浅淡“先学后教,当堂训练”的教学模式.doc

浅淡“先学后教，当堂训练”的教学模式近几廉江第二中学 肖焕瑞年来，我校要求教师的课堂教学要运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。我努力运用这种教学模式，收到良好教学效果。在教学中，对这种教学模式，我一边实践，一边学习探讨，加深了认识和理解。下面，就从几方面谈谈我的浅见。一、给予学生自主学习的机会“先学后教，当堂训练”的教学模式，倡导教学以学生为主体，训练为主线，学生自主学习。以往我的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。在语文教学中，要做到“先学后教，当堂训练”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不能无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先练”的机会。二、指导自主阅读的方法要完成“先学后教，当堂训练”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我从以下三个方面对学生进行阅读方法的指导。首先是结合教学环节的学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习。（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导。）其次是结合具体学科内容的学法指导。即把与具体的学科内容有关的学法归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。再次是一般性学法指导。包括质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。一般性学法指导常常渗透在教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。“先学后教，当堂训练”的教学模式的操作，其根本目标是培养学生的自主学习的能力，这种能力的培养必须讲究一定的方式方法。在实践中，我的主要方法有：1、整体法所谓整体法，是指引导学生直觉感受，整体把握阅读内容。学生根据单元目标、课时目标，进行自主阅读， 通过阅读能初步感知教材，整体把握内容。即能初步地概括材料主旨，体味其感情基调，辨别其写作思路，归纳其写法特点，从而对全文内容有一个基本的总体的认识，为进一步深入理解阅读材料打下基础。整体把握内容时要注意以下几点：一是辩明文体，明确不同的文体应该整体重点把握的内容；训练中应该与各类文体阅读的训练结合进来。二是认真领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用，达到整体把握阅读材料的目的。三是通过明确文章的话题范围或记叙的中心事件来整体把握阅读材料。四是抓住主旨语句。主旨语句往往能直接提示作品的中心或主旨，具有极大的概括力。主旨句有的完整，有的不够完整，阅读时要留心区分。记叙文的议论、抒情部分，往往和主旨相关，阅读时要多加注意。五是追寻文章思路，综合段落大意，体味感情基调。整体法训练的基本要求有：一是树立起整体阅读的观念。因为文章本身就是个整体性概念，只有整体把握，整体认知，形成完整的第一印象，然后再结合具体题目找到相关语境解决问题，才能提高阅读能力。二是通过具体的阅读实践，总结出各种类型的文章整体把握的基本方法。如说明类文章应该把握说明对象及其特征，应用筛选要点、抽象归纳的方法；记叙类文章应把握叙事、写人、状物的目的，抒发的感情，即写作意图来归纳；议论类文章应把握住中心论题及作者的观点、态度等方面来概括。三是训练的重点应是分类训练整体把握的基本方法，如关键词、关键语句的确认、标题的分析、背景基调的分析对整体把握的作用等。2、信息法所谓“信息”指阅读材料中所阐明的要点、说明对象的特征以及支撑观点的具体材料，表达感情的具体事件或细节。信息法就是引导学生检索信息，质疑问难，检索信息是指在阅读分析过程中筛选和整理出符合题目要求的信息材料。检索信息时要注意以下几点：一是从整体入手，明确检索的目的、确定检索的范围。二是归纳、综合检索范围的内容，发掘其隐含信息。三是根据阅读要求，对检索的信息一一辨别或作恰当的转换。 信息法训练的基本方式有：第一，扫描：读完阅读材料后，再将单元目标和课时目标与材料内容进行对应，在两者之间找到联系点。第二，理序：将材料表意的先后顺序进行梳理，看序乱之处，是否有颠倒条件，强加因果等问题。第三，对应：将阅读目标与材料有关内容一一对应，辨析其是否有违背或不切之处。