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善“引”，演艺精彩课堂 南宁市江南区苏圩镇那海小学 何信英 一 、“引读”概念 引读，就是在学生朗读课文的过程中， 教师根据教学要求和文章的写作特点，在关 键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种 方式。 引读导法，就是在语文阅读教学中，教 师创设情境和语境，运用高超的教学艺术， 精妙的语言，通过插话、提示、设问等形式 ，引导学生以读代讲，使学生与文字、与文 本、与作者产生共鸣，从而做到口诵心惟， 在读中理解、读中感悟的一种教学方法。 新课标中指出：“阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学 生独特的感受、体验和理解。” 二、存在问题 朗读指导机械、匮乏，朗读教学指导方法单调、机械 、生硬，常见的是，老师在分析理解课文之余，来了一句 “请同学们有感情地读读这部分内容。”“用你自己喜欢的方 式读一读”或“把某某语气读出来”。诸如此类，这样隔靴搔 痒的引导，导致学生的朗读不能熔“导”、“品”“悟”于一炉， 不能集理解、感悟于一体，有的老师即使有指导，可却也 不得要领，只注重声音形式，不注重内心的体验，只注重 表面的技巧，不注重语言环境中的内涵，还是达不到预期 的朗读效果。 三、引读策略 （一）、认真研读教材。 1、“研”就是钻研教材。 （1）弄清楚这篇课文的朗读目标是什么 。 （2）把握教材的感情基调 （3）把握文本的价值取向 2、“读”就是要朗读文本，细读文本， 寻找最初的感动。 王崧舟说：“文本细读要指向语文的最小的意义单 位，品味文本细小、细微、细致、细腻的诗意。”教师 备课的时候，真的不用急着去看教参，或者教辅资料 ，而是要静下心来，好好读几遍课文，读出自己的情 ，读出自己的感，在读的过程中，不用去考虑自己要 怎样给学生讲，唯一要做的，就是把自己当成纯粹的 读者，读出自己对文字的感觉，读出文本人物的情感 ，读出自己的体会，读出自己的思考。再由这些感觉 、情感、体会、思考，设身处地地想想学生可能会产 生怎么样的情，怎么样的感，得到怎样的体会，会产 生哪些思考。 是呀，读中自有情和趣，读中 更有策与略，教师熟读了文本，才 能在课堂上成为一个谙熟一切的向 导，在前边引领着，提示着，点拔 着，引领学生走进文本，在读中品 ，在品中思，在思中悟。 于永正老师说得好：“课文读懂了 ，方法也随之就有了。” （二）敢于咬文嚼字。 生命 生命这篇课文，“这就是我的生命，单单属于我的。”我觉 得这句话在本文中是一个非常值得咀嚼、玩味的重点。 1、“这就是我的生命，单单属于我的。”对于生命，我可以选择它、珍惜 它、放弃它、糟蹋它一切都因为是“我的”。 2、“这就是我的生命，单单属于我的。”“这”不但指平常的心跳现象，而且 还指出了平常中的不平常，我残缺的身躯下，居然还有这样沉稳而又规律 的跳动，这让作者震惊。 3、“这就是我的生命，单单属于我的。”我觉得这种读法体现了对生命的 肯定和认可。 4、“这就是我的生命，单单属于我的。”这里强调了“生命”，生命是什么？ 生命就是心跳，体现对生命的珍视。 5、“这就是我的生命，单单属于我的。”强调“单单”，“单单”这个副词，表 示从一般的人或事物中指出个别的，不一般的。每个人都有自己的生命， 但是对于作者，只有现在我所感受到的，才是“我”的生命，是“我”独有的 。 在教学中，老师可以引导学生你想强调、重读哪个词语，就强调重 读哪个词语，让学生自主读，自己“讲”，讨论说，教师再相机诱导，让学 生感悟到作者对人生的乐观态度，对生命、生活的热爱。 （三）善用引读方式 教师引读，要从文本方面去考虑，更要从学 生方面去考虑。做到一切从学生出发，一切为学 生服务，不能让学生游离于文本之外，走不进文 本。要让学生能走进文本，又能走出文本，即要 把书“读薄读厚”。“引读有法，但不定法”，课 堂中不是仅有一种引读方式方法，而是多种引读 方式、方法互相穿插渗透于课堂中，在巧设陷阱 之中旁敲侧击，在巧设悬念同时适当点拨，在课 本剧表演中扇起学生情。 （四）善用引读语言 老师引导的语言，不一定要标新立 异，非得要跟别人不一样，标榜出与众 不同才是好，只要朴实、有效，能达到 引导学生入情入境，悟出文本中人物的 情，文本中表达的理就行。 记金华的双龙洞的第二、三自然段一路 上的景物这部分时，可以这样引导学生：把你坐 在车上看到的告诉大家吧！学生就能找出相关的 内容进行朗读，“这山，那水，这花，那叶跟我 们平时所见到的可不一样哟！赶紧找找，读一读 ，读出不一样的地方。”教学“孔隙”这部分时可以 这样引：各位游客，就要进内洞了，请听工作人 员指挥躺好（师范读），好些同学已经躺好，小 船要进内洞啦，我想那些同学都想把自己躺在船 里的感觉想告诉别人，把你的感觉表现在你的朗 读里吧！赶紧读一读(生读并体会感觉部分)。 伯牙绝弦中的“伯牙鼓琴，志在高山 ，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！”时， 教师可以反复引导学生把“山”读得高一些， 再高一些，放出声音读出泰山高入云霄的 宏伟气势来！“在山脚呢，到山腰啦，再高 一点就到山顶了！”“登上泰山可是当凌绝顶 ，一览众山小啊！听老师读！”教师既范读 又用这样激励语言的语言来引导学生朗读 ，肯定能激起学生朗读的热情，让学生读 出泰山高入云霄的宏伟气势。 窦桂梅老师再见了，亲人精彩的引导片断。 师：他们就在站台上，相互握着手说 生：再见了，亲人！ 师：上了火车了，他们在说 生：再见了，亲人！ 师：火车已经开动了，他们还在说 生：再见了，亲人！ 师：火车已经走远了，他们仍然呼喊着 生：再见了，亲人！ 师：是啊，我们的战士对朝鲜亲人是“永远不会”忘记的。正因为这样，战士们才会 紧紧地握着朝鲜亲人的手说 生齐：再见了，亲人！ 师：正因为这样，他们登上火车了，还会反复地说 生齐：再见了，亲人！ 师：正因为这样，火车开远了，她们还在呼喊着说 生齐：再见了，亲人！ 师：和单独的人话别是来不及了，于是他们面对着全体朝鲜人民话别。来，我们一 起读。（读屏幕的文字片段。） 生齐：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点儿，让我们再 看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。” 这样的引导，让学生在身临其境体会到朝鲜人民与志愿军之间的亲人情感后，在一次 次反复的朗读中，从心底发出难舍难分的呼唤。 （五）善抓课堂生成亮点 在引导学习过程中，要善于察颜观色，以 敏锐的目光，透过学生的一言一行，一举一动 ，发现学生在学习上自奋其力，自求得之的积 极因素；要善于挖掘学生内心深处蕴藏地思维 潜能，培养学生阅读的“悟性”；要善于诱发学 生阅读文本的浓厚兴趣，激发起学生的新鲜感 ，新奇感，追求感；要善于注意课堂教学节奏 的张弛，把握动静相宜、急缓错落有致的规律 ，甚至可以充分利用课堂教学环节中出现的“空白” 艺术，留给学生思考的