特征：它是学生语文发展过程中的形成性文章，未必成熟，可能很稚嫩；它是学生文章不是作家文章不是成年人文章，它是学生言语的一种形态，应该体现语言的交互特征。所以，我以为作文应该体现发展的价值，即规定作文的走向，体现其主流价值。换句话说，我们需要什么样的作文？这个问题应该是我们倡导和指导学生写作时必须要明晰的主要问题。作文是服务于学生成长的。它是一种语言交互的形态，是一种思想、认识，以及情感流通的方式。我写的作文必须是基于表达的需要，而且有表达的指向和接受的对象，另外要有言语的回馈反应，以给予我必要的心理补偿。这样的作文才能体现学生的写作价值，能激励学生形成良好的交流机制。作文也是服务于社会对于专门人才需要的。作文是文章，还是文学作品，还是其他学生的书面语言形态？文学的作品可以作为学生语言发展的范本，但是其内容和思想倾向等却是学生不可复制的，而且在未来社会我们习作文章的重点不是人人都能写作文学作品。学生未来的写作更为趋近于什么样的样式？我们着眼于未来一定规格的人才形成，需要学生能写什么样的文章？这些问题语文老师要思考，甚至反思。学生在课堂阅读中，对于某一个思考问题的回答，是文章吗？学生与人交流，谈见闻做发言，这样的文字是文章吗？学生参与社会活动，对于所关注的问题有自己的思考，提出建议，这样的表达文字是文章吗？过去我们把作文偏离于学生的学习实际和社会生活实际，专心专一于参加一个文字游戏活动。努力在文字雕琢上下功夫，而对于文章承载的内容，有所缺失，造成文字中虚拟的成分大为增加，对于学生学识增加、思想成熟、服务社会、指导生活等没有发挥必要的作用。作文教学应该做出适应性调整。提出几条建议：1.作文教学应该与学生语文学习的实践活动紧密结合。至少有三个结合：其一，与阅读实践结合。过去我们叫做读写结合，把阅读深化或者延展出来的话题，作为文字表达的关注点，形成文章。这些文章包括：读后感、小评论、文章改写、技法迁移、重点思考问题的探讨回答。其二，与综合性学习结合。在学习任务驱动下，学生置身特定的学习情境，综合运用听说读写思等方式，有效反映生活和干预生活。其中写的运用尤为重要。学习的大致过程包括：根据任务采集必要信息，并用文字处理信息。这后一个过程就是写作。其三，与现实生活紧密结合。语文的听说读写思等学科技能都与应用语境紧密结合。用通俗的话来说，我们与谁说，说什么；喜欢哪些听闻，听闻的渠道怎样；读些什么，怎么读；写与我与生活要建立怎样的关系以上这些听说读写的基本条件的满足都离不开生活的语境，尤其是现实生活，它的诸多现象、事件、人物、理念、变化、交际、关系等等，如上复杂的社会关系和社会现象决定了人的立足的精神和态度。社会中的人需要对社会变化具有一定的敏感度和思考。作文就是生活中诸多人的主观反应的凝聚和描述。2.作文的基本价值判定有两个层面，一是内容层面，体现人的价值，诸如品德、思想、人性、思考、文化、知识等；二是语言层面，即语言交际的能力，包括合作意识、交往能力、语言语用表现、词汇应用和语言技巧等。作文的用笔之前应该做哪些准备？现在学生主要在做素材的准备、语言的准备和模式的准备，而且是一种带有投机色彩的窄化准备。即用一种模式，用三五种素材，套作几种主题，这样形成了多种命题的辐射范围。这是一种应试作文的技巧化训练。真正鲜活的作文非常强调个性化，是我写的，这时写的，这个语境下写的，而很难进行同一篇的复制。所谓生活和我的思考、情绪都在流动中，这一时与那一时不同，写同一个材料，形成的文字的意义也会不同。我们强调作文的真，是真在这里。现在的通用作文准备是对作文的窄化。我们主张作文是一个学习的多环节过程，不要把作文的价值仅仅投放在形成定篇的阶段和仅仅用考试的标准去衡量学生的作文。这两点也很重要。先说说作文的交际语态延续的过程：第一个阶段，是我有所得有所感有所思，形成写作触发的阶段。这一阶段或者是主动力或者是外动力，给我一个写作任务，我需要用文字进行表达。例如，我觉得刚刚过去的一年，我与父母说话的时候不多，尤其交流思想的时候不多，他们很想知道我对于未来的一年有怎样的打算，我觉得有必要与他们说说我的来年学习计划。这就产生了写作的动机。写作是由任务驱动的。怎样来有效触发作文，需要教师动脑筋。把两个孤零零没有时代语境和与学生高度相关性的话题直接抛给学生，规定或命令学生写作，这样的写作触发，很难调动学生话语交流的兴趣。而若说你们每人写一篇文章，一周后我们进行集体的作文宣读。这就给作文的价值做了应用性拓展，学生觉得这个任务有完成的必要。而若把这个作文的话题定位于现实生活，现在朝鲜半岛出现了危机，美国和韩国在国际场合发言说中国对朝鲜的干预不利。你了解中朝之间是怎样的关系吗？若朝韩之间发生战争，你觉得中国应该何去何从？写成作文之后再交流。这篇作文的写作就因为社会关注而容易激发学生的兴趣。所以，在什么时候、写些什么，怎样虚拟写作情境非常重要。学生写作时，我们不主张一挥而就。在用笔之前希望引导学生做些准备，一是把话题的意义和价值进行一些分析，从审读的角度对于自己的话题定位有一个较为清晰的认识，也就是说，话题很大，你说什么要清楚。二是，根据自己的写作定位，要查找一些资料，做些思考，把一些疑惑搞清楚，然后联系自己的生活积累，找到一个说话的角度。这个阶段中或要阅读，或要访谈，或要思考，这是学生综合性学习的过程，也是综合发展学生语文能力的过程。不要忽视这个阶段。其实经历了这个准备阶段，学生写出什么样的作文，水平高低已经不是很重要了。第三个阶段是成文后的交流。这个阶段也不能取消。一篇作文写完后没有展示和回馈，学生的写作补偿心理得不到读者的呼应，这样的说话还有什么意思？我们应该引导学生把这样的