第四，突出重点：面对较复杂的阅读材料，要能抓住其主要内容。古人说“为学患无疑，疑则有进。”因此，要提倡、鼓励、肯定学生的质疑，有时不同的学生对同一篇文章的认识和理解不同，定向也不同，有的会出现偏离教学目标、文章主旨的现象，教师也应尊重学生的这种“出格”，进行必要的引导和规范。值得注意的是，有时那些貌似“出格”的思维，是学生主体差异碰撞的火花，是真正需要教师引导和深化的。教师可以抓住学生的“出格”，及时调整教学目标，有一时不能解决的，可以反过来“推给”学生，让学生自己偿试着解决，进一步激发他们的自主探究的兴趣。自主阅读所要达到的目的，是完成由“带着问题读”向“读出问题”的转变。有学就有思，学生有了问题，要鼓励他们问，鼓励他们提。比如阅读了五人墓碑记后，学生提出了许多问题，现摘录部分如下：碑记一般在开头要叙述死者的世系、名字、籍贯等，但本文开头却只叙述了五人的死因和修建五人墓的缘起。作者为什么这么写？碑记一般“唯叙事实，不加议论”，但本文却采用夹叙夹议的写法，这样写的好处是什么？既然是五人墓碑记，应重点记叙五人为周顺昌伸张正义的事迹。可是，课文在“记周公之被逮”时，却重点记叙了“吾社之行为士先者，为之声义”，以及“吴之民”殴逐缇骑的斗争场面，这样写的好处是什么？课文最后补叙三位贤士大夫的姓名，对表现五人和表现主题有什么作用？能够提出这些问题，说明学生已经比较深入地钻研课文了。3、研讨法所谓研讨法，就是指教师将同学们提出的问题进行筛选，列出重点的且带有普遍性的问题，进行深入研讨，一般采用先小组讨论、后班级交流，教师从中引导、点拨。小组讨论是合作学习的一种形式，其基本要求是互教、互学、互助、互动。互动的方式，有教师与学生之间的互动，有学生与学生之间的互教、互学、互助，由此促进同学间的相互影响和相互作用，让学生在动脑、动手、动口及相互启发和共同发展中达到既定的教学目标。建立在小组讨论基础上的班级交流，其实是比小组讨论范围更广的合作学习，也是小组讨论后的深入和发展，可以弥补小组讨论时出现有“势单力薄”的现状。在交流过程中，可以谈自己或小组碰到的疑难问题，可以谈对教材的理解，可以谈对教材中某个问题的看法，也可以谈阅读之后的所悟。在交流中相互启发、探讨、辩论，可以取长补短，进一步领会、反省、验证已有的认知，澄清对问题的认识，形成解决问题的策略。教师应激励学生参与交流，培养他们的自主意识，肯定他们的创新体验，使学生在讨论中认识自我，形成自我，提高自我。我们阅读课文，检测学生有否读懂，有否掌握主旨，通常要求学生用扼要的语言将阅读领悟的内容表述出来，分析的过程就是寻文章的思路、结构、内容要点的梳理过程，也是将整体分为局部，对比较储蓄或抽象的内容进行具体阐释的过程。同时要求学生有独到的理解，这就是创新意识，其表现方式也可以是多种多样，可以是续写、改写、仿写，也可以是小品设计、内涵分析、人物漫画、绘制图表等等，教师要善于精心选择适宜于学生的、能激发学生创造热情的内容。如学了滕王阁序后，可以要求学生模仿骈体文的写法，运用其中流传千古的成语赞家乡的新面貌。学了勾践灭吴后，可以编“卧薪尝胆”的课本剧、可以分析勾践的内政外交政策、人才对国家的重要性、贪官的危害、人口与国家兴衰等等。三、“先学后教，当堂训练”模式的教学设计教学设计是整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学的具体方案，它一般包括一节课进程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。所谓“先学后教，当堂训练”模式的教学设计指遵循该课堂教学模式的基本主张，运用一定的教学原则和策略，对教学活动中诸因素及相互关系的系统规划。其教学设计的指导思想是依据该模式的基本主张和为学生学习而设计的观点。一般来说，该模式的教学设计程序如下：1、 备学生了解学生的学习需要。我所任教的学生，就成绩来说，只排在全校学生的中等偏下水平；就学习的情感态度来说，大部分同学有美好的愿望，有升学的动机，但是毅力不够，兴趣也不持久；就学习习惯来说，大部分同学还没有主动学习的意识，因此，我们就对学生进行发展教育，人生价值观教育，并且着重从培养良好的学习习惯入手，如课前提出明确的预习要求，课后提出复习目标，每天检查，包括互查、抽查、全体检测，一段时间下来，学生慢慢会主动去做好预复习工作，也能主动去探究课文，有的课外拓展。教师还根据学生的意愿，在课堂内外安排人文阅读、美文阅读，以阅读进行美的熏陶、情的渐染，沟通心灵的对话，凸显人文的关怀。备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往从备教材出发，这是教育观念上的一个重大转变。备学生包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好铺垫工作；了解学生对目标状态是否有所涉猎，主要是指学生完成新任务时是否有障碍；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。将学生的实际需要状况分为上述四个方面，是强调将有关学生学习需要的信息充分利用，作为各项教学设计活动制定决策的主要依据，并且通过学情分析将重要信息反映在教案中。2、备任务备任务与备教材意义相近，但是教材内容是为完成一定的教学任务而编选的，内容是载体，任务是目的；备教材，主要不在于分析教材内容，而是要真正把握教学任务的范围及其序列，故“备任务”比“备教材”更确切。备任务的中心环节是确定任务的重点和难点，有两个依据：一是在全部学习任务中必须优先完成的任务，优先指对教学时间和精力投入，条件的创设都给予充分保证，因此任务的重点和难点不在教学目标之外，而在教学目标之内。二是任务的重点和难点尽可能满足相对较高层次的学习需要。3、备目标教学目标规定了学生在教学活动结果后究竟能够表现出什么样的学习行为，一般来说，它可以分为四类：认知领域、心理动作领域、情感态度领域、人际交往领域。对教学目标的要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“欣赏”、“培养”、“体会”等陈述教学目标；教学具体目标来自于任务分析，依据备学生、备任务所得到的信息，具体目标不能游离于任务。如备项脊轩志的教学目标，根据“学习作者借助平凡的景、事、物，抒发真挚感情的写作特色”这一任务，可确定以下目标：找出文中描写项脊轩的有关语句，并作精练概括；找出描写项脊轩环境的语句，多从中可看出蕴含着作者怎样的感情？围绕项脊轩的变迁，写了哪几个人？分别写了哪几件事？（请概括）。从中抒发了作者怎样的感情？（请表述）。依据教师对学生的了解，给予学生充分自学。以上课时目标不难完成，而且学生学得较主动。4、 备检测检测的目的不只是评定学生成绩，还包括了确定学生的学业表现情况，以明确教学的薄弱环节，为教学补救提供依据，在很多情况下，检测可提供的信息可以帮助教师发现教学中存在的问题，如果班级中大多数学生在某一试题上都出现了错误，可以断定是教学出了问题，“自探共研”课堂教学出了问题。“自探共研”课堂教学模式正是基于上述看法，在学情分析、任务定位和陈述目标之后，编制检测项目。编制检测项目要注意的问题：检测项目与教学具体目标之间有对应匹配关系。每个具体教学目标的达成与否至少要有一个检测项目落实，必要时用不同类型的检测项目来检查一个教学目标；用最适当的评估手段检测不同的学习结果；检测题中的条件必须与教学具体保持一致。当堂训练是检测的一种形式。编制好当堂训练的检测项目，遵循上属要求外，还要处理好以下关系：当堂训练题与课后练习题的关系，当堂训练题与各种习题精编、目标检测的关系。5、 备过程在上述工作基础上，即教学目标建立及评估目标的途径确定之后，就要对“先学后教，当堂训练”模式的课堂教学过程进行设计，即设计：呈现创设情景，训练当堂矫正。注意的问题是：考虑课时，课时指在规定的时空内所展开的教学活动单位容量，教师应有选择课时的权利；安排好教学内容；选择教学策略、教学方法和媒体；选择教学的组织形式；安排教学行为。四、当堂训练怎样体现出“当堂训练”呢？我在课堂教学中抓好五个当堂。 1、当堂完成教学任务。计划一节课授的教学内容，我绝不留到下一节课，力求当堂完成。2、当堂学会所教的新知识。让学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。3、当堂完成训练题。我根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。4、当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，我布置了检测作业，让学生当堂独立完成。5、当堂订正作业。学生完成作业后，我当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。抓好了以上五个当堂，在课内，不但学生能先学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。作业当堂完成了，就能减轻学生的课外负担。五、成效显著实践证明，“先学后教，当堂训练”的教学模式与运作对学生阅读能力的形成与提高具有较显著的促进作用，具体表现为以下几个方面：1、 学生的自学能力得到了提高 由于课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